《教育学》第六章课程
合集下载
教育学 第6章 课程
一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的 主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程； 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习 英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和 形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、 思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方 文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的 人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的
而制定的有关课程设置的文件。
它主要由学校的培养目标、课程设置以及学
年编制等部分所构成。
2017/6/12
9
培养目标
反映国家的教育目的。 体现学生在培养和发展上的特点与要求。
2017/6/12
10
课程设置（课程方案的主体部分）
确定课程设置的原则； 设置的每门课程的名称；
2017/6/12
14
《课程标准》是由教育行政部门依据教育方
针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁 布的，指导语文教育教学的纲领性文件。
2001.7 义务教育《课程标准》颁布； 2003.4 普通高中《课程标准》颁布 。
课程标准编制的依据：
1.国家的教育方针； 2.国家有关的法律法规； 3.国情特点；
（二）课程的一元化与多样化
课程的一元化主要是指课程的编制应当反映国家
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
教育学 第六章 课程
三、课程设计
（2）教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、 培养目标、课程设置及其说明、课时安排、 课程开设顺序和时间分配、考试考查制度 和实施要求几部分构成。 2.教学大纲 （1）教学大纲的概念
三、课程设计
（2）教学大纲的构成 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。（考填空题） 3.教科书的设计 （1）教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书 和讲义称为教材。（考填空题） 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制 的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的 具体化。
四、课程实施
2.分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：第一，学生 所要掌握的基础知识和基本技能。第二， 学生所要形成和发展的智力、能力和体力。 第三，学生要养成的情感、态度和个性心 理品质。 3.研究学生学习特点 学生学习特点有四个方面的特性：独特性、 稳定性、发展性、灵活性。
四、课程实施
4.选择并确定教学模式 在一定的教学思想或理论的指导下，为完成特定的教学任 务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的 教学活动基本范型称为教学模式。 5. 5.规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整 的部分 课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如 何安排的问题。 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果
3.培养学生探究态度与能力的课程属于 。 A 基础型课程 Ｂ拓展型课程 Ｃ 研究型课程 Ｄ 实践型课程 4.以拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野 为主要任务的课程属于 。（拓展型课程） 5.课程编制遵循“研制-开发-推广”模式的是 。 A 地方课程 B 学校课程 C国家课程 D拓展课程 6.学校课程的目的是 。 A 确保国家规定的普通教育的目标 B满足不同地区、学校和学生的个别差异性 C 培养学生的探究精神和探究能力 D培养学生基本的读、写、算能力
教育学 第六章 课程
3. 课程既文化再生产 （鲍尔斯和金蒂斯）
4. 课程即社会改造的过程 （弗雷尔）
一、课程的概念
课程 Curriculum是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的 一种动态的教育存在。 广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和。也指学校为实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。
