学前教育第一章
第一章-学前教育概述
第一章学前教育概述第一节学前教育及其意义教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系一、教育与学前教育〔一〕教育与教育学教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。
?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。
它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。
包括家庭教育、社会教育与学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。
它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。
由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】问题：教育是人与动物共有生存活动吗？分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。
因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。
所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。
【归纳总结】理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。
1、教育活动是人类社会特有社会实践活动2、教育活动是培养人社会实践活动3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学【观点辨析】问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
学前教育学第一章
一．教育的概念。
广义上凡是增进人们的知识和技能、影响人们的
思想观念的活动，狭义上，在一定的社会背景下发生的促进个体社
会化和和社会个性化的实践活动，是一种有目的，有计划培养人的
社会活动。
二．学前教育的概念
一．学前教育的形态。
1、非形式化2、形式化3、制度化
二．学前教育机构的产生与发展1.西方、、、2.我国、、、
三．学前教育学的产生与发展1.国外、、、2.我国、、、、、
一．学前教育学的性质。
学前教育学就是专门研究从出生到6、7岁学龄前儿童教育规律的学科
二．学前教育学的研究对象与任务。
一、经济对学前教育的制约。
1.制约着学前教育的规模与速度2.制约着学前教育的任务、内容、形式、手段等方面。
政治对学前教育的制约。
1、政治决定学前教育的领导权2、政治决定受教育的权利3、政治对学前教育性质和目的的制约4、政治制约着保教制度和保教内容5、政治影响学前教育的财政
二、文化对学前教育的制约。
1、文化影响学前教育观念2、文化影响学前教育内容3、文化影响学前教育目的4、文化影响学前教育方法、手段和组织形式
一．学前教育对经济的促进。
1、学前教育为提高劳动者的素质奠定基础2.学前教育能减少额外的开支3、学前教育减轻家庭养育子女的负担，解放了劳动力。
二．学前教育对政治的促进。
1、促进下一代的政治社会化2、培养社会需要的政治人才3、通过对公民的培养奠定基础而影响政治4、促进社会公平5、学前教育通过影响学前儿童的思想观念而影响政治。
三．学前教育对文化的促进。
1、保存、传递和传播文化功能2、选择和丰富文化功能3、更新和创造文化功能。
学前教育学 第一章
三、学前教育的任务
（一）对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教
育，促进其身心和谐发展
（二）为家长参加工作、学习提供便利条件
谢谢欣赏
制作 邮箱
孙保春
1539350593@
三、学前教育类型
学前儿童 年龄分
胎教 婴儿 学步儿教育 幼儿教育
类型
学前教育内 容分
体育 德育 智育 美育 家庭学前教育 社会学前教育
学前教育实 施场所分
三、学前教育类型
1.
家庭学前教育 父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的 保育和教育活动总称。一直是学前教育的主要 形式。
家庭学前教育
2、社会学前教育
从承担学前教育责任看，不同场景中的成人所承担的职责不同，机 构中专职教师、保育员、孩子的父母其他长辈等都有责任，但最主要是 教育者。
Байду номын сангаас
二、学前教育的三组成要素
学前教措施
学前教育活动中支持、联结学前儿童和学校教育者开
展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动 中的支持要素。 容是学前教育活动中选择实施的“保'和”教“的内容，是 学前教育者和学前儿童共同运用资源与对象。另一方 面学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途径与方法。
基础性是指学前教育所具有的区别于其他 教学活动的奠基性特质。首先，学前教育是个 人发展基础。如果说教育是个人发展基础那么 学前教育可以说是个人健康成长的基础的基础。 其次，学前教育是整个教育体系的基础。
一、学前教育的特点
（二）
启蒙性
启蒙性是指学前教育对学前儿童具有启蒙作用
的特性。首先，学前教育的作用是启蒙的，是 开启个人发展之门而非讲学前儿童培养成神通 或某种专才。其次，学前教育的内容是启蒙的 。 各方面兴趣培养不是严格的知识和技能的教授 与训练。
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
《第一章学前教育学绪论》课件
《第一章学前教育学绪论》课件第一章：学前教育学绪论一、教学内容本章主要介绍了学前教育学的基本概念、学前教育的重要性、学前教育的目标以及学前教育的基本原则。
具体内容包括：1. 学前教育学的定义：学前教育学是一门研究学前教育现象、规律和问题的学科。
2. 学前教育的重要性：学前教育对儿童的身心发展具有重要的影响，是儿童成长的重要阶段。
3. 学前教育目标：培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社会、道德和身体等方面。
4. 学前教育的基本原则：以儿童为本，尊重儿童的人格和权利，以及因材施教等。
二、教学目标1. 使学生了解学前教育学的基本概念和性质。
2. 使学生理解学前教育的重要性，认识到学前教育在儿童成长中的作用。
3. 使学生明确学前教育的目标，理解培养全面发展的儿童的意义。
4. 使学生掌握学前教育的基本原则，能够在实践中运用。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育学的定义和性质，以及学前教育的基本原则。
2. 教学重点：学前教育的重要性，以及学前教育的目标和原则。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、课本。
五、教学过程1. 引入：通过向学生提问，引发他们对学前教育学的思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解学前教育学的定义、性质，以及学前教育的重要性、目标和原则。
3. 举例：通过实际案例，让学生理解学前教育对儿童发展的影响。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对学前教育的看法和经验。
5. 练习：通过随堂练习，巩固学生对学前教育学知识的理解和运用。
六、板书设计1. 板书学前教育学绪论2. 板书内容：学前教育学的定义和性质学前教育的重要性学前教育的目标学前教育的基本原则七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述学前教育学的定义和性质。
（2）请说明学前教育的重要性。
（3）请列举三项学前教育的基本原则，并简要解释其含义。
2. 答案：（1）学前教育学是一门研究学前教育现象、规律和问题的学科。
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
学前教育学第一章PPT课件
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3、社会文化变迁与学前教育
社会文化变迁是指文化内容含量的增加或减少而引起的结构性的变化。 文化变迁是永恒的，是不以人的意志为转移的。
鉴于文化变迁与教育的关系，对现代社会学前教育应具有以下方面的认识： ➢第一，学前教育的设计与组织应该考虑区域环境与家庭的文化背景。 ➢第二，学前教育的内容都应尽量反映我国传统文化的精华。 ➢第三，学前教育应该充分利用多媒体，重视文化信息的传播，不断吸收 新文化，其中包括新观念、新知识、新技术，尤其应重视电化教育手段的 运用，以丰富学前教育的内容，完善学前教育的手段。 ➢第四，学前教育应根据国情、乡情和儿童水平来选择文化，以提高学前 教育与社会文化的协调性。 ➢第五，学前教育应不断地改革教育的形式、内容与方法以适应社会文化 的不断变迁。
文化选择与教育的关系处理上注意三点： ➢一是教育选择有社会价值的文化； ➢二是按教育需要选择文化； ➢三是选择有利于受教育者发展的社会文化。
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2、文化对学前教育的影响作用
表现在三个方面： ➢首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介，即 通过文化传递一定的政治、经济的要求。 ➢其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直 接地影响着学前教育。 ➢再次，一定社会的文化对学前教育的发展所产生的制 约作用是显而易见的。
第二节 学前教育的基本规律
一、学前教育与社会发展（政治、经济、文化）
（一）学前教育与政治
政治体系构成：一是理念、意识；二是权力机构
1、社会政治对学前教育性质的制约作用
