教育学原理第六章课程
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
教育学原理,讲义第六章
第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。
它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。
课程既包括显性课程也包括隐性课程。
教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。
在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。
一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。
1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。
所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。
社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。
这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。
2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。
教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。
这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。
3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。
学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。
在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。
学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。
《教育学》第六章课程
2、提供什么教育经验最能达成这些目标？ 选择经验
3、怎样有效组织这些教育经验？
组织经验
4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 评价结果
中小学校本课程开发的主要问题
要考虑哪 些主要问 题？
1 课程的价 2 学校科 值取向问题 目的设置 （满足怎样 问题（教 的教育目标） 3 课程内容 的选择问题 （怎样选择 要教的东西）
什么）
4课程的 组织问题 （怎样组 织最有效）
5 课程编制 的人员结构 6 课程与教 问题（谁来 学的关系问 选择和编定） 题 （怎样
实施）
7 课程的评 价问题（怎 样评价课程 施行的效果）
本章小结
了解课程的含义 了解课程的几种主要类型，特别是学科课程与活 动课程 ，核心课程和综合课程，国家课程与校 本课程 ，显性课程和隐形课程 了解课程实施的层面与水平
课程完全是预设的，教学内容、教学方法、教学技术 都是预先确定的。有利于保证课程内容的执行。
课程即预期的学习结果或目标
课程即期望通过教学活动达成的学习结果
或目标。代表人物有博比特、加涅等。
可能导致对校园环境、师生互动等非预期 因素的忽视。
课程即学习经验
课程就是学生在学校内所获得的全部经
验，惟有学习经验才是学生自己意识到
第六章
第二节 课程的类型 第三节 课程实施
课程
第一节 现代课程的本质
第一节 现代课程的本质
一．课程的含义 课程含义之几种观点:
课程即学问或学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产
课程即学问或学科 哥伦比亚大学费尼克斯教授：“一切的课程内容应 当从学问中引申出来。”
教育学 第六章 课程
三、课程设计
（2）教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、 培养目标、课程设置及其说明、课时安排、 课程开设顺序和时间分配、考试考查制度 和实施要求几部分构成。 2.教学大纲 （1）教学大纲的概念
三、课程设计
（2）教学大纲的构成 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。（考填空题） 3.教科书的设计 （1）教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书 和讲义称为教材。（考填空题） 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制 的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的 具体化。
