论课堂的开放
论开放式与交流式在高中历史教学中的运用
Hale Waihona Puke 范 清 楚 （ 福 建 省 南 安 第 一 中学 历 史组 ， 福建 南安 ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
论 开 放 式 与 交 流 式 在 高 中 历 史 教 学 中 的 运 用
摘 要： 教 育从未停止过改革 ， 在 高 中历 史新 课 标 下 ． 全 新 的教 学理 念 及 先进 的教 学 方 式是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的重 点 所 在 。创 新教 学方 法 ． 并在 实践 中验证 其 科 学性 ， 是 当代 从教 者 必须 具 备 的 素 质 。 本 文 以岳 麓 版 历 史教 材 为例 ， 结 合 实例 论 述 交 流 式 与 开放 式 教 学 法在 高 中历 史 教 学 中对 提 高 课 堂 教 学 效
一
要持久记忆新知识 ， 就 需 要 与 原 来 的知 识 紧 密 相 连 ． 新 知 识 必 须 反 复 使 用 才 能牢 记 ．牢 记 的 知 识 通 过 交 流 又 能 获 得 新 的知 识 。通 过 交 流 式 ，可 以 让学 生 在 讨 论 和 探 究 新 知 识 的 同 时。 加 快 与 巩 固 以往 学 过 的知 识 ， 这 对 于 课 堂 效 率 是 一 个 不 小 幅度 的提 高 。 而交流式有一 个问题需要 注意 。 那 便 是 在 学 生 讨 论 过 程 中意 见不 统 一 、 甚至是偏激时 ， 老 师 要 做 到 充 分 尊 重 并 利 用 已 学 知 识 与 理 论 对 其 思维 进行 引 导 。例 如 ，在 讲 到 罗 斯 福 新 政 时， 通 过 交 流 式教 学 ， 大 家 对 罗斯 福 新 政 进 行 讨 论 ， 各 抒己见 ， 效果颇好 ， 大 家 均 能 切 中要 害 。但 有 学 生 提 出这 样 的 假 设 ： 我 国 目前 经 济 与 罗斯 福 时 期 的 美 国 经 济 危 机 雷 同 ，我 们 有 必要 照搬 罗斯 福 新 政 。 这个 看 法迅 速 引起 了大 家 的关 注 ， 很 多人 表 示 赞 同 。此 时 ， 教 师 就 要 在 讨 论 中发 挥 引导 作 用 ， 引 导 学 生 对 资本 主义 的发 展 历 史 进 行 回 忆 ，将 重 点 放 在 美 国严 重 的 内在 矛盾 上 ， 引导学生将问题的实质看清楚 ： 周 期 性 的经 济 危 机是 由资 本 主 义 的本 质 决 定 的 。 继而 ， 对 我 国 目前 的 经 济 危 机 加 以 分析 ， 并 结 合 中 国改 革 开 放 的这 段 历史 ． 让 学 生 从 中 悟 出 它 们 之 间 的本 质 区 别— — 我 国 目前 的 经 济 困难 只是 计 划 经 济 向 市 场 经 济转 化过 程 中 的 短 暂 现 象 ，虽 然 与 罗 斯 福 时期 的美 国 经 济危 机 存 在 相 似 之 处 ， 但与其“ 大萧条” 、 “ 大恐慌 ” 的本 质 完 全 不同。 这 样 经 过讨 论 与分 析 ， 学 生 对 罗 斯 福 新 政 的 理 解 与认 知 更加 深 刻 了 。 可见 ， 充分利用交流式 ， 对 于 课 堂 效 率 的提 高作 用 有 目共 睹， 而像上文提 到的思维偏差 ， 有 时甚至是 比较激烈 的争论 ． 这些看似对课 堂教学不利 ， 实 际上 ， 更 能 引 起 学 生 的求 知 欲 ， 经 过 各种 质 疑 及 教 师 的 引 导 ，学 生 能 将 当前 内 容 与 以 往 内 容 对 比， 对知识有更深 刻的认识 ， 并熟 记于心 ． 有 效 提 高 课 堂 教 学效率。 三、 开 放 式 与 交 流 式 有 机 结 合 从 交 流 式 教 学 的 本 质 来 看 ．它 与 开放 式 教 学 都 有 归 属 性 质， 都 是 以学 生 为 主 体 ， 老 师 加 以引 导 的教 学 理 念 的 体 现 。 不 同 之 处 在 于 开放 式 教 学 是 老 师 提 出大 方 向 ． 让 学 生 各 自思 考 ， 这 具 有很 强 的 容纳 性 ， 不 存 在 冲 突 与争 执 ， 对 于 知识 有更 大 的 容 纳 空 间 。 而讨 论 式 往 往 就 一 个 问题 进 行 多 个 人 多 种 意 见 的 讨论 ， 出现 争 论 在 所 难 免 ， 但 是 通 过 据 理 力 争 而 得 来 的 知 识 真
