《教育学原理》课程标准
教育学原理-第七章-课程-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)精选全文
（二）几种有代表性的课程定义1.课程就是学习的科目和教材2.课程就是学校中获得的学习经验3.课程就是学校组织的各种学习活动4.课程就是教学计划5.课程就是预期的学习结果或目标
1. 课程就是学习的科目和教材（1）基本观点：即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）（2）评价：只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
3. 怎样才能有效地组织起这些教育经验？组织学习经验的准则：（多选）（1）连续性（ continuity） （2）顺序性（sequence）（3）整合性（integration）
“宽着期限，紧着课程”——朱熹（宋）
读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。
功课及其进程
2.西方：在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。斯宾塞（英）的《什么知识最有价值》（1859）中首次使用“课程”一词，指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
例：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划
（二）课程标准（P227）课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。是教材编制的依据；教师掌握一门课程，进行教学设计的有效工具。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。……（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。……
《教育学》课程标准
《教育学》课程标准
一、课程目标
1. 知识目标：学生应掌握教育学的基本概念、理论和方法，深入了解教育学的历史和现状。
2. 能力目标：学生应能够熟练运用教育学的基本理论和方法来分析教育实践中的问题，并具备进行教育研究和教学实践的能力。
3. 素质目标：培养学生的教育素养和教育情怀，帮助他们树立正确的教育观念，并塑造高尚的教师职业道德。
二、课程内容
1. 教育基本原理：涉及教育的本质、功能、目的和制度等核心概念和原理。
2. 课程与教学理论：涵盖课程设置、教学内容、教学方法以及评价方式等方面的理论。
3. 学生发展理论：关注学生身心发展、学习动机和学习策略等方面。
4. 教师与学生关系：探讨师生关系、教师角色以及教师素养等问题。
5. 教育改革与发展：介绍教育改革的历史、现状和趋势，并关注现代教育技术在教育中的应用。
三、教学要求
强调对教育学基本理论和方法的掌握与应用。
注重学生的全面发展，通过多样化的教学方式提高学生的思考和分析能力。
鼓励学生积极参与课堂讨论和案例分析，以加深对教育理论和实践的理解。
四、课程评价
采用过程性评价，关注学生的全面发展，包括知识掌握、能力提升和素质培养等方面。
通过作业、测验、考试等多种形式来评估学生的学习成果。
课程计划,课程标准,教科书三者的关系教育学原理
课程计划,课程标准,教科书三者的关系教育学原理
课程计划、课程标准和教科书在教育学原理中有着密切的关系。
1. 课程计划是制定课程标准的主要依据。
课程计划是根据教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，它规定着每门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。
2. 课程标准是编写教材的主要依据。
教科书是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。
3. 课程计划、课程标准和教材三者相互独立，又相互联系、相互影响。
课程计划的内容具体化是课程标准，而课程标准的内容具体化则是教材。
反之，制定教材的依据是课程标准，制定课程标准的依据则是课程计划。
综上所述，课程计划、课程标准和教科书在教育学原理中具有密切的关系，它们相互影响、相互制约，共同构成了学校教育活动中的重要教学资源。
教育学原理专业课程
教育学原理专业课程
教育学原理专业课程是教育学专业的重要基础课程之一，它主要涉及教育学的基本理论和原理的学习和掌握。
下面将对教育学原理专业课程的内容进行介绍。
教育学原理课程的内容主要包括以下几个方面：
1. 教育学基本理论：包括教育学的学科性质、研究对象、基本任务等内容。
学习这一部分内容，可以帮助学生建立对教育学的基本认识，了解教育学的研究方法和途径。
2. 教育学发展历程：通过学习教育学的发展历程，可以了解不同历史时期对教育学的理解和认识，深入探讨教育学的演变和发展。
3. 教育学研究方法：学习研究方法，是培养学生进行独立教育问题研究的基础。
通过学习教育学研究方法，可以掌握科学研究的基本原理和方法，提高研究问题的能力。
4. 教育学的基本原理：学习教育学的基本原理，可以加深对教育理论的理解和应用，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
教育学的基本原理包括教育目标、教育手段、教育过程和教育结果等方面的内容。
5. 教育学的应用领域：教育学的应用领域包括教学设计、教育管理、教育评价等方面。
学习教育学的应用领域，可以帮助学生了解教育学理论在实际工作中的具体应用，培养解决教育实
际问题的能力。
总之，教育学原理专业课程的学习对于培养学生的教育学基本理论和基本研究方法的能力具有重要意义。
通过系统的学习和研究，学生可以全面掌握教育学的理论和方法，为将来的教育工作打下坚实的基础。
教育学原理 名词解释
教育学原理（名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育：教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的，师生之间互动的交互过程。
教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。
2024年度教育学原理完整版
将传统课堂中的知识传授与知识内化过程颠倒，学生在课前通过观看视
频等学习资源完成知识学习，而在课堂中则通过与教师和同学的互动交
流来完成知识的内化。
02
慕课教学模式
大规模开放在线课程（MOOC）的兴起，使得学习者可以随时随地通
过互联网学习优质课程资源，实现了教学资源的共享和教学模式的创新
。
03
混合式教学模式
现代教育技术特点
强调以学习者为中心，注重学习资源的设计与开发，倡导 协作学习和自主学习，重视对学习过程的评价。
与传统教育技术区别