四、课程实施
2.分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：第一，学生 所要掌握的基础知识和基本技能。第二， 学生所要形成和发展的智力、能力和体力。 第三，学生要养成的情感、态度和个性心 理品质。 3.研究学生学习特点 学生学习特点有四个方面的特性：独特性、 稳定性、发展性、灵活性。
四、课程实施
4.选择并确定教学模式 在一定的教学思想或理论的指导下，为完成特定的教学任 务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的 教学活动基本范型称为教学模式。 5. 5.规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整 的部分 课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如 何安排的问题。 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果
3.培养学生探究态度与能力的课程属于 。 A 基础型课程 Ｂ拓展型课程 Ｃ 研究型课程 Ｄ 实践型课程 4.以拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野 为主要任务的课程属于 。（拓展型课程） 5.课程编制遵循“研制-开发-推广”模式的是 。 A 地方课程 B 学校课程 C国家课程 D拓展课程 6.学校课程的目的是 。 A 确保国家规定的普通教育的目标 B满足不同地区、学校和学生的个别差异性 C 培养学生的探究精神和探究能力 D培养学生基本的读、写、算能力
教育学 第六章 课程
3. 课程既文化再生产 （鲍尔斯和金蒂斯）
4. 课程即社会改造的过程 （弗雷尔）
一、课程的概念
课程 Curriculum是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的 一种动态的教育存在。 广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和。也指学校为实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。
“curriculum”是从拉丁语 “currere”一词派生出来的，是“跑 道”的意思，即“race-course”。这 样，课程的定义就是“学习的进程”（ course of study），即“学程”。
1.课程即教学科目 （斯宾塞）
最常见定义：课程 是“学习的进程”
典型定义有：
2. 课程即学习经验 （杜威）
1.从课程的组织核心角度分为：
分科课程 综合课程 活动课程
3.从课程制定者或管理层次角度分为：
国家课程 地方课程 校本课程
5.从课程的表现形式角度分为：
显性课程、隐性课程
2.从课程性质的角度分为：
必修课程、选修课程
4.从教育阶段角度分为：
幼儿园课程、小学课程、 初中课程、高中课程
八、制约课程的主要因素
3.教科书
教科书亦称课本，是依据课程标准编制的 教学规范用书。教科书一般由目录、课文 、习题、实验、图表、注释、附录等部分 构成。课文是教材的主要部分。
四、课程 设置的沿革
我国
西方
夏商周——春秋（六艺） ——汉代（经典）—— 宋（四书）——元明清（ 科举）——清末（废科举 兴学校）
古希腊：三艺——七艺 古罗马：神学课程—— 到中世纪（三艺：宗教神 学课程） 文艺复兴：欧洲课程，拉 丁语、希腊语和三艺— —人文主义学科——科 学课程兴起 近代：西方，重视科学知 识——新人文主义学科 ——现代学校课程
教育学 第六章 课程
• 2.课程标准：在一定课程理论的指导下， 依据培养目标和课程方案以纲要形式编制 的关于教学科目内容、教学实施建议以及 课程资源开发等方面的指导性文件。（近 于高校的教学大纲）
• 如《中国历史文选》的课程标准 文选是一门工具课和基础课，是高等学校历史专业的基础 课。其主要目的任务，在于通过各种体裁、各个历史时期 典型的历史作品的教学，培养学生阅读并运用一般文言文 史料的能力，了解中国古代的重要历史文献，具备一定的 文献学、史料学，以及运用工具书解决问题的能力。也向 学生介绍一些基本的历史文化常识。为做一名合格的中学 教师和历史科学研究奠定坚实的基础。教育部明确规定， 本课程的教学目的是，使学生对于历史要籍具有基本的认 识和阅读能力，为其理解、运用中国史料奠定基础。
（二）课程设计的基本方式 P145
本书观点： 完整的课程目标体系包括三类：结果 性目标、体验性目标与表现性目标。 结果性目标：明确告知学生学习结果是什 么，主要应用于知识领域。 体验性目标：描述学生的心理感受、情绪 体验应达成的标准。过程领域 表现性目标：明确安排学生各种各样的个 性化的发展机会和发展程度。制作领以从外部与内部两个 维度来概括： 外部因素即当代社会发展特点对新课程的 影响； 内部因素即教育发展的内部矛盾。