“curriculum”是从拉丁语 “currere”一词派生出来的，是“跑 道”的意思，即“race-course”。这 样，课程的定义就是“学习的进程”（ course of study），即“学程”。
1.课程即教学科目 （斯宾塞）
最常见定义：课程 是“学习的进程”
典型定义有：
2. 课程即学习经验 （杜威）
1.从课程的组织核心角度分为：
分科课程 综合课程 活动课程
3.从课程制定者或管理层次角度分为：
国家课程 地方课程 校本课程
5.从课程的表现形式角度分为：
显性课程、隐性课程
2.从课程性质的角度分为：
必修课程、选修课程
4.从教育阶段角度分为：
幼儿园课程、小学课程、 初中课程、高中课程
八、制约课程的主要因素
3.教科书
教科书亦称课本，是依据课程标准编制的 教学规范用书。教科书一般由目录、课文 、习题、实验、图表、注释、附录等部分 构成。课文是教材的主要部分。
四、课程 设置的沿革
我国
西方
夏商周——春秋（六艺） ——汉代（经典）—— 宋（四书）——元明清（ 科举）——清末（废科举 兴学校）
古希腊：三艺——七艺 古罗马：神学课程—— 到中世纪（三艺：宗教神 学课程） 文艺复兴：欧洲课程，拉 丁语、希腊语和三艺— —人文主义学科——科 学课程兴起 近代：西方，重视科学知 识——新人文主义学科 ——现代学校课程
教育学第六章 课程PPT教学课件
2020/12/10
2
3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
2020/12/10
9
3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
2020/12/10
10
（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
教育学 第六章 课程
计划等、心理学专业教学计划等）
• 2.课程标准：在一定课程理论的指导下， 依据培养目标和课程方案以纲要形式编制 的关于教学科目内容、教学实施建议以及 课程资源开发等方面的指导性文件。（近 于高校的教学大纲）
• 如《中国历史文选》的课程标准 文选是一门工具课和基础课，是高等学校历史专业的基础 课。其主要目的任务，在于通过各种体裁、各个历史时期 典型的历史作品的教学，培养学生阅读并运用一般文言文 史料的能力，了解中国古代的重要历史文献，具备一定的 文献学、史料学，以及运用工具书解决问题的能力。也向 学生介绍一些基本的历史文化常识。为做一名合格的中学 教师和历史科学研究奠定坚实的基础。教育部明确规定， 本课程的教学目的是，使学生对于历史要籍具有基本的认 识和阅读能力，为其理解、运用中国史料奠定基础。
（二）课程设计的基本方式 P145
本书观点： 完整的课程目标体系包括三类：结果 性目标、体验性目标与表现性目标。 结果性目标：明确告知学生学习结果是什 么，主要应用于知识领域。 体验性目标：描述学生的心理感受、情绪 体验应达成的标准。过程领域 表现性目标：明确安排学生各种各样的个 性化的发展机会和发展程度。制作领以从外部与内部两个 维度来概括： 外部因素即当代社会发展特点对新课程的 影响； 内部因素即教育发展的内部矛盾。
具体表现在四个方面 （一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全方 位的深刻变革，它必将对基础教育课 程体系产生全面影响。
• 4.现代课程理论的奠基人——泰勒《课程与 教学的基本原理》 明确课程编制的四个步骤： 确定目标、选择经验、组织实施、评 价结果。 “目标模式”
• (三)课程发展上论争的几个主要问题
P139-140
• 1.学科课程与活动课程 学科课程论
• 2.课程标准：在一定课程理论的指导下， 依据培养目标和课程方案以纲要形式编制 的关于教学科目内容、教学实施建议以及 课程资源开发等方面的指导性文件。（近 于高校的教学大纲）
• 如《中国历史文选》的课程标准 文选是一门工具课和基础课，是高等学校历史专业的基础 课。其主要目的任务，在于通过各种体裁、各个历史时期 典型的历史作品的教学，培养学生阅读并运用一般文言文 史料的能力，了解中国古代的重要历史文献，具备一定的 文献学、史料学，以及运用工具书解决问题的能力。也向 学生介绍一些基本的历史文化常识。为做一名合格的中学 教师和历史科学研究奠定坚实的基础。教育部明确规定， 本课程的教学目的是，使学生对于历史要籍具有基本的认 识和阅读能力，为其理解、运用中国史料奠定基础。
（二）课程设计的基本方式 P145
本书观点： 完整的课程目标体系包括三类：结果 性目标、体验性目标与表现性目标。 结果性目标：明确告知学生学习结果是什 么，主要应用于知识领域。 体验性目标：描述学生的心理感受、情绪 体验应达成的标准。过程领域 表现性目标：明确安排学生各种各样的个 性化的发展机会和发展程度。制作领以从外部与内部两个 维度来概括： 外部因素即当代社会发展特点对新课程的 影响； 内部因素即教育发展的内部矛盾。
具体表现在四个方面 （一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全方 位的深刻变革，它必将对基础教育课 程体系产生全面影响。
