教育学 - 第六章课程.ppt

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过这些活动设计出各种学程或教育活动方案，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。有目的、有计划、有结构地产生一系列课程文件（教学计划、教学大纲、教科书）的系统化活动。
课程文件的三个层次（计划、大
纲、教科书）
教学计划：指导和规定课程与教学活动依据，是学校课程与教学活动依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
这种改革需要理论先行，需要种种层面（课程政策、课程理论、课程实践）的研究积累。
编制课程标准就是其中一个紧迫的研究课题。
第六章课程考点
一、选择题（每题2分） 1、课程文件的三个层次是（ A ） A．教学计划、教学大纲、教科书
B ．课程计划、课程标准、教科书 C．课程计划、课程标准、教学大纲
目标化，指导、实施、评价灵活性
者
教学的基本依据
课程目标的依据
学生：理想与现实的差距；兴趣、需要、个性差异
社会：把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒
学科：学科是知识的最主要的支柱；学科专家
第三节课程设计
狭义：指制定某个学程的具体过程。广义：设计所有形式的课程变化。折衷定义：指经过精心计划的活动，通
2、根据课程制定者或管理层次，分：国家课程、地方课程和学校课程
国家课程：由中央教育行政机构编制和审定；一级课程；研制－开发－推广；中央－外围、自上而下的政策
地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研究机构编订；二级课程；适应本地区需要
学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的课程；适应性和参与性；选修课、特色课

小学教育学第六章教育的组成部分 ppt课件

2．其他各科教学
通过思想品德课之外的其他各科学向学生进行思想品德教育是最经常的、最基本的途径。
3．校会、班会和少先队活动
（二）小学德育实施的方法
思想品德教育的方法，是为了实现思想品德教育的任务和内容所采取的措施和手段。
进行真正的德育，只能采用说服为主的教育方法，绝不能运用压服的方法。
（二）德育的功能
1．德育的社会功能
德育的社会功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
在理解德育社会功能时，要充分注意德育社会功能实现的间接性。
2．德育的个体功能
德育的个体功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。
③应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化和改进。
3．世界观、人生观和理想的基础教育
对世界观、人生观和理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础性工作。
我国政府对小学的德育内容有统一的规定，目前主要体现在《小学德育纲要》上。
三、小学德育实施的途径和方法
（一）小学德育实施的途径
1．思想品德课(直接的德育课教学)
这是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程，是我们学校教育具有社会主义性质的一个重要标志，也是小学进行思想品德教育的重要形式。
以德育内容为核心的综合课程：品德与生活、品德与社会。
要上好小学的思想品德课，应注意下列几点：
（1）目的要求要切合学生实际。
（2）每堂课的课题要小一些，灵活一些。
（3）教学要点要简单明了，要有针对性，讲究实效。
（4）材料要生动形象，做到思想性、知识性、趣味性和实践性相结合。

教育学第六章教育主体PPT课件

教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕，尽量避免误解。教师对学生的误解的表现：认知方面；情感方面；行为方面。学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性

牢固树立理解观念，大力营造理解氛围；不断完善理解机制，尝试构建理解模型相互言说，初步理解；实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性等特点进行。师生反思，多重理解；彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系

教师主体性与学生主体性具有明显的不同。教师主体性是以外化的实践目的与自身的发展相统一，是实践主体性和发展主体性相统一的以教育实践性为特征的个体主体性。学生主体性是认识主体性和发展主体性相统一的、人类个体性生成与发展过程中以认识发展性为特征的个体主体性。

在教育实践中，教师主体性与学生主体性不仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出一个教育活动联合体中的群体主体性和活动主体性，而这种联合体中的群体主体性和活动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、统一上，与人类历史上的集群主体性的协调统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？

引导学生成长的作用领导教育教学过程的作用指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价

三种观点都注意了教育活动的认识特征，都具有各自的价值；教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也要关注实践的主体；教育主体应该是一成不变的，排除了不同条件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人的主体意识的形成；把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际，而且造成恶果。

教育学第六章课程PPT教学课件

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3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
1、教育目的教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4）操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵活性，可根据教学实际进行调整。
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（二）课程目标的依据
1、对学生的研究（1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已