论开放式教学及其教育学意义
文章 编号 ：６ ３—１ ５ （０ ８ ０ ０ ８ ０ １７ ７ １ ２ ０ ） １— ０ ３— ２
论 开 放 式 教 学 及 其 教 育 学 意 义
黄 严严
（ 南师 范 大学 教 育科 学学院 ， 南 新 乡 ４ ３０ ） 河 河 ５０７ 摘要 ： 开放 式教 学是针 对传 统 的课 堂教 学 而言的 。开放 的社会 环 境 需要 开放 式的教 育 ， 而作 为 学校教 育 的主 渠道 的— — 课 堂教 学 已受到挑 战 ， 必须 主动走 向开放 。 实施 开放 式教 学 ， 应在 新 课 改理 念 的指 导 下 ， 以促 进 学生 的 全 面和谐 发展 为本 ， 教 学 目标 、 学 内容 、 学 空 间与 形 从 教 教
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第 ４卷 第 １ 期 ２０ ０ ８年 ３月
河 南工 业大 学 学报 （ 社会 科 学版 ） Ｊｕ ａ ｆ ｅ ａ ｎｖｒｉ ｆ ｅ ｈ ｏ ｇ （ ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒｌ ｏ ｎ ｎＵ ｉ ｓｙｏ ｃ ｎ ｌ ｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃ ） ｎ Ｈ ｅ ｔ Ｔ ｏ ｌ ｅ
收 稿 日期 ：０ ７—１ ０ ２０ １— ５ 作 者 简 介 ： 严 严 （９ ８一） 女 ， 南 新 乡人 ， 士 ， 教 ， 要 从 黄 １７ ， 河 硕 助 主
事大学英语 教学工作 。
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河南工业大学学报（ 社会科学版）
调学 生 自主学 习 ， 视教 师 的主导 作用 ， 忽 忽视 师 生
之 间 的交 流 和互 动 ， 能造 成学 生 自由过 大 ， 离 可 偏
一
的是 丰富性 、 多变 性 、 复杂性 和生成性 。学生作 为 股鲜 活 的力量 ， 带着 自己的 知识 、 经验 、 思考 、 灵 习 内容 ；教 师作 为 另 一 股鲜 活 的力 量 ， 人 到 学 融 感 、 参 与到课 堂 活动 中 以 自己的标 准 选择 学 兴趣
开放式课堂――培养学生创新意识的沃土
开放式课堂――培养学生创新意识的沃土随着教育模式的不断革新，开放式课堂逐渐引起了大众的关注。
所谓开放式课堂，就是指课堂教学不再是传统的灌输式，而是给学生更加自由的空间，让他们自主学习、自由探究，追求自我发展和进步。
开放式课堂在培养学生创新意识方面起着重要的作用。
本文将探讨开放式课堂对于学生创新意识的培养，其意义和相关措施。
一、开放式课堂在培养学生创新意识中的作用1.拓展学生的学习领域。
开放式课堂为学生提供了更广阔的知识空间和学习范围，学生可以自由发挥想象力和创意。
教师不再是单一的知识传授者，而更像是学生的指导者和助手，鼓励学生主动探究和尝试。
2.激发学生的探究欲望。
开放式课堂的核心是让学生通过自己的实践和探究来获取知识，从而激发学生的求知欲和创造欲，激发出学生的主动性和创新精神，而不是被动的接受知识。
3.促进学生间的合作与交流。
开放式课堂更注重学生之间的互动与交流，鼓励学生开放思考，共同探究课题，不仅培养学生的合作能力，激发了学生的创造力和思考力，同时也增加了学生的逻辑思维能力和实践能力。
二、开放式课堂培养创新意识的意义1. 培养学生的创新能力。
现时代的社会发展日新月异，几乎每一个职业都需要具备创新能力，培养创新意识将有助于学生在未来应对各种未知情况和工作的变化。
2. 帮助学生增强竞争力。
创新和竞争是现代社会的主旋律，开放式课堂的培养方式可以帮助学生增强自己的竞争能力，获得更多的机会和资源。
3. 塑造学生的人际交往能力。
在开放式课堂中，学生与同学不断交流，思维碰撞，有助于提高学生的人际交往能力，增加谈判和沟通技巧，有利于学生在将来的生活和工作中进行人际交流。
三、相关措施1. 设计多元化学习任务。
教师可以分配多种不同类型的任务，如课堂小组讨论、研究调查等，对学生的学习兴趣和需求进行更好的引导，提高学生的思考能力和创新意识。
2. 鼓励创意的实施。