• 4.现代课程理论的奠基人——泰勒《课程与 教学的基本原理》 明确课程编制的四个步骤： 确定目标、选择经验、组织实施、评 价结果。 “目标模式”
• (三)课程发展上论争的几个主要问题
P139-140
• 1.学科课程与活动课程 学科课程论
教育学第六章--课程
(1)课程即学科和教材(最悠久的认识) (2)课程即经验(杜威) (3)课程即社会文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯) (4)课程即社会改造(弗雷尔) (5)课程即活动
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
LOGO
活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
LOGO
以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
LOGO
二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
LOGO
活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
LOGO
以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
LOGO
二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
教育学第六章 课程
几何、音乐、天文学
（2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习效果 （4）课程即学习经验
❖美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有 学习经验，才是学生实际意识到的课程。
❖所谓程的观点：P131
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活 动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程 是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学 生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生 个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
第六章 课 程
第一节 课程概述
第二节 课程设计
第三节 课程改革
第一节 课程概述
一、课程的几种定义 （1）课程即教学科目
（广义）课程：是所有学科（教学科目）的总和，或学生 在教师指导下各种活动的总和。
（狭义）课程：是指一门学科或一类活动。 ——《中国大百科全书·教育》
例如：中国古代六艺课程：“礼、乐、射、御、书、数” 欧洲中世纪初的七艺课程：文法、修辞、辩证法、 算术、
显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、 有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组 织的活动。
2、分科课程与活动课程
分科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平， 从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组 成不同的教学科目。
活动课程：与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。
5、基础教育课程、职业技术教育课程与专业教育课程
6、文理分科的问题
材料1：高中文理分科的弊端已经明显
❖ 全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在论坛上作了“人才培育 与教育创新”的演讲，炮轰我国现行教育中的三大“病症”。 文理分家导致人文情怀缺失：诺贝尔奖一直是我们的一个心痛，我们 呼唤了那么多年，为什么呼唤不到？这涉及到高中文理分科，文理分科 实际上是导致人才培养水平下降的一个很重要的原因，也导致了我国科 学精神和人文情怀的分离。文理分科降低了民族的整体素质。因为过早 的文理分科以后，理科的学习不再学历史、学地理，不再和伟大的思想 家对话，那么科学家的人文情怀就有问题，对中国问题、对人类问题、 对民族文化的关系、环境污染问题等等就会很少关注。 教育行政化使知识分子无心学问：中国的教育行政化趋势非常突出， 现在整个大学是行政化的，所有大学都是行政级别。好的教授最想做的 就是当校长、当处长，他不是想做学问，这就导致了一些优秀科学家过 早丧失对学问的兴趣，这是导致我们人才数量少的重要原因。 阅读能力下降导致国民素质降低：阅读能力高低直接关系到一个国家 和民族的未来。但我们国家的阅读力长期以来一直走低，导致国民素质 降低。我国每年出版图书不下30万种，但是每一户家庭的消费图书数量 不到1.75本，人均阅读量太小，这是很危险的。在阅读缺失的情况下， 满堂灌的教学体系出现了，它让学生失去了思考能力，学生“上课记笔 记，考试背笔记，考后全忘记”，这成为大学教育的典型写照，中小学 也是如此。