具体表现在四个方面 （一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全方 位的深刻变革，它必将对基础教育课 程体系产生全面影响。
• 4.现代课程理论的奠基人——泰勒《课程与 教学的基本原理》 明确课程编制的四个步骤： 确定目标、选择经验、组织实施、评 价结果。 “目标模式”
• (三)课程发展上论争的几个主要问题
P139-140
• 1.学科课程与活动课程 学科课程论
教育学第六章--课程
课 程
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课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
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活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
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以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
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二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
教育学原理,讲义 第六章
教育原理（课程代码：00405）第六章学校及其制度本章主要内容第一节学校概述第二节学校教育制度概述第三节我国现行学校教育制度第一节学校概述一、学校的概念和性质（一）学校的概念与动物相比，人类之间在自然属性上的差别最小，自然属性是人类之间最抽象的共同性。
（二）学校的性质1. 学校具有规范性2.学校具有强制性3.学校具有公益性二、学校的产生与发展学校的产生不是偶然的，它伴随着一定的社会条件:第一，人类的文化已经发展到不通过学校，这些文化就不能被下一代青少年所掌握的程度;第二，社会物质资料生产的水平已经发展到能够使一部分人从直接的物质生产活动中脱离出来而专门从事脑力劳动，这种脑力劳动与体力劳动的分离不仅能够推动教育和社会的进步，同时也是学校产生的必要条件；第三，文字的出现也催生了学校；第四,国家机构的建立,也在客观上要求有专门的经验机构来培养官吏和知识分子。
（一）学校的萌芽（二）学校的产生1.在奴隶社会初期，随着社会生产力的不断提高，出现了体力劳动与脑力劳动分离的情况，且伴随着文字的出现，古代东方各国以及我国都相继出现了学校。
2.在古代东方国家,目前发现的最早学校是位于现在伊拉克卡边西亚省尼善尔以南的苏美尔学校。
3.我国的学校早在路今4OOO多年前的五帝和虞舜时期就已出现。
4.无论是古代东方各国还是我国的学校,其基本理念都包括:第一,学校是阶级统治的工具；第二,学校与社会生产劳动相脱离第三，古代学校不同类型和阶段之间是不连续不系统的，也没有形成统一的学制。
第四，教师在学校生活中占据绝对权威的地位，师生之间存在着基于政治或宗教利益的严重人身依附关系。
（三）学校的发展1.近代以来,西方出现了文科中学，与之前的学校相比,文科中学的组织更为规范,对教师的要求以及对学生的人学标准都更为严格，它标志着现代学校的形成,但组织更为严密的学校系统还没有形成。
2.进人到18世纪以来，由于受到资本主义经济的影响学校出现了新的类型－实科中学。
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第一节 课程与课程理论
一、课程的含义 ❖ 即教学科目 ❖ 即学习经验 ❖ 即文化再生产：从社会文化中选择 ❖ 即社会改造的过程 ❖ 回答“什么知识最有价值”
课程：即文化再生产
❖课程是社会文化的反映 ❖学校教育的职责是再生产对下一代
有用的知识和价值
❖社会文化中的现存偏见 ❖知识的霸权
▪ 课程以儿童的活动为中心 ▪ 课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力。
2、学科中心主义课程论
❖要素主义和永恒主义 ❖要素主义的课程：
▪ 柏拉图：精英教育——智慧 ▪ 课程内容：人类文化的“共同要素”。 ▪ 学科教学：提供分化的、有组织的经验
❖永恒主义的课程：
▪ 具有理智训练价值的“永恒学科 ”更有价值。
3、文化因素 ❖文化模式与课程变革 ❖文化变迁与课程变革 ❖文化多元与课程变革 4、科技革新与课程改革 ❖制约课程变革的目标 ❖推动课程结构的变革 ❖影响着变革速度
5、其他社会因素的影响 6、学生发展与课程改革 ❖学生身心发展的特性与课程变革 ❖学生需要与课程变革 ❖课程变革着眼点：最近发展区
二、世界课程改革的发展趋势