传统教育技术主要关注教学媒体的应用，而现代教育技术 则更加注重教学设计与学习资源的开发，以及学习者学习 能力的培养。
28
信息化环境下教学模式创新
2024/2/3
01
翻转课堂模式
教育学原理完整版
2024/2/3
1
目录
2024/2/3
• 教育学概述 • 教育功能与目标 • 课程与教学论基础 • 德育原理及其实施途径 • 师生关系与班级管理 • 评价改革与质量保障体系 • 现代教育技术应用与发展趋势 • 终身学习与未来发展方向
2
01 教育学概述
2024/2/3
3
教育学定义与研究对象
教育学定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，探索教育工作的内在规律和教育行为的有效性。
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育规律以及它们与社会、政治 、经济、文化等的关系。同时，教育学也关注个体在教育过程中的发展变化以 及教育对个体和社会的影响。
20
班级组织结构优化策略
1 2
班级规模与编班
教育学原理教案模板范文
教育学原理教案模板范文一、教学目标通过本课的学习，学生应该能够：1.理解教育学原理的基本概念和理论框架；2.掌握教育学原理在教学实践中的应用；3.提升教育者的教育思维和教育能力。
二、教学内容1.教育学原理的定义和核心概念；2.教育学原理的主要流派和代表性理论家；3.教育学原理与教学实践的关系；4.教育学原理在实际教学中的应用方法。
三、教学重点和难点1.教育学原理的核心概念和理论框架是本课的重点；2.教育学原理与教学实践的关系是本课的难点。
四、教学方法1.讲授法：通过教师系统地讲授教育学原理的核心概念和理论；2.案例分析法：通过分析具体教育案例，帮助学生理解教育学原理与教学实践的关系；3.讨论互动法：通过小组讨论和学生提问，促进学生对教育学原理的深入思考和理解。
五、教学流程时间教学环节内容10:00-10:10 导入介绍教育学原理的基本概念和意义，激发学生对教育学原理的兴趣10:10-10:30 讲授介绍教育学原理的主要流派和代表性理论家，帮助学生了解不同理论的特点和意义10:30-11:00 案例分析与讨论提供几个具体的教育案例，让学生分组分析，并进行讨论11:00-11:20 讲授介绍教育学原理在实际教学中的应用方法，引导学生思考如何将教育学原理运用到实际教学中11:20-学生练习学生根据所学知识，设计一个与教育学原理相关的教案11:40 和巩固11:40-12:00 总结与评价教师对学生的学习情况进行评价和总结，并回答学生提出的问题六、教学评价1.学生的课堂参与度和思考深度；2.学生完成的教案设计；3.学生对教育学原理的理解和应用能力。
七、教学资源1.教材：《教育学原理导论》；2.多媒体设备：投影仪、电脑等。
八、教学反思本课采用了多种教学方法，让学生在理论学习的同时，能够参与案例分析、讨论互动和实际教案设计等实践活动，提高学生的学习兴趣和思考能力。
但在教学过程中需要更好地规划时间，确保每个环节的更好连接和衔接，同时针对学生不同的学习水平和兴趣爱好，提供个性化的教学辅导和指导。
教育学原理,讲义 第八章
教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。
2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。
4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。
（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。
（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。
2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。
3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。
（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。
2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。
（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。
2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。
（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。
2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。
二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。
2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前教育专业课程标准
《教育学原理》课程标准
一、标准说明
本课程标准是根据教育部新的课程开设要求并结合本院小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的。
可供小学教育专业四年制本科使用。
二、课程性质与教学目的
（一）课程性质
教育学原理是研究探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科。
是我国高师院校小学教育专业必修的专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。
在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
（二）教学目的
1．通过教学使学生比较系统地了解《教育学原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；提高学生对教育工作的认识；养成学生热爱教师职业的思想感情；懂得合格教师应具备基本素养。
通过教学使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观、学生观。
2.通过教学使学生掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用，增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。
三、教学内容
绪论（8课时）
要求与说明
本章主要帮助学生了解教育学的研究对象；教育学的萌芽、创立和发展各个阶段的代表人物及其教育思想以及每一个发展阶段的特点；当代教育学的特征；学习教育研究主要的方法及其运用。
重点掌握教育原理的研究对象；教育学的产生和发展；当代教育学的特征。
第一节教育学的研究对象
