(完整版)第一章学前教育学的对象和任务及发展

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第一章学前教育学的对象和任务及发展 PPT

学前教育学的对象、任务及发展（教案首页）

学前教育学的对象、任务及发展（教案⾸页）第⼆节学前教育学的发展导语:学前教育学随着社会的发展⽽逐步发展,直到⼗九世纪中叶,才开始成为⼀门独⽴的学科.研究学前教育学这门学科形成和发展的过程,可以⽐较透彻地认识这门科学的现状和存在的问题,预测将来发展的趋势,明确今后研究的⽅向。

幼⼉教育学的形成和发展概括起来有以下⼏个阶段：⼀、孕育阶段（15世纪前）教育学尚未独⽴，所以幼⼉教育学混杂在⼀些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、⽚断的。

从⼈类原始社会开始，逐步积累了教养⼉童经验，出现了⼉童教育思想的萌芽。

最初散见在谚语中。

如“三岁看⼤，七岁看⽼”。

1、我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期。

如《⼤戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太⼦选择保傅⼈员，使太⼦“⾃为⾚⼦时，教固已⾏矣”……（2）魏晋南北朝时期。

颜之推的《颜⽒家训》，在《教⼦篇》、《勤学篇》中论述了对幼⼉的家庭教育。

⽤“试⼉”的⽅法，观察婴⼉期感觉—运动发展的特点。

他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个⽉⼤）识⼈颜⾊，知⼈喜怒，便加教诲，使为则为，使⽌则⽌。

”（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《⼩学》。

也注重胎教，他认为孕妇应注意“⼀寝⼀坐，⼀⾔⼀念，⼀视⼀听”，以使胎⼉能够“⽓禀正⽽⽅理全”。

乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。

总之，我国古代的⼀些思想家总结了胎教和⼉童出⽣后家庭教育的实践经验，重视幼⼩⼉童的教育，提出宝贵的学前教育思想。

2、在古代，国外也有⼀些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的⼀些看法和主张。

（1）古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。

在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。

A他指出学前教育的重要性B他第⼀次提出了学前社会教育的主张。

C他还提出学前⼉童的游戏和讲故事活动。

（2）古希腊哲学家亚⾥⼠多德（Aristotle，公元前382—前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优⽣）（3）罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴⼉时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个⼉童应该学习的东西就应早点开始”⼆、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）从17世纪夸美纽斯写成《⼤教学论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》为标志教育科学独⽴。

第一章学前教育学的对象和任务及发展

二、学前教育的机构及形式（了解）

（一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。

（二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
二、学前教育的机构及形式（了解）

（四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴办。
资料

“不要输在起跑线上，教育要从胎教开始。”这已是得到了人类学、心理学和脑科学研究成果的支持。根据脑科学研究，人的脑细胞数大约有400亿，这400亿几乎在胎儿期间都已形成。而我们实际使用的脑细胞只有 100亿左右，胎教可以达到激活沉睡脑细胞的效果。美国著名的心理学家布朗芬· 布伦纳在其著作《人类的发展》中指出：“社会生活条件和教育对儿童出生头几年的发展是起决定作用的。” 美国早期教育家亨特在《智力与经验》中认为，丰富儿童的早期经验，对儿童智力发展起了重要作用。美国教育心理学家本杰明· 布鲁姆的《人性的稳定与变化》中阐述了智力发展的速率，即1岁时达20%，4岁时达50%，8岁时完成80%，也就是说，人的智力3/4是在入学前形成。
【课程设置目的】《学前教育学》课程旨在帮助学员了解幼儿教育的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。本课程的教学目的和要求主要有：初步理解学前教育的一般原理；培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。【教学方式】讲授、讨论、自学、案例分析、实际调研等方式相结合。

美国新任总统奥巴马一上台，就对学前教育提出了“0岁至5岁教育计划” ，根据“0岁至5岁教育计划”的设想，每年由联邦政府拨款100亿美元，资助各州普及学前教育，希望借助该项目使每个儿童在幼年时期都能获得平等的教育，在入学前都能作好充分准备。

(完整版)学前教育学_黄人颂

考大题(第一章学前教育学的对象、任务和发展)（第三章学前教育和儿童身心发展的关系）（第四章学前儿童全面发展教育）（第六章幼儿园的游戏）（第七章幼儿园的课程与教学活动）（第九章幼儿园与小学的衔接）（第十章中幼儿园的家长工作）第一章学前教育学的对象、任务和发展第一节学前教育学的对象和任务一学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。

学前教育泛指初生至6岁前儿童的教育，包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育二教育（全民教育、终身教育）（终身教育是21世纪教育和社会发展的关键）三学前教育价值：基础性（终身教育的奠基阶段）先导性公益性四学前教育的性质：保育、教育、教学三者的整合五学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势，为培养新生一代的基础教育做科学指导。

第二节学前教育学的建立和发展一孕育阶段（15世纪以前）学前教育学的思想散见在各种著作中柏拉图——《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试昆体良——人的教育应该从摇篮开始二萌芽阶段（16世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来夸美纽斯——捷克——《大教学论》(世界第一本学前教育专著)洛克——英国——《教育漫话》(第一部体/德/智育分为三部分)卢梭——法国——《爱弥儿》福禄贝尔——德国——《人的教育》这些著作的学前教育理论主要有以下几点：1提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教育。

2提出教育必须“适应自然”认为儿童一出生就具有一切道德的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养，就能使儿童一切内在能力和谐地发展起来。