给学生一定的创意空间，鼓励他们自由地汇报、分享自己的想法和创意，为学生在创新中获得成就感，并对学生的创新思维和想象力进行更为积极的激励。
开放式课堂语文教学论文
开放式课堂语文教学思考【摘要】开放式课堂语文教学应充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。
【关键词】开放式课堂语文教学新课程课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；这个课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体就会破碎；课堂应是向未知方向驶去的航船，带着我们在大海中遨游；课堂应是向每个人敞开的智慧之门，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人受到”法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火种，一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂：开放型的语文课堂。
《小学语文新课程标准》提出”语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。
只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
开展课堂活动，充分体现学生的主体地位。
长久以来，我国一直崇尚师德尊严，认为学生是”白板”，知识靠灌输，教师在课堂上有绝对的权威。
在这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，还会挫伤学生的积极性。
开放型的课堂教学要求教师从心中高高的讲台上走下来，通过各种各样的课堂活动确立学生的主体地位，给他们最大的自主发展的空间。
美国教育家杜威提出：”教育最基本的基础在于儿童的活动能力。
开放性课堂要做到收放自如
开放性课堂要做到收放自如作者：蔺菊玲来源：《数学教学通讯·小学版》2021年第02期[摘要] 在我们的课堂上，经常看到这样的场景，学生步调一致口径一致，所谓“乐学”也仅仅是做表面功夫，内心未必认同;就算采取合作探究的学习法，也往往是摆摆架子，装装样子，这样的教学委实难以培养学生的独立思考习惯和钻研精神。
新课程理念的一大特色就是开放性课堂，对开放性课堂我们应做到收放自如。
[关键词] 开放;环境;收口;思维定式新课程理念的一大特色就是开放性课堂，“放”是一种放权、交权的行为和魄力，是一种智谋;“收”则是对放的一种节制和把控，是一种韬略。
只有“收”“放”自如，才能营建和谐课堂。
下面笔者结合多年的教学实践，斗胆谈论个人体会，如有不周之处，请同行批评指教。
一、开放教学环境和教学时空众所周知，教学环境包含人际关系和知识氛围两方面。
平等、民主的人际关系可以消除学生的紧张焦虑情绪，打消他们害怕犯错的顾虑，将他们的潜能发挥到极致，让他们的思维始终保持冷静沉着、敏锐灵活 [1]。
创设鲜活的知识氛围，更能促使学生以饱满的情绪和强烈的动机去学习，从而提高学习效率。
如：笔者在教学“比较分数大小”时，创设以下知识氛围：玉皇大帝寿辰，诸神进贡一个千年大蟠桃。
玉皇大帝吃了蟠桃的3/4，剩下的赏赐给诸神，诸神吃了蟠桃的1/4，它们谁吃得多？说出理由？将抽象的分数大小比较编入家喻户晓的传统神话故事中，把枯燥的知识融入故事情节中，给教学蒙上一层有趣的悬念，制造了神秘色彩，让学生完成知识目标的同时，情感、态度和价值观这一目标也得以完成。
现在的课堂，仍由教师把持局面，学生“被学习”“被提问”“被思考”“被互动”“被优化”屡禁不绝。
教师首要考虑的是：信赖学生，依靠学生，发动学生，在整个教学活动中始终秉持开放理念，并落实到各个活动环节，能不插手绝不插手。
如教学“圆锥的体积”，这一知识的关键在于从圆柱体的体积公式中演化出圆锥体的体积公式。
(完整)开放式课堂教学的实施策略
开放式课堂教学的实施策略在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教学。
1。
实现教学内容的开放学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。
有的材料脱离学生的生活实际,学生得不到体验,对数学感到索然无味。
这就很难培养出创造性的人才。