1、课程政策的发展趋势 ❖强调社会协同、经济振兴和个人发展
的目标 ❖确保核心课程，同时提供更多机会 ❖知识和能力的平衡发展
2、课程结构的发展趋势
❖内容本位和能力本位多样化结合 ❖新学科
3、课程实施的发展趋势
❖课程实施趋向“双向选择” ❖为教师提供更多专业化发展机会 ❖给学校更多的弹性和自由
4、课程评价的发展趋势
▪ 阅读经典名著
3、社会改造主义课程论
❖课程围绕当代重大的社会问题来组织。 ❖以帮助学生在社会方面得到发展为目标
. ❖主张学生参与到社会中去。
4、存在主义课程论
❖知识成为人的意识和感情才存在 ❖学生本人为自己的存在负责（前提）
——课程由学生的需要来决定 ❖课程是学生自我发展和自我实现的手
段
5、后现代主义课程论
传统的现代主义封闭课程 ❖ 学校达到哪些目标？ ❖ 提供哪些教育经验能够达到这些目标 ❖ 怎样有效组织这些教育经验？ ❖ 如何确定目标的实现？（评估）
后现代课程标准“4R” （美：多
尔）
❖丰富性：每学科以自己的方式诠释 ❖循环性：开放的可循环，发展能力 ❖关联性：学科之间、与社会文化之间 ❖严密性：避免相对主义和情感唯我主义
❖人文—自然主义课程评价观
▪ 又称“新潮课程评价观”
▪ “过程研究法”，关注课程运行的过 程
▪ 客观性不够，难以推广
第三节 课程改革的发展趋势
一、影响课程改革的重要因素
1、政治因素 ❖ 目标的厘定 ❖ 内容选择 ❖ 课程的编制过程 2、经济因素 ❖ 劳动力素质提高的要求 ❖ 经济的地区差异性 ❖ 市场经济与课程变革：价值取向……
❖“过程取向的评价”和“主体取向 的评价”为主
❖重视对课程体系本身进行评价 ❖重视对学生的发展评价
三、我国课程改革的未来发展
❖指导思想上，强调大众教育。 ❖在课程设置上，强调人的发展。 ❖在课程目标上，强调培养学生的情感、态度、价值
观。 ❖在课程编制上，学习为了走向社会。 ❖在知识内容上，强调知识的综合性、整合性，强调
1、定义： ❖运用专业知识，判断课程实施的过程
2、终结性评价与形成性评价
▪ 终结性评价是在计划或产品完成以后 实施的评价。
▪ 形成性评价是在计划或产品还在发展 或完善过程中实施的评价。
3、主要的课程评价观
❖科学—实证主义课程评价观
▪ 又称“传统评价观” ▪ 关注的是课程是否真正发生了作用 ▪ 在课程实施以后才开始实施评价
▪ 围绕一个核心组织教学 ▪ 强调内容的统一性和实用性
▪ 知识的逻辑性、系统性和统一性 受到影响
（三）国家课程和校本课程
❖国家课程：国家统一课程
▪ 权威性 ▪ 多样性 ▪ 强制性
❖校本课程：由学生所在学校编制的课程
▪ 体现学校的办学特点和地方特色 ▪ 很难开发，并易造成不平衡
四、课程实施
五、课程评价
❖活动课程
▪ 重视儿童的兴趣和需要 ▪ 重视教材的心理组织 ▪ 认为教育即生活，而不是生活的准备 ▪ 忽略知识本身的逻辑体系
（二）综合课程与核心课程
❖综合课程：又称“广域课程”
▪ 坚持知识统一性 ▪ 发挥学习者的迁移能力 ▪ 学科之间相互融合，构成新课程 ▪ 教材编写和师资是最大的问题
❖核心课程：如社会问题课程
第二节 课程的组织
❖ 课程目标 ❖ 课程内容 ❖ 课程类型 ❖ 课程实施 ❖ 课程评价
一、课程目标
❖ 课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。 包括发展品德、智力、体制等。
❖课程目标的特征：
▪ 整体性 ▪ 阶段性 ▪ 持续性
层次性 递进性 时间性
确定课程目标的方法：
❖ 筛选法 预定若干项课程目标，设计课程的各个方面 书面征求有关人员对预定课程目标的意见 把预定目标和补充的目标汇总 请有关人员选出若干重要的课程目标 根据统计结果，确定课程目标 ❖ 参照法
二、课程内容——课程的构成
❖课程标准
▪ 课程标准的执行：
• 研究本学科
研究学生
❖教材（教学用书）
▪ 教材编排
▪ 教材作用
三、课程类型
（一）学科课程和活动课程 ❖学科课程
▪ 重视成人生活的分析与准备 ▪ 重视教材的逻辑组织 ▪ 重视训练的价值 ▪ 学科之间缺乏联系
永恒主义与法国课程
❖永恒的知识：
▪ 理性原则 ▪ 普遍性——全国统一 ▪ 实用性
学科间的联系。 ❖在教学过程中，强调学生的自主性。
我国课程标准
❖ 举例： ❖ 全日制义务教育普通高级中学"英语课程标准“ ❖ or：普通高中英语课程标准摘要
补充：外国课程体系介绍
❖个人主义与英国课程
▪ 要素主义传统 ▪ 个人主义和专业化原则 ▪ 培养的是智慧而不是聪明（绅士教育） ▪ 狭隘的高等教育 ▪ 职业训练教育
课程：即社会改造的过程
❖试图在学校建立新的社会秩序
❖当代社会的主要问题和主要弊端、 学生关心的社会现象以及改造社会 、规划社会活动等。 （社会方面—批判意识）
古德来德（美国）对课程类别的归纳 ❖理想的课程 ❖正式的课程 ❖领悟的课程 ❖实行的课程 ❖经验的课程
二、课程理论流派
1、经验主义课程论（实用主义课程论） ❖以杜威为代表 ❖主要观点