（2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习效果 （4）课程即学习经验
❖美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有 学习经验，才是学生实际意识到的课程。
❖所谓程的观点：P131
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活 动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程 是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学 生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生 个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
第六章 课 程
第一节 课程概述
第二节 课程设计
第三节 课程改革
第一节 课程概述
一、课程的几种定义 （1）课程即教学科目
（广义）课程：是所有学科（教学科目）的总和，或学生 在教师指导下各种活动的总和。
（狭义）课程：是指一门学科或一类活动。 ——《中国大百科全书·教育》
例如：中国古代六艺课程：“礼、乐、射、御、书、数” 欧洲中世纪初的七艺课程：文法、修辞、辩证法、 算术、
显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、 有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组 织的活动。
2、分科课程与活动课程
分科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平， 从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组 成不同的教学科目。
活动课程：与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。
5、基础教育课程、职业技术教育课程与专业教育课程
6、文理分科的问题
材料1：高中文理分科的弊端已经明显
❖ 全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在论坛上作了“人才培育 与教育创新”的演讲，炮轰我国现行教育中的三大“病症”。 文理分家导致人文情怀缺失：诺贝尔奖一直是我们的一个心痛，我们 呼唤了那么多年，为什么呼唤不到？这涉及到高中文理分科，文理分科 实际上是导致人才培养水平下降的一个很重要的原因，也导致了我国科 学精神和人文情怀的分离。文理分科降低了民族的整体素质。因为过早 的文理分科以后，理科的学习不再学历史、学地理，不再和伟大的思想 家对话，那么科学家的人文情怀就有问题，对中国问题、对人类问题、 对民族文化的关系、环境污染问题等等就会很少关注。 教育行政化使知识分子无心学问：中国的教育行政化趋势非常突出， 现在整个大学是行政化的，所有大学都是行政级别。好的教授最想做的 就是当校长、当处长，他不是想做学问，这就导致了一些优秀科学家过 早丧失对学问的兴趣，这是导致我们人才数量少的重要原因。 阅读能力下降导致国民素质降低：阅读能力高低直接关系到一个国家 和民族的未来。但我们国家的阅读力长期以来一直走低，导致国民素质 降低。我国每年出版图书不下30万种，但是每一户家庭的消费图书数量 不到1.75本，人均阅读量太小，这是很危险的。在阅读缺失的情况下， 满堂灌的教学体系出现了，它让学生失去了思考能力，学生“上课记笔 记，考试背笔记，考后全忘记”，这成为大学教育的典型写照，中小学 也是如此。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、学校应该试图达到什么教育目标？ 确定目标
2、提供什么教育经验最能达成这些目标？ 选择经验
3、怎样有效组织这些教育经验？
组织经验
4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 评价结果
中小学校本课程开发的主要问题
要考虑哪 些主要问 题？
1 课程的价 2 学校科 值取向问题 目的设置 （满足怎样 问题（教 的教育目标） 3 课程内容 的选择问题 （怎样选择 要教的东西）
什么）
4课程的 组织问题 （怎样组 织最有效）
5 课程编制 的人员结构 6 课程与教 问题（谁来 学的关系问 选择和编定） 题 （怎样
实施）
7 课程的评 价问题（怎 样评价课程 施行的效果）
本章小结
了解课程的含义 了解课程的几种主要类型，特别是学科课程与活 动课程 ，核心课程和综合课程，国家课程与校 本课程 ，显性课程和隐形课程 了解课程实施的层面与水平
课程完全是预设的，教学内容、教学方法、教学技术 都是预先确定的。有利于保证课程内容的执行。
课程即预期的学习结果或目标
课程即期望通过教学活动达成的学习结果
或目标。代表人物有博比特、加涅等。
可能导致对校园环境、师生互动等非预期 因素的忽视。
课程即学习经验
课程就是学生在学校内所获得的全部经
验，惟有学习经验才是学生自己意识到
第六章
第二节 课程的类型 第三节 课程实施
课程
第一节 现代课程的本质
第一节 现代课程的本质