所以,我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材"。
实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界.而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心,全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程.有助于学生创新意识和探索能力的养成，2.实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。
新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。
”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而主动寻求和发现新的问题。
因此，只有采用开放式的教学,才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题-—解决问题——得出结论——再发现问题……"的开放式过程。
多出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索,从而更好地掌握知识。
3。
实施学习方式的升级学习方式的转变是本次课程改革的显著特点.改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习,对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。
但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。
在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：(1)合作学习要异质分组.教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。
开放式教学
开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。
这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。
所谓开放教学，就是指课堂教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放，如怎么进行与学科教学相结合的相关综合实践活动等。
通过民主化思想指导下的以学生为中心，学生主体活动和教师有效指导相结合的开放教学，学生的素质得到提高，能力获得发展。
开放式教学对于深化人才培养模式改革，推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式有着重要的意义，是深化课程改革的有效途径。
开放式教学之——开放性提问
所谓开放式提问，是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思想与方法不是唯一的。
既然答案不是唯一的，就要使学生产生尽可能多的，尽可能新，甚至是前所未有的独特想法。
这样的提问，激发的正是发散思维，培养的正是想象力和创造力。
我国著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。
充分发挥
创造性，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考，动手操作，动眼观察，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
[转载]开放性教学的特点
[转载]开放性教学的特点
原⽂地址：开放性教学的特点作者：阿城蜚克图中⼼齐向波
（１）开放性
开放性是指在教师的指导下，学⽣可以全⾯开放：①学⽣在课堂上的学习活动开放，例如可以积极发⾔，甚⾄不举⼿就可以发⾔；②教师所教的教学内容开放，例如事先向学⽣们讲明将要学习的内容，或者，学⽣可以在课堂上向⽼师 “点课”，学⽣点什么课教师就讲什么课；③学⽣的学习⽅式开放，例如学⽣可以串座位学习，任意组合⼩组研讨；④教学形式开放，例如许多课不是教师讲，⽽是学⽣讲，教师答疑。
（２）随机性