第二节教育学的产生和发展
第三节教育学的研究方法
参考书目
1.柳海民主编.现代教育原理 [M].北京:人民教育出版社，2006年版。
2.王前新著.教育原理 [M].北京:高等教育出版社，2010年版。
3.王道俊、王汉澜主编：教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，
1989年版。
4.胡德海著：教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998年版。
第一章认识教育（8课时）
要求与说明
教育的概念，教育的构成要素，教育的形态，教育的起源，教育的历史发展过程，教育的属性，教育的特点。
重点掌握教育的定义，教育的构成要素及其内在联系。
教育的历史发展过程（农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育）。
第一节教育的质的规定性
第二节教育的基本要素
第三节教育的历史发展
参考书目
1.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。
2.柳海民主编.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。
3.石忠仁主编.教育原理[M].北京:人民教育出版社，2002年版。
第二章教育与社会的发展（6课时）
要求与说明
生产力对教育发展的制约和影响；政治、经济制度对教育发展的制约和影响；文化对教育发展的制约和影响；人口因素对教育发展的制约和影响；教育功能的结构；教育的本体功能；教育的社会功能。
重点掌握生产力、政治、经济制度、文化人口等因素对教育发展的制约和影响。
第一节教育的社会性
第二节教育与生产力
第三节教育与政治制度
第四节教育与文化
第五节教育的相对独立性
参考书目
1.柳海民主编. 现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。
2.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。
第三章教育与人的发展（6课时）
要求与说明
人的发展的内涵；人的发展的基本规律；人的发展动力各种不同的人的发展因素论；影响人发展的诸因素及其作用；影响人发展的诸因素的相互关系。
重点掌握人的发展的基本规律和发展动力；影响人发展的诸因素及其相互关系第一节人的发展的概念
第二节影响人发展的诸因素及其作用
第三节教育要适应年轻一代身心发展的规律
参考书目
1.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。
2.柳海民主编.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。
3.石忠仁主编. 教育原理[M].北京:人民教育出版社，2002年版。
第四章教育目的（5课时）
要求与说明
教育目的及其质的规定性，教育目的的基本类型，教育目的的功能，教育目的选择确立的基本依据，教育目的选择确立中的基本价值取向，我国的教育目的及精神实质，我国教育目的的理论基础，我国全面发展教育的基本构成，教育目的实现的策略。
重点掌握教育目的的功能，我国的教育目的及精神实质，我国全面发展教育的基本构成；教育目的选择确立中的基本价值取向，教育目的实现的策略。
第一节教育目的的概述
第二节教育目的观概览
第三节我国的教育目的
参考书目
1.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。
2.冯建军著.当代教育原理[M].南京市:南京师范大学出版社，2009年版。
3.金一鸣编著.教育原理[M].北京:北京师范大学出版社，2002年版。
4.全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社，2002年版。
5.柳海民主编.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。
6.孙喜亭著.教育原理[M].北京:北京师范大学出版社，2003年版。
7.胡德海著.教育学原理[M].兰州:甘肃教育出版社，1998年版。
第五章教育制度（4课时）
要求与说明
教育制度的含义；教育制度的特点；制约教育制度的社会因素；教育制度的历史发展。
学校教育制度的含义；现代学校教育制度的形成；现代学校教育制度的类型；现代学校教育制度的变革。
我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。
重点掌握制约教育制度的社会因素；现代学校教育制度的类型及其特点；我国现行学校教育制度的改革；现代学校教育制度的变革
第一节学校教育制度概述
第二节学制的形成与发展
第三节教育体制改革
参考书目
1.冯建军著.当代教育原理[M].南京:南京师范大学出版社，2009年版。
2.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。
第六章教师与学生(6课时)
要求与说明
教师职业概述，教师在教育过程中的地位和作用，教师的权利与义务，教师个体的专业性发展，新型教师的基本素养，学生的本质特点，学生的地位，学生的发展，师生关系在教育中的作用，师生关系的类型，理想师生关系的建立。
重点掌握新型教师的基本素养，学生的本质特点，中小学生发展的时代特点，良好师生关系的构建。
教师个体的专业性发展，良好师生关系的构建。
第一节教育过程中的教师
第二节教育过程中的学生
第三节教育过程中的师生关系
参考书目
1.王前新著.教育原理[M].北京:高等教育出版社，2010年版。
2.柳海民主编.现代教育原理[M].北京:人民教育出版社，2006年版。
3.叶澜主编. 教育学原理[M].北京:人民教育出版社，2007年版。
4.靳玉乐主编.现代教育学[M].成都:四川教育出版社，2005年版。
第七章教师的教育研究（5课时）
要求与说明
教师进行教育研究具有的优势与素养。
教师教育的特点教师教育研究的方法：调查法、问卷法、观察法、访谈法。
教师教育研究的过程：1选择和确定研究课题；分析问题；研拟解决问题的可能策略；实践尝试行动策略；反馈与评价行动结果；重点掌握教师教育研究的方法：调查法、问卷法、观察法、访谈法。
第一节教师即研究者
第二节教师教育研究与教育行动研究
第三节教师教育研究的基本方法
参考书目
1.叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001年版。
2.陈桂生著.到中小学去研究教育[M].上海: 上海范大学出版社，2000年版。
3.陈向明著.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001年版。
4.袁振国著.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000年版。