一．课程的含义 课程含义之几种观点:
课程即学问或学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产
课程即学问或学科 哥伦比亚大学费尼克斯教授：“一切的课程内容应 当从学问中引申出来。”
实际上，各种课程形式之间是互相利用或蕴涵的。
1.实施方式
学科课程
（1）含义：又称分科课程，是依据教育目标和受教 育者的发展水平从各门科学中选择内容，组成学科， 以学科的逻辑体系制定标准，编写教材，规定教学顺 序、教学周期与学时，分科教学的课程，它是学校课 程的基本形式。学科课程有着悠久的历史，我国古代 的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”(即 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)都可 以说是最早的学科课程。 （2）优点：逻辑结构严谨；系统性；简约性 （3）缺点：加深学科分离；限制学生主体性的发展
4.课程实施材料
教学计划、课表、教案、活动方案
第二节
课程类型
课程类型是指课程的组织方式或指设计 课程的种类。自课程产生以来，先后出现了 名目繁多、不同类型的课程。分歧的原因在 于课程工作者的课程观不同，学校的具体情
况也各不相同。
1.实施方式：学科课程与活动课程 2.内容结构：核心课程和综合课程 3.学习要求：必修与选修课程 4.管理层次：国家课程与校本课程 5.存在形式： 显性课程和隐形课程（潜在课程）
纯粹的单种课程形式都是不存在的，它们都利用或蕴 涵了其他的课程形式。
在确定课程的呈现形式时，课程开发者应对期望达到 的课程目标、教学目标、学校和社会可能提供的资源、课 程内容等各种问题加以综合考虑。 提倡年级与年级之间、学校与学校之间、学区与学区 之间、学校与企业之间、学校与社会各界之间的教育资源 共享。在实现资源共享的基础上，加强课程形式的多样化。
优点：强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；
课程内容促使学生产生强烈的内在学习动机；
通过积极方式认识和改造社会。 缺点：课程范围与顺序没有明确规定，学习内容可能是零乱、琐碎或浮浅的；
知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；
文化遗产不能得到充分体现。
4.管理层次：
国家课程
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 特征：权威性；多样性；强制性 推广国家课程过程中，暴露诸多脱节现象： （1）与地方需求脱节； （2）与学校办学条件之间的脱节； （3）与教师之间的脱节； （4）与学科发展之间的脱节；
二、中小学课程的表现形式 1.课程方案
课程方案是关于学校课程的宏观规划，它规定了学校课程 的门类，课程时数及其顺序等。 课程计划的内容：学科设置、开设顺序、课时分配、学年编制。
2.课程标、课程实施建议等的文件。
3.教学材料
教科书、教学指导书、训练材料 相关课程资源
2.内容结构：
综合课程
•又称广域课程，合成课程。把几门学科的教学内 容组织在一门综合学科中。
坚持知识统一性的观点；发展学习者对于知识的迁移 与综合运用能力。 目前面临的困难：教材的编写；师资问题；
核心课程
•主张以人类的基本活动为中心；要求围绕一个核心组织教学 内容和教学活动。由近及远、逐步扩展的顺序呈现教学内容。 如“环境保护”课程 社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会 问题为中心组织的课程。如，香港中学的“国事课程”
（2）优点：以儿童兴趣为中心，易发挥学生的主体性； 重视直接经验的获得，与生活密切联系。 （3）缺点：缺乏系统性、连贯性，有较大的随意性。
学科课程与活动课程的关系
活动课程与学科课程，在总体上都服从于整 体的课程目标，二者都是学校课程结构中不 可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排 方式、教学方式和评价上，活动课程与学科 课程有着明显的区别。
美国学者蔡斯认为：课程的任何定义必然会根据要实现的 目的而变化……在实现某种情境的目的时最有用的课程定 义，在于它对那种情境是最“正确的”。
课程就是指为实现学校教育目的而选择 的教育内容的总和及其安排。它包括学校所教 的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外 活动。 简言之，课程就是课业和进程。
• 课程广义上指所有学科（教学科目）的总和， 狭义指一门学科。——《中国大百科全书（教育卷）》
“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；
现在：语文、数学、英语、音乐、体育等 只关注学科势必会忽视学生的心智发展、情感陶冶和 创造性表现等对学生成长有重大影响的维度。
课程即书面的教学（活动）计划
美国课程专家比彻姆：课程是书面文件，基本上是学 生注册入学于某所学校期间受教育的计划。
国家统一要求，体现了国家的 意志，强调基础性和统一性。
根据国家要求和地方特点而制定， 具有地域性、针对性和现实性。
充分利用校内外的课程资源，旨在 满足学生个性发展的需要。
国家课程
地方课程
校本课程