3系统提出了家庭教育的完整体系夸美纽斯——《母育学校》——提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的老师，对一至六岁儿童进行学前教育，并详细论述了学前教育的内容和方法。

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空1.教育是人类为了 ,使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。

2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育.3。

学前教育的价值，它具有性, 性，性。

4。

学前教育的性质是、、三者的整合.5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。

6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验,如著的《》。

7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。

8。

对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。

9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。

她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。

10。

创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。

11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。

12.学前教育是从德国教育家开始创立的。

13。

古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。

二、选择1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。

A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（)。

A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3。

世界第一本学前教育专著是(）.A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》4。

在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。

A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）.A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。

2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。

四、名词1.学前教育学2。

教育五、简答1。

简述福禄培尔的学前教育思想。

2。

简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。

3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。

六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空1。

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第一章----学前教育学的对象、任务及发展教学文案

主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：
如何开发儿童智力教育大家谈让家长成为教师的合作者
《学前教育研究》月
刊
对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：每月1日主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：
理论建设科研与教研幼儿园教改国外幼教教师成长问题与研究
《学前教育-幼教版》月刊
对象：3-6岁幼儿教师办刊宗旨：理论与实践相结合的园地出版时间：每月1日主办单位：北京教育音像报刊总社部分栏目：
观念与行为提高幼儿师资素质培训案例：小事情、大教育 “做中学”科学教育启蒙者家园共育
《幼儿教育》月刊
刊物名称：《幼儿教育》月刊对象：0-6岁儿童家长及教
德国教育家赫尔巴特
《普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动
（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶
）
西方：
学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。
福禄贝尔（1782～1852）德国教育家
第二节学前教育学的建立与发展
学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段
–15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中
萌芽阶段
–16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学
初创阶段
–18世纪---20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学
发展阶段
–二十世纪中叶以后至现在
教学任务：
一、复习巩固教育、幼儿教育和幼儿教育学的关系二、了解掌握幼儿教育学的研究对象和研究任务三、明确幼儿教育的意义和价值四、掌握学习幼儿教育学的方法

学前教育学目录

傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。

主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。

主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。

第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。

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讲授法、讨论法。【教学时数】
4时学。
第一章导论
第一节学前教育与学前教育学第二节学前教育的理论与实践第三节学前教育学的学习与研究方法
第一节学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念及界定
我国学者：学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。国外学者：学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的
幼年照管和教育。
本书定义：学前教育是初生至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7
岁）。
记忆
二、学前教育的机构及形式（了解）
（一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
二、学前教育的机构及形式（了解）
（四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴办。
（五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
（六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
次会议通过1995年3月18日中华人民共和国主席令第45号公布自1995年9月1日起施行）第一章总则第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（4）学前教育课程的种类与评价；
（5）幼儿园社会教育的价值与实施；
（6）幼儿游戏的价值与指导；
（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则；
（8）幼儿教师的素养与培训
四、学前教育学研究的任务（了解）
我国的学前教育学，主要研究：
1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则。
2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。
（七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行的教育。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学定义——
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律
的一门科学。
研究内容——
记忆
（1）儿童观的演变与发展；
（2）教育观的形成与变革；
（3）学前教育的目标与任务；
年版。 4、郑健成主编《学前教育学》复旦大学出版社、2008年
版。
章节目录
第一章学前教育学的对象、任务及发展第二章学前教育与社会的关系第三章学前教育和儿童身心发展的关系第四章学前儿童全面发展教育第五章婴儿教育第六章幼儿园的一日生活活动第七章幼儿园的游戏第八章幼儿园的课程与教学活动第九章幼儿园的日常生活和节日娱乐活动第十章幼儿园与小学的衔接第十一章学前教育和家庭、社区第十二章学前教师的专业发展及其培养
《学前教育学》
主讲姚秀点
教材：黄人颂主编《学前教育学》人民教育出版社，2009 年版。
参考书： 1、刘晓东卢乐珍等著《学前教育学》江苏教育出版社，
2007年版。 2、高岚著《学前教育学》广东高等教育出版社，2001年
版。 3、梁志燊著《学前教育学》北京师范大学出版社，001
3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。
4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。
思考：教育的内涵？
（一）教育的基本解释教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有
目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
【课程设置目的】《学前教育学》课程旨在帮助学员了解幼儿教育
的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。本课程的教学目的和要求主要有：初步理解学前教育的一般原理；培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。【教学方式】
讲授、讨论、自学、案例分析、实际调研等方式相结合。
（二）教育的定义 1．汉语“教育”一词的溯源
始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育，现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起。 2．西文“教育”一词的溯源
【课程性质】《学前教育学》主要是研究学前儿童教育的现
象，提示学前教育的规律的学前教育专业的一门基础理论课程。教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟知教育、学前教育、儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本原理，使学生具备学前教育专业的基本常识，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。
第一章学前教育学的对象、任务及发展
【教学要求】明确学前教育学与学前教育的概念，了解学前教
育研究的年龄对象和研究范围，掌握学前教育学研究的任务及其内容。了解学前教育理论的发展阶段及其
主要特点，理解中国近代学前教育的产生及其演进。【教学重难点】
掌握学前教育学研究的任务及其内容。【教学方法】
“教育源于自我认识，教育的头等使命是个体的精神建构。”
“教育活动本质上是人类自身的再生产活动或者说是人类的自我建构活动。”
“保教活动就是支持孩子发现新的自己的活动。” “所谓教育，可以说就是为了培养自我实现的力量。”
资料
《中华人民共和国教育法》（1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三
在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出” 或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文 “教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。
资料：各种定义