学前教育学(第3版) 第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章——儿童认知发展。
本章详细阐述了儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的认知发展特点及其教育启示。
具体内容包括：1. 认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论2. 儿童感知发展感觉和知觉的区别与联系儿童感知发展的特点与教育应用3. 儿童记忆发展记忆的分类和过程儿童记忆发展的特点及教育策略4. 儿童想象发展想象的分类和作用儿童想象发展的特点及其培养5. 儿童思维发展思维的分类和过程儿童思维发展的特点与教育启示二、教学目标1. 理解并掌握儿童认知发展的基本理论和特点。
2. 学会运用认知发展理论指导学前教育实践。
3. 培养学生关注儿童个体差异，因材施教的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论。
2. 教学重点：儿童感知、记忆、想象、思维发展的特点及其教育启示。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、实物模型。
2. 学具：学习笔记、彩色笔、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童认知发展的视频，引发学生思考。
2. 新课导入：介绍本章内容，阐述认知发展对学前教育的重要性。
3. 讲解：详细讲解儿童认知发展的基本理论、感知、记忆、想象、思维等方面的特点及其教育启示。
4. 例题讲解：分析具体案例，引导学生如何将理论知识应用于实践。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 儿童认知发展基本理论皮亚杰理论维果茨基理论2. 儿童认知发展特点感知记忆想象思维3. 教育启示与应用七、作业设计1. 作业题目：分析一位儿童的认知发展特点，并提出相应的教育策略。
针对本章内容，设计一个学前教育实践活动。
2. 答案：作业一：学生需结合所学理论知识，观察并分析儿童的认知发展特点，提出有针对性的教育策略。
作业二：学生需设计一个符合儿童认知发展特点的学前教育实践活动，要求具有创新性和实用性。
第六章幼儿园教学活动-学前教育学
◆教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。
2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。
3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。
4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。
◆教学重点：幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。
◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备：教学案例、有关理论材料、教学录相带等。
◆教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时：8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看，一只小白兔"。
原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。
这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题，请家长配合主题活动, 采集相关资料。
颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。
学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。
黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。
"于是,请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。
过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。
"孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。
以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。
教师的“教”为幼儿的“学”服务。
突出幼儿园教学活动的特色：从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。
【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。
《学前教育学》课件 第六章 幼儿园活动
目录
第一节 教学活动 第二节 日常生活活动 第三节 其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原 则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动 的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外 出活动的特点与组织。
如何为儿童安排 好有价值的每日 活动，是每位教 师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教 师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。 教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程， 提供有针对性的指导。 实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都 有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们 带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一 节日活动
二 外出活动