随机性是指教学在对学⽣开放的情况下，由于学⽣思维活跃，提出问题的⽅式⽅法过激或者由于学⽣的学习激情使⾃⾝的⾏为越出了教师事先所设计的范围⽽产⽣的意外变化。
开放性教学是有序的，但在运作中⼀定会出现随机发⽣的现象。
例如教师提出⼀个问题，由于是开放性教学，学⽣可以各抒⼰见，百花齐放，所以有许多答案都是意料之外的，或者是偏离了学习内容，或者是离题太远，甚⾄ “误⼊歧途”。
（３）偶发性
偶发性是指课堂教学时出⼈意料偶然发⽣的事情。
教学是动态的，随时都可能发⽣意想不到的事情，特别是开放性教学。
因为在开放性教学中学⽣的 “⾃由度”⽐较⼤，所以更容易出现偶然发⽣的事情。
论开放性课堂教学的基本特征
使学习过于零碎 ，起不到促进学生整体学 习的教
果。
出进蔗需要。但 同时， 教师对于学 生来说 ， 又是众 多同学之中惟一一个 不一样 的 同学 因此 ， 。 这个 不一 样 的同学 筑会 受翻太多数 同学 的特别 关
注。 以此桁 生出心理的向师性 ， 选种基于平辱的向
开放性谭堂教学 ，在理 念上把一堂课 的学习 作为学生整十学习 、或至少 是莱一思维麓段 的一 十 点。 这—个 点立足于前 一十 点， 又是下一十点的 基 础。比如我们设计一个 活动 ， 如暴在 ∞ 分钟内 完 成任务 ， 这个 活动 也许只能用不 刭 １ 分钟的时 ０
理空同， 以此赢得学生们 的信任 ， 并 相互接受的开 放过程 。遗一开放过程对于教师学生来说都是 一 种情 感享受 ，并为课堂学习奠定了开放性的心理
基础。
堂教学相对立 的课堂教学模式 ，其生命 力正 随着
课堂教学改革的深化 而不断地展现 出来。笔者以 为， 把握开放性课堂教学 的基本特征 ， 对于实施 开 放 性课堂 教学 ，有着 重大 的理 论意 义 和实践意
力 就藏轻了。对学生来说 ， 就舍有 心理认 同， 心理 认 同的结果是心理 自由． 有了心理 自由， 筑不舍生
么， 我们会 发理 ， 过分 地追求某一堂谭的完整 ． 在
一
定程度上阻碍了学生对某一向题的撵人研究与 个内容。 而硬生生地打断学生的学 习 致 。 从而
体验 ，使得教师ｔ 为 了赶快在瑗 于町内完成下 丁 Ｉ
开放剜融合。 中 ， 生搏的心理空间关 系是决定 其 师
谭堂活动性质的基 础。 因此 ， 同学鹫师生关系的确 立是开 放性课堂教学的首要特征 。 确定 同学型师生关系是对教育现 象本质性的
论开放的语文教学观的生成与实践
（ 行 ） 中 规 定 了 综 合 实 践 课 程 试 》
作 者 简 介 ：黄 明 勇 ， 男 ，成都 七 中语 文教研 组 组 长 ， 中学 高级 教 师 。（ 四川 成都 ，邮 编 ：６ ０ ４ ） １０１
８１
第 １ 卷 第 ４期 ８
康 定 民 族 师 范 高 等专 科 学 校 学 报
（ ） 探 究性 学 习观 二
２Ｏ Ｏ １年 教 育 部 印 发 了 《 通 高 中 “ 究 性 学 习 ” 实 施 指 南 普 研
（ 行 ） 的 通 知 ， 随 后 ， 全 国 各 地 大 试 》
力 倡 导 推 行 研 究 性 学 习 。最 引 人 注 目的 是 《 础 教 育课 程 改 革 纲 要 基
当成 唯 一 的 学 习 任 务 ，而 是 把 能 力 的 训 练 、 知 识 的 积 累 、素 养 的 积 淀 作 为 课 堂 教 学 的 目的 。 大 课 堂
观 ，就 是 打 破 传 统 的有 限 的课 堂 时 空 观 念 ，跳 出课 堂 学 语 文 。认 为 生 活 即语 文 ，语 文 即 生 活 ，语 文 学
★ 教 育研 究★
论 开 放 的语 文 教 学 观 的 生成 与 实践
黄 明 勇
【 摘 要】语 文课 堂教 学的终极 目标 是使 学生作为一 个完整的人在基础 教育 阶段 获得 成 长与发展 ，
即为今后 的人 生发展 积 淀丰厚的语 文素养 。狭 义的语文课 堂教 学高投入 、低效 率，注重 的是 教师
下 ， 虽 然 ， 语 文 课 堂 教 学 从 “ 命 语 境 ” 过 渡 到 了 “ 语 本 体 ”， 但 是 ， 社 会 上 的 语 文 课 堂 教 学 普 遍 革 言 存 在 着 对 课 文 进 行 机 械 的 技 艺 的 繁 琐 的 解 读 ，严 重 制 约 了 学 生 思 维 能 力 的 发 展 ， 严 重 丧 失 了 语 文 作 为
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1