（1）统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育政策、
教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现；
（2）统治阶级利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
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第一章学前教育学的形成和发展第一节学前教育学的研究对象与任务教学目的：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。
教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象教学难点：学前教育的广义与狭义的区别教学方法：讲授、讨论课时：4个课时教学过程：什么是教育？今天，“教育”在我们的生活中无处不在。
教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
广义的教育与狭义的教育。
可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。
这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。
一、学前教育及其年龄划分学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。
从3岁到6、7岁称为学前期。
由此构成了完整的学前教育阶段幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
学前教育也有广义和狭义之分。
学前教育与学前教育学学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。
学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。
在我国以托儿所、幼儿园为主。
此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。
学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。
二、学前教育学的研究对象与任务学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
研究对象：0——6岁前儿童教育问题研究内容：（讨论：你认为学前教育应该研究哪些内容）教材的体例研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。
三、学前教育学的特点1、是一门年轻的学科；2、综合性的学科；3、实践性很强的学科；4、不断发展的学科。
思考与练习：1、学前教育的含义？2、学前教育的研究对象？参考文献：黄人颂主编：《学前教育学》，人民教育出版社2009年。
李生兰著：《学前教育学》，华东师范大学出版社2006年。
王道俊，王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1999年。
第二节学前教育学的形成与发展教学目的：了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。
了解学前教育学的发展趋势。
教学重点：各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想教学方法：讲授教学课时：3课时教学过程：对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。
一、孕育阶段：（15世纪以前）学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。
如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。
柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。
亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。
中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教二、萌芽阶段（十六世纪后）在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。
在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。
影响较大的教育著作主要有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
三、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。
代表作《人的教育》。
这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
主要贡献包括：1）、教育应当适应儿童的发展。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。
他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。
2）、教育应以儿童的自主活动为基础。
儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。
教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。
他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。
3）、游戏有重要的教育价值。
他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。
把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。
他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。
他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。
英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。
美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。
“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。
他还主张“儿童是中心”，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。
意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。
她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。
蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。
在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面：a．“教育就是协助孩子天性的活动。
”b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。
”c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。
d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
”把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。
在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。
有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。
这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。
这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴，于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师；对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。
张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。
这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。
总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。
其次，系统提出了家庭教育的完整体系。
历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。
在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。
提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。
再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。
四、发展阶段（二十世纪中叶以后至现在）二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；其次，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。