中小学校本课程开发
理论基础：泰勒原理 校本课程开发涉及的主要问题
泰勒原理的基本内容
《课程与教学的基本原理》中指出：开发任 何课程与教学计划都必须回答四个基本问题
活动课程
（1）含义：活动课程有多种含义。如果强调以儿童活 动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”； 如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如 果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或 “经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则 称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机 课程”。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、 社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教 育等。
的课程。代表人物有杜威、多尔等。
•课程观的变化：课程重点由教材转向个人，学生的 兴趣、需要和个性发展受到课程的关注。 •理论上讲很有吸引力，但，实践操作困难。而且， 将学生的个人经验都包含，显得过于宽泛。
课程即文化再生产
课程是从一定社会的文化里选择出来的材料， 其实施过程就是在学习者身上再造社会文化 的过程。代表人物：鲍尔斯、金蒂斯 强调了课程在文化传递方面的功能。但是容 易使课程变成思想控制的手段。
2．课程实施的水平
课程实施的水平主要是从两个方面分析：一个是学校 和教师对新课程的关注程度；另一个是对新课程的使用 达到的水平，也就是实施的实际效果。 对课程实施水平的研究，可以比较有效地了解课程 实施的具体情况，并查找有关问题，以便有效改进。
补充：课程的开发问题 三级课程管理模式
新一轮基础教育课程改革提出了三级课程管理模式，产 生了三类课程
5.存在形式
隐性课程
隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课 程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性 的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课 程。
（1）隐性课程的特点
①涉及范围的广域性 ②实施过程的潜在性 ③影响的持久性 ④结果的难量化性
（2）隐性课程的类别
①物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设 备、景观和空间的布置等。 ②制度方面的隐性课程，主要指学校的组织制度、知 识的物、管理评价、利益分配制度等。 ③文化心理方面的隐性课程，主要指师生关系、同伴 关系、校风、班风、教师的行为作风等。
校本课程
由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 优势： 更具地方特色，体现学校办学特点； 持续、动态、逐步完善过程； 促使教师获得工作的满足感和成就感； 吸纳多方意见，提升社会满意度。 负面效应： 扩大学校间课程差异，加剧教育质量的不平衡； 部分教师缺乏开发校本课程的专门理论和技能 耗费的教育资源高于实施国家课程的需求； 流动教师无法正常参与，势必影响校本课程的质量和连续性。
二、课程实施的层面与水平
课程实施的过程是把课程方案转化为具体的教育行
为的过程，一般有三个阶段： 第一阶段是做出使用课程方案的决定，是课程采用 阶段，就是起始阶段； 第二阶段是实践或最初使用阶段； 第三阶段是常规化或制度化阶段。
1.课程实施的几个层面
(1)教材的改变 (2)组织方式的改变 (3)角色或行为的改变 (4)知识和理解的改变 (5)价值的内化
课程的含义
理解课程时应该思考的几个问题：
1、课程是系统的知识还是经验体系？ 2、课程从本质上讲是静态的还是动态的？ 3、课程是意义预设的、客观的还是意义生成的、主观理解的？
课程：是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系， 是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 －－ 李秉德《教学论》 课程：是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发 展的教育经验体系。 －－靳玉乐《现代教育学》
2、提供什么教育经验最能达成这些目标？ 选择经验
3、怎样有效组织这些教育经验？
组织经验
4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 评价结果
中小学校本课程开发的主要问题
要考虑哪 些主要问 题？
1 课程的价 2 学校科 值取向问题 目的设置 （满足怎样 问题（教 的教育目标） 3 课程内容 的选择问题 （怎样选择 要教的东西）
什么）
4课程的 组织问题 （怎样组 织最有效）
5 课程编制 的人员结构 6 课程与教 问题（谁来 学的关系问 选择和编定） 题 （怎样
实施）
7 课程的评 价问题（怎 样评价课程 施行的效果）
本章小结