第三节 其他 活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦 节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。 与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、 国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。 非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐 活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、 圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特 色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险 的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活 动材料与玩具，尊重儿童的选择。
《学前教育心理学》 第六章考题
《学前教育心理学》第六章幼儿技能学习与教育✧考情提要✧一、选择题1.在棋类比赛中，主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置，因此把它归属于（）A.操作技能B.动作技能C.智力技能D.知觉技能2.（）是指练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成A.自动化B.负迁移C.目标期望D.目标意向3.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的，是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是（）的A.内潜性B.观念性C.简缩性D.以上都不是4.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与（）A.知觉技能B.运动技能C.操作技能D.智力技能5.在运动教育看来，任何一个运动都可以由四个要素组成，即（）A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系6.在幼儿动作技能的学习中，教师的示范方式主要有（）A.顺向示范、逆向示范和围观示范B.经验示范、围观示范和顺向示范C.镜面示范、围观示范和顺向示范D.相向示范、围观示范和顺向示苑7.技能学习具有以下特点（）A.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，示范将极大促进技能的掌握B.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握C.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握D.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的示范将极大促进技能的掌握8.阅读技能、疾病诊断技能属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能9.通常认为，一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是（）A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利10.运动教育与传统教育相比，是（）的A.积累式B.发展式C.分解式D.以上都不是11.（）强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿对文本的感受和体验，促使其积极建构对文本的理解A.图文阅读B.看图说话C.分享阅读D.交互阅读12.智力技能根据其应用可分为（）A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.一般的智力技能与专门的智力技能D.监控技能与反思技能13.蒙台梭利认为，（）主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统A.感觉教育B.阅读技能C.运动教育D.操作技能14.体操、游泳属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能15.（）也称运动技能、操作技能A.感觉教育B.智力技能C.动作技能D.认知技能16.智力技能，也称（）或心智技能A.认知技能B.动作技能C.感觉教育D.操作技能17.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验18.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验19.阅读、解题、写作等属于（）A.认知技能B.操作技能C.动作技能D.动作技能20.“交互式幼儿阅读”包含三种互动关系，（）不属于其中A.教师与幼儿的互动B.亲子分享C.幼儿与阅读文本之间的互动D.幼儿之间的互动21.认知阶段也称（）A.联系阶段B.自动阶段C.知觉阶段D.练习阶段二、主观题22.技能【名词解释】23.技能学习【名词解释】24.动作技能【名词解释】25.智力技能【名词解释】26.运动教育【名词解释】27.感觉统合【名词解释】28.早期阅读【名词解释】29.目前较有代表性的观点是将技能分为哪两种？它们之间的关系是怎样的？【简答】30.动作技能可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有哪些？【简答】31.智力技能有哪几个基本特点？请简单加以说明。
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。
具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。
2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。
3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。
三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。
重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。