从今日课堂开放到有效课堂构建
启东市汇龙小学 张 健
引言：达尔文说最有价值的知识是关于方法的知识。作为处在教育教学第一线
的学校，惟有勇于探索，积极追求才能找寻到课改实践的真理；也惟有在义无反顾
的实践操作中，我们才会发现什么样的教育教学才是有效的！在“今日课堂开放”
实践活动中，我校积累了一些经验，可谓收益颇丰！
理念根基：
在当代教育民主化、教育大众化、教育终身化等思想和理论的指引下，教育走
向开放成为一种必然的选择。并且教育的开放应该是全面的、有深度的、有层次的。
我们的教室不应该成为一块封闭的私有的“自留地”。
“关起教室门来上课”是我国中小学甚至在大学都存在的一个极其普遍的现
象。为什么教师要关起门来上课呢？难道仅仅是为了排除干扰、获得宁静？这不是
如此简单。日本学者佐藤学指出：1.关起门来上课的教师，他们是“把教室、学生
当做私有财产，把教师这一职业私有化而已”；2.教室的墙壁暗示了同事之间一种
令人窒息的心理隔阂，“每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作”，不愿意与
同事进行合作和沟通；3.它也微妙地反映了学校内部同事间的权力关系；“我不愿
意自己的工作方式被别人指手画脚”，“我不会对别人的事说长道短，同样的，也
不希望别人来干预我的工作”；“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关
系，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”；4.不想在同事面前暴露自己的弱点；
5.把同事当成竞争对手，不想让他们学到自己的优点，害怕被超越。因此也有研究
者把教师这种“自给自足”“单打独斗”“个体户”式的教学方式归因于“专业个
人主义倾向”。
再来看看“有效课堂”的概念：有效课堂也可以称之为课堂教学的有效性。余
文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收
获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，
2
从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，在不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
衡量课堂教学是否有效，应关注以下三个方面：
第一，有效课堂的教学应当关注全人的发展，这一条体现了新课程目标的全面
性和整体性。
第二，有效课堂的教学是促进学习的教学。这一条体现了课堂教学的独有价值。
第三，有效课堂的教学是呼唤效益意识的教学。这一条体现了教学要面向全体
学生而不是少数尖子学生的思想。
从有效课堂的本质看来，它就要求教师的课堂对外开放，形成交流互动，促进
教学向持续高效发展！
那么教师如果实施今日课堂开放即形成教师开放式的教学体系它又包含哪些具
体的优势呢？通过实践我们可以概括为如下几个方面。
（一）对话和交流平台的合理构建，促进了学习型组织的建立
教师“开门上课，对外开放”，构筑了同事之间一道无形的信任体系。这道体
系，会逐渐引导教师内心对同事之间的教学作出中肯客观的评价，而不是刻意的把
真实的想法、率真的批评、令人难堪的问题、知识和能力的差距被悄悄地藏起来，
教学上的开放促进了教学方法教学思路的合理交流，对教师自我工作能力的提高提
供了更为宽广的平台。所有这一切，都利于在学校内部建立起学习型组织。因为，
开放、自审和课后及时评价增进了对话和交流的渠道，从而使学习型组织增添了其
根本的前提──开放、合作。
（二）教学反思的形成，激化了教师的专业发展
教学反思需要“有一个活动共同体，在其中教师们共同反思”，因为越来越多
的研究者赞成“反思是一种社会性、公共性的活动，培养教师反思能力的最好方式
是教师以及研究者之间的合作”。在教师们“合作交流”的学校里，有力的建立学
习型组织，从而形成了集体的教学反思能力。
因为教师不能脱离集体进行自我反思，每天永远“重复”的教室、学生和教学
会使教师滋生怠惰、消极、保守、冷漠、厌倦的心理，使教师不自觉地“重复”自
己的“经验”，无法自觉地对经验进行检视和反省，从而难以从经验型的教师上升
3
为研究型的教师。而在今日课堂开放的活动中同伴的比较、批评、帮助、激励能“唤