了解课程的含义 了解课程的几种主要类型，特别是学科课程与活 动课程 ，核心课程和综合课程，国家课程与校 本课程 ，显性课程和隐形课程 了解课程实施的层面与水平
课程完全是预设的，教学内容、教学方法、教学技术 都是预先确定的。有利于保证课程内容的执行。
课程即预期的学习结果或目标
课程即期望通过教学活动达成的学习结果
或目标。代表人物有博比特、加涅等。
可能导致对校园环境、师生互动等非预期 因素的忽视。
课程即学习经验
课程就是学生在学校内所获得的全部经
验，惟有学习经验才是学生自己意识到
第六章
第二节 课程的类型 第三节 课程实施
课程
第一节 现代课程的本质
第一节 现代课程的本质
一．课程的含义 课程含义之几种观点:
课程即学问或学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产
课程即学问或学科 哥伦比亚大学费尼克斯教授：“一切的课程内容应 当从学问中引申出来。”
实际上，各种课程形式之间是互相利用或蕴涵的。
1.实施方式
学科课程
（1）含义：又称分科课程，是依据教育目标和受教 育者的发展水平从各门科学中选择内容，组成学科， 以学科的逻辑体系制定标准，编写教材，规定教学顺 序、教学周期与学时，分科教学的课程，它是学校课 程的基本形式。学科课程有着悠久的历史，我国古代 的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”(即 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)都可 以说是最早的学科课程。 （2）优点：逻辑结构严谨；系统性；简约性 （3）缺点：加深学科分离；限制学生主体性的发展
4.课程实施材料
教学计划、课表、教案、活动方案
第二节
课程类型
课程类型是指课程的组织方式或指设计 课程的种类。自课程产生以来，先后出现了 名目繁多、不同类型的课程。分歧的原因在 于课程工作者的课程观不同，学校的具体情
况也各不相同。
1.实施方式：学科课程与活动课程 2.内容结构：核心课程和综合课程 3.学习要求：必修与选修课程 4.管理层次：国家课程与校本课程 5.存在形式： 显性课程和隐形课程（潜在课程）
纯粹的单种课程形式都是不存在的，它们都利用或蕴 涵了其他的课程形式。
在确定课程的呈现形式时，课程开发者应对期望达到 的课程目标、教学目标、学校和社会可能提供的资源、课 程内容等各种问题加以综合考虑。 提倡年级与年级之间、学校与学校之间、学区与学区 之间、学校与企业之间、学校与社会各界之间的教育资源 共享。在实现资源共享的基础上，加强课程形式的多样化。
优点：强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；
课程内容促使学生产生强烈的内在学习动机；
通过积极方式认识和改造社会。 缺点：课程范围与顺序没有明确规定，学习内容可能是零乱、琐碎或浮浅的；
知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；
文化遗产不能得到充分体现。
4.管理层次：
国家课程
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 特征：权威性；多样性；强制性 推广国家课程过程中，暴露诸多脱节现象： （1）与地方需求脱节； （2）与学校办学条件之间的脱节； （3）与教师之间的脱节； （4）与学科发展之间的脱节；
二、中小学课程的表现形式 1.课程方案
课程方案是关于学校课程的宏观规划，它规定了学校课程 的门类，课程时数及其顺序等。 课程计划的内容：学科设置、开设顺序、课时分配、学年编制。
2.课程标、课程实施建议等的文件。
3.教学材料
教科书、教学指导书、训练材料 相关课程资源
2.内容结构：
综合课程
•又称广域课程，合成课程。把几门学科的教学内 容组织在一门综合学科中。
坚持知识统一性的观点；发展学习者对于知识的迁移 与综合运用能力。 目前面临的困难：教材的编写；师资问题；
核心课程
•主张以人类的基本活动为中心；要求围绕一个核心组织教学 内容和教学活动。由近及远、逐步扩展的顺序呈现教学内容。 如“环境保护”课程 社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会 问题为中心组织的课程。如，香港中学的“国事课程”
（2）优点：以儿童兴趣为中心，易发挥学生的主体性； 重视直接经验的获得，与生活密切联系。 （3）缺点：缺乏系统性、连贯性，有较大的随意性。
学科课程与活动课程的关系
活动课程与学科课程，在总体上都服从于整 体的课程目标，二者都是学校课程结构中不 可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排 方式、教学方式和评价上，活动课程与学科 课程有着明显的区别。
美国学者蔡斯认为：课程的任何定义必然会根据要实现的 目的而变化……在实现某种情境的目的时最有用的课程定 义，在于它对那种情境是最“正确的”。
课程就是指为实现学校教育目的而选择 的教育内容的总和及其安排。它包括学校所教 的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外 活动。 简言之，课程就是课业和进程。