3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。
4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。
5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。
案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。
2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。
课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。
鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。
学前儿童社会教育——第六章 学前儿童社会教育的评价
• （一）学前儿童社会性发展评价的意义
第一，它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的 发展现状。
第二，它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因 材施教提供帮助。
第三，它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前 儿童社会教育的目标和内容。
（三）评价活动的准备
• 第一，在每节课之前写好教案，教案要格式规范、完整。 第二，做好物质方面的准备。第三，做好学前儿童上课的 心理准备工作，能使学前儿童尽快集中注意力。第四，做 好与上课内容有关的知识和情感体验的准备工作。
（四）评价活动的过程
• 第一，在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣。 第二，在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，使 学前儿童真正得到学习和锻炼的机会。第三，尽量让每个 学前儿童有动手操作方面的参与，使学前儿童有实践、有 活动、有体验，使学前儿童主动地参与、表现和表达。第 四，教师通过适合学前儿童的提问，引导学前儿童顺利开 展活动，并提高解决具体问题的能力。第五，在学前儿童 遇到困难时，及时加以示范和指导。
童社会性发展的评价 （三）学前儿童社会教育评价的意义 • 1. 学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用 • 2. 学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制
• 二、学前儿童社会教育评价的原则
（一）导向性原则 （二）可行性原则 （三）科学性原则 （四）客观性原则
第二节 学前儿童社会教育评价的内容
• 2. 学前儿童社会性发展评价的主要内容和取向 （1）学前儿童社会性发展评价的主要内容
• 学前儿童社会性发展评价是根据我国学前儿童社会性发展的目 标，运用教育评价的理论和方法，对学前儿童社会性发展进行 有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是学前儿 童整个社会性发展的全貌，也可以仅是学前儿童社会性发展的 某个侧面。其内容，如学前儿童的“分享与互助”、“交往与 合作”、“道德判断与处事能力”、“悦纳他人与自我评价” 等方面；其行为水平，如“有与无”、“会与不会”、“深与 浅”、“主动与被动”、“自觉与不自觉”等方面。
学前教育史第六章课件
学前教育史第六章课件教案设计教学内容：本节课选自学前教育史第六章，主要内容包括学前教育机构的产生与发展，以及福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等著名教育家的教育思想。
教学目标：1. 让学生了解学前教育机构的产生背景和发展过程；2. 使学生掌握福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想及其影响；3. 培养学生对教育史实的认识和理解能力。
教学难点与重点：重点：学前教育机构的产生与发展，福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想及其影响。
难点：对教育史实的深入理解和分析。
教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：笔记本、课本教学过程：一、导入（5分钟）教师通过播放一段关于学前教育机构的视频，引发学生对学前教育机构的兴趣，进而引出本节课的主题。
二、新课内容展示（15分钟）1. 教师简要介绍学前教育机构的产生背景和发展过程，让学生了解学前教育机构的历史变迁。
2. 教师详细讲解福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想，并通过PPT展示相关图片和文献资料，帮助学生更好地理解和掌握。
三、随堂练习（5分钟）教师设计一些关于学前教育机构和教育思想的问题，让学生现场回答，以检验学生对知识点的掌握情况。
四、案例分析（10分钟）教师提供一些实际案例，让学生分析案例中体现了哪些教育思想和方法，并引导学生进行讨论和交流。
板书设计：学前教育机构的发展福禄贝尔的教育思想蒙台梭利的教育思想杜威的教育思想作业设计：1. 请简述学前教育机构的产生背景和发展过程。
2. 请详细介绍福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想及其影响。
3. 请分析一个实际案例，阐述其中所体现的教育思想和方法。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生对学前教育机构的发展和教育思想有了更深入的了解和掌握。
在教学过程中，教师通过播放视频、展示图片和文献资料等多种方式，丰富了教学手段，激发了学生的学习兴趣。
同时，通过随堂练习、案例分析和讨论交流等环节，提高了学生的参与度和积极性。
(学前教育)第六章行动研究
第六章行动研究教学目标：1.了解行动研究的历史开展；2.掌握行动研究法的过程和要求；3.激发起教育过程中行动研究的兴趣和热情。
教学重点：掌握行动研究法的过程和要求。
教学难点：掌握行动研究法的过程和要求。
教学时数：2课时作业：假设你在听课的时候，觉察如此一个现象：被教师叫起来答复以下问题的总是那三五个学生。
什么缘故会出现这种情况？就那个问题设计一个行动研究方案。