醒”教师的工作热情、创造灵感和反思意识，使他在日常的教学中不断地看出新的
方向、新的特征、新的细节、新的距离，随时对自己的工作及专业能力的发展进行
反思，视教室为重要的学习场所，这样就能在教学实践中取得专业的长足发展。相
反教师如果不向同行开放自己的课堂，如果不能得到来自各种立场的批评的话，发
展是不可能的。
（三）教室之门的开放，使教育科研“精益求精”
随着教师发展研究的深入，研究者逐渐达成这样的共识：学校即研究中心，教
室即研究室，教师即研究者。其中“教师即研究者”已经成为教师专业化发展中一
个非常重要理念。教师到底研究什么？他研究的是教室中每天每时每课每个学生的
变化！“当一位教师走进教室，他将要教授的知识是他早已熟知的，但是他的学生
将怎样理解却是每个人、每个时刻、每种情境中不相同的，这正是教师研究之所在。”
永远未知的教室给教师的工作带来巨大的挑战，即便是再资深的教师，在迈入教室
之门的时候，也会感到紧张，而且，这种紧张感并不会随着教师年龄、经验的增长
而消退，它伴随教师的整个教学历程。但是，正是这种紧张、挑战，让教师的专业
具有“永恒的创造性和丰富的现实意义”。
开放教室之门，意味着作为“研究者”的教师深刻地领悟到了“教室即研究
室”的价值，充分意识到中小学教师的科研从“根本上是对自己实践的一种省察与
反思”。正因为教师们意识到“教育在本质上是实践”，意识到自己的科研世界是
那“窄窄的教室”，于是才会有了中小学教科研的“精益求精”──重视对教育生
活和教育意义的深刻体验和理解，希冀去求证和确认教育规律；重视对实践问题的
解决和教学行为的改进，希冀去发现教育真理和建构教育理论。其结果是使中小学
教科研逐渐走上一条科学化、学术化的道路。
开放课堂：让教室成为真正的研究室
课堂改革，不仅关系到教师的专业成长和巨大作用的发挥，而且直接影响当前
课程教学改革的具体实践。因此，开放课堂教学，让教室成为教师的“研究室”，
4
建立“学习型组织”，使学校成为具有教师发展功能的学校，无疑具有十分重要的
现实意义。
需要特别指出的是，我们所说的今日课堂开放，和“公开课”是两个截然不同
的概念。前者公开的是教师真实的日常教学，即常态教学；后者公开的是经过精心
准备的非常态的表演式的“教学”。在今日课堂开放活动中我们的具体操作方法是
首先为每一位教师设置一个特有的标签，每天清晨通过教师随意抽签产生两名教师
上今日开放课，听课时有学校领导的参与，有各科教导主任及相关学科教师听课，
听课人员在听课后及时与上课教师交流互动，分析教学思路与教学策略，确保“日
评课，周小结，月交流，年度考核”这一过程的连贯性，从而做到“确保堂堂能过
关，节节显真效。
今日课堂开放的意义不仅体现在发挥课堂的有效性上，更重要的是体现新课程
理念的价值，因此我们开放的范围应该由向“向学校同事开放、向学校管理者开放、
向自己开放”到向“向家长开放、向专业研究人员开放”。通过今日课堂开放活动，
我们希望每一位教师从教育教学情感意愿上由被动走向主动，让教师学会反思。比
如通过写教学后记、写教学总结、同事间的讨论等让教师自己学会思考，从而在“痛
苦”的反思和心灵的“震撼”中不断地创造和完善课堂教学。通过今日课堂开放活
动我们也期待着和谐人际关系的逐渐形成，在每一个开放的教学实例研究中，大家
一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”，一起感悟短暂的课堂时间背后所隐藏的
复杂性，一起深究课堂行为背后的学生学习动机、态度、目的、价值和习惯等无形
的操控力量。今日课堂开放不仅仅是让某一位教师得以成长而是要激发学校的群体
参与，发挥出开放的绩效，形成良好的学习型气氛，促进研究型群体的构成
从某种意义上说，教学是一门遗憾的艺术。因为每一节课无法重复，因此，错
误似乎是不可改正的。
但课堂之外有丰富的教育资源。打开教室之门，让教师、教育管理者、教育决
策者、教育研究者、家长及其他校外人士走进课堂，让教室成为公共空间。我们深
信：沟通和交流会使教师突破个人力量的局限性，使教学得到更大的发展和进步，
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也惟有这样才能更好的在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学
目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。