• 课程广义上指所有学科（教学科目）的总和， 狭义指一门学科。——《中国大百科全书（教育卷）》
“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；
现在：语文、数学、英语、音乐、体育等 只关注学科势必会忽视学生的心智发展、情感陶冶和 创造性表现等对学生成长有重大影响的维度。
课程即书面的教学（活动）计划
美国课程专家比彻姆：课程是书面文件，基本上是学 生注册入学于某所学校期间受教育的计划。
国家统一要求，体现了国家的 意志，强调基础性和统一性。
根据国家要求和地方特点而制定， 具有地域性、针对性和现实性。
充分利用校内外的课程资源，旨在 满足学生个性发展的需要。
国家课程
地方课程
校本课程
中小学校本课程开发
理论基础：泰勒原理 校本课程开发涉及的主要问题
泰勒原理的基本内容
《课程与教学的基本原理》中指出：开发任 何课程与教学计划都必须回答四个基本问题
活动课程
（1）含义：活动课程有多种含义。如果强调以儿童活 动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”； 如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如 果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或 “经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则 称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机 课程”。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、 社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教 育等。
的课程。代表人物有杜威、多尔等。
•课程观的变化：课程重点由教材转向个人，学生的 兴趣、需要和个性发展受到课程的关注。 •理论上讲很有吸引力，但，实践操作困难。而且， 将学生的个人经验都包含，显得过于宽泛。
课程即文化再生产
课程是从一定社会的文化里选择出来的材料， 其实施过程就是在学习者身上再造社会文化 的过程。代表人物：鲍尔斯、金蒂斯 强调了课程在文化传递方面的功能。但是容 易使课程变成思想控制的手段。
2．课程实施的水平
课程实施的水平主要是从两个方面分析：一个是学校 和教师对新课程的关注程度；另一个是对新课程的使用 达到的水平，也就是实施的实际效果。 对课程实施水平的研究，可以比较有效地了解课程 实施的具体情况，并查找有关问题，以便有效改进。
补充：课程的开发问题 三级课程管理模式
新一轮基础教育课程改革提出了三级课程管理模式，产 生了三类课程
5.存在形式
隐性课程
隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课 程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性 的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课 程。
（1）隐性课程的特点
①涉及范围的广域性 ②实施过程的潜在性 ③影响的持久性 ④结果的难量化性
（2）隐性课程的类别
①物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设 备、景观和空间的布置等。 ②制度方面的隐性课程，主要指学校的组织制度、知 识的物、管理评价、利益分配制度等。 ③文化心理方面的隐性课程，主要指师生关系、同伴 关系、校风、班风、教师的行为作风等。
校本课程
由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 优势： 更具地方特色，体现学校办学特点； 持续、动态、逐步完善过程； 促使教师获得工作的满足感和成就感； 吸纳多方意见，提升社会满意度。 负面效应： 扩大学校间课程差异，加剧教育质量的不平衡； 部分教师缺乏开发校本课程的专门理论和技能 耗费的教育资源高于实施国家课程的需求； 流动教师无法正常参与，势必影响校本课程的质量和连续性。
二、课程实施的层面与水平
课程实施的过程是把课程方案转化为具体的教育行
为的过程，一般有三个阶段： 第一阶段是做出使用课程方案的决定，是课程采用 阶段，就是起始阶段； 第二阶段是实践或最初使用阶段； 第三阶段是常规化或制度化阶段。
1.课程实施的几个层面
(1)教材的改变 (2)组织方式的改变 (3)角色或行为的改变 (4)知识和理解的改变 (5)价值的内化
课程的含义
理解课程时应该思考的几个问题：
1、课程是系统的知识还是经验体系？ 2、课程从本质上讲是静态的还是动态的？ 3、课程是意义预设的、客观的还是意义生成的、主观理解的？
课程：是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系， 是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 －－ 李秉德《教学论》 课程：是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发 展的教育经验体系。 －－靳玉乐《现代教育学》