教学过程：讨论：斯腾豪斯倡导的“教师即研究者〞，怎么说是一种什么样的“研究〞、成什么缘故样的“研究者〞？什么缘故现有的研究与教师有距离和陌生感？教师什么缘故难以成为人们所倡导的研究者？能不能找到我们教师自己的研究方式呢？总结：实际上，斯滕豪斯倡导“教师即研究者〞，不是要教师成为学术型的研究者，而是要通过开展行动研究，成为一名“行动研究者〞。
第一节行动研究的全然认识一、行动研究的历史开展教师依据时间开展进程讲解：教育研究能够从许多不同的角度进行分类，假设我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原那么。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于现在此地的应用，而不是理论的建立和开展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究〞和“行动〞概念来表述。
把“行动〞和“研究〞两者结合里起来表述为“行动研究〞是本世纪30 年代的情况。
美国的柯利尔在1933 年致1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。
在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者依据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。
他称此法为行动研究法。
确实，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。
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第五节 幼儿园游戏活动的指导
尊重幼儿的游戏活动 支持幼儿的游戏活动 参与幼儿的游戏活动 引导幼儿的游戏活动 干预幼儿的游戏活动
第六节 幼儿园游戏活动的评价
一、 幼儿游戏活动环境的评价 二、 幼儿游戏活动全程的评价
第六节 幼儿园游戏活动的评价
三、 幼儿游戏活动水平的评价
幼儿游戏活动水平的评价
1. 教师评价幼儿的游戏发展水平
三、 促进幼儿创造力的发展
促进幼儿创造力的发展
为幼儿提供了宽松的心理氛围 催发了幼儿的探究行为 提高了幼儿的创造性水平
第二节 幼儿园游戏活动的价值
四、 促进幼儿情感的发展
促进幼儿情感的发展
使幼儿有机会表现自己的情感 能使幼儿充分体验到快乐之情 能帮助幼儿克服恐惧情绪 使幼儿进行情感宣泄
第二节 幼儿园游戏活动的价值
丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教 育资源的作用
要利用园外教 育资源的优势
调动家长参与 教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
一、 观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用 要利用园外教育资源的优势 调动家长参与教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
二、 观察幼儿游戏活动的策略
促进幼儿体力的发展
〃有利于幼儿大肌肉的发展 〃有利于幼儿小肌肉的发展 〃有助于幼儿感觉运动技能的提高 〃有助于幼儿对身体机能的认识
第二节 幼儿园游戏活动的价值
二、 促进幼儿智力的发展
促进幼儿智力的发展
丰富了幼儿的知识经验 提高了幼儿的感知能力 发展了幼儿的思维能力 培养了幼儿的语言能力
第二节 幼儿园游戏活动的价值
第五章 幼儿园的社会教育
1
• 幼儿园游戏活动的种类 • 幼儿园游戏活动的价值 • 幼儿园游戏活动的准备 • 幼儿园游戏活动的观察 • 幼儿园游戏活动的指导 • 幼儿园游戏活动的评价 • 幼儿园游戏活动的案例
2
3
4
5
6
7
第一节 幼儿园游戏活动的种类
一、 幼儿游戏活动的界定
幼儿游戏活动的界定
游戏是儿童个体发起的活动; 是令儿童愉快的、有趣的活动; 没有外在目的,其动机来自儿童内部; 是儿童自发自愿的活动,没有强制性; 产生于儿童熟悉的事物; 儿童能够修改游戏规则; 需要游戏者主动的参与。
观察幼儿游戏活动的策略
要在自然状态下进行观察 要在幼儿彼此熟悉以后进行观察 要对全班幼儿进行观察 要对个别幼儿进行观察 要对幼儿反复进行观察
第四节 幼儿园游戏活动的观察
三、 观察幼儿游戏活动的记录
观察幼儿游戏活动的记录
教师在对幼儿游戏活动 进行观察的同时,还要注 意利用多种手段加以记 录,以作为珍贵的资料加 以保存,为指导游戏服务。
维持适当 的空间密 度
开辟各种 游戏区域
游戏场地 要有吸引 力
保证游戏 场地的安 全
第三节 幼儿园游戏活动的准备
三、 提供幼儿游戏活动的材料
提供幼儿游戏活动的材料
广泛收集废旧物品 变换游戏材料的陈列 形成超级组合游戏材料单元 鼓励幼儿自由使用游戏材料
第三节 幼儿园游戏活动的准备
四、 丰富幼儿游戏活动的经验
及时给予强化;给予必要的集体评价; 进行详细的书面评价
2. 幼儿评价自己的游戏发展水平
幼儿是最有权威的评价者;教师还要创造条件,使幼 儿有机会通过书面语言,来对自己的游戏做出评价
第七节 幼儿园游戏活动的案例
跳房 子
跳皮 筋
滚铁 环
抽陀 螺
砸果 核
拾骰 子
五、 促进幼儿社会性的发展
促进幼儿社会性的发展
有助于克服幼儿的自我中心 培养了幼儿的合群行为 提高了幼儿的交往技能 发展了幼儿遵守规则的能力 锻炼了幼儿顽强的意志
第二节 幼儿园游戏活动的价值
六、 促进幼儿美感的发展
促进幼儿美感的发展
设施有利于幼儿领略美 内容有益于幼儿欣赏美 过程有利于幼儿大胆创造美
第一节 幼儿园游戏活动的种类
二、 幼儿游戏活动的种类
幼儿游戏活动的种类
(一) 从教育的作用上分
音乐游戏
角色游戏
智力游戏
结构游戏 表演游戏 体育游戏 体育游戏
幼儿游戏活动的种类
(二) 从教师的指导上分
(三) 从儿童社会性的发展上分
(四) 从儿童认知的发展上分
第二节 幼儿园游戏活动的价值
一、 促进幼儿体力的发展
第三节 幼儿园游戏活动的准备
一、 设定幼儿游戏活动的时间
设定幼儿游戏活动的时间
巧妙利用各种时间进行游戏 力争每次有较长的时间进行游戏 使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等 合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间
第三节 幼儿园游戏活动的准备
二、 布置幼儿游戏活动的空间
布置幼儿游戏活动的空间