教育学第六章49页PPT

• 教学研究把“教”当作自己的中心问题每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心问题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中心问题。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
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• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”，（b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
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• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
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• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的。两个步子之间的难度相差很小，使学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的评价时，学习就会提高。程序教学特别强调即时反馈。
2020/5/国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的；
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。”

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（二）、课程标准（教学大纲）
课程标准是根据课程计划中规定的各门学科及其教学要求分科编写的有关教学的指导性文件。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
(三)、教科书
1、教科书定义
教科书，也叫课本，它是根据教学大纲编定的系统反映学科内容的教学用书，是教学大纲的具体体现。

2、教科书的作用
学科课程与活动课程的关系
1、区别价值论认识论学科课程论以学科为中心知识本位活动课程论以学习者为中心经验本位个人本位教育即生活
教育观念社会本位教育为生活做准备 2、联系：培养的目标一致；教学方法互相促进；教学方式相互促进。
知识传递间接经验为主方式
知识的性学术性知识质
宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的 “课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程” 仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程” 更为准确。
西方课程的出现：
三、学科、课程与教材
学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目。 (学科是将该门科学中的知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。课程是把众多的学科，按照一定的逻辑顺序组织起来，使学生能先后或者同时学习各门科学。) 教材是指各门学科的具体内容。
四、课程的表现形式
课程表现形式有课程方案、课程标准和教科书三种形式。课程方案是课程的总体规划，课程标准和教科书是课程内容的具体形式。
学科课程论特点： 1、重视成人生活的分析与准备（或者是儿童为适应未来社会的需要所做准备的要求）。 2、重视科学文化知识的逻辑系统。 3、强调课程与教材的内在的精神价值和智能训练的价值缺点： 1.在教学方法上重视知识的传授，忽视学生社会性发展和身心健康。 2.重视科学知识的学习，缺乏与学生实际生活的联系，不利于实践能力的培养。 3.不重视甚至忽视学生的兴趣和需要。

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各领域/主题/知识点的学习结果教学建议实施建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例教学内容及要求教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价
第一节课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。构成：目录课文（主要部分）习题实验图表注释附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节课程概述
三、课程的类型
按课程性质分：学科课程、活动课程与综合课程按课程实施分：必修课程与选修课程按课程设计、开发、管理的主体划分：国家课程、地方课程与校本课程按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程按课程的任务分：基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课程门类
语文数学
语文数学
语文数学外语
语文数学外语
语文数学外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课校传统活动社会实践活动期末复习考试机动假期小学初中备注初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》

教育学第六章精品PPT课件

3、学科结构运动与学术中心课程
• 学科结构运动产生的背景苏联人造卫星发射成功引发对中小学课
程的改革 • 学术中心课程的基本特征
学术性专门性结构性
基础教育课程改革综述
一、新中国历史上的历次课程改革
1、改造和引进期(1949—1957)
• 第一次 1950年，《中学Βιβλιοθήκη 行教学计划（草案）》；1952年，
二十世纪初的“社会效率运动” 泰罗《科学管理的原理》 “效率取向，控制中心”
博比特的课程开发理论
• 教育的本质：为成人生活作准备 • 课程的本质：儿童及青年为准备完美的成人生活
而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。
• 课程开发的方法——活动分析
活动分析
• 1、人类经验分析：人类生活的十个领域——语言、健康、公民、休闲、宗教、亲
• 第二次 1953年，《中学教学计划（修订草案）》；1956年，小
学教学计划（第二套）》；1956年，《中、小学各科教学大纲（修订草案）》。1956年，人民教育出版社编辑出版了第二套全国通用的中小学教材。这套教材刚使用一年，由于发现某些学科的教材要求较高、内容较深，造成了教与学的过分紧张，教育部发出精简中学历史、地理、物理、生物和小学语文、历史、地理七门学科教材的通知。
2、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献
课程编制要考虑的四个基本问题： • 1、学校应该达成的教育目标是什么？ • 2、可提供何种经验以便达成这些目标？ • 3、如何有效地组织这些教育经验？ • 4、我们如何确定这些目标是否达成？
“泰勒原理”的基本内容
• 确定目标 • 选择教育经验 • 组织教育经验 • 评价教育计划
“双基” 。1963年，《全日制•5中、学新教学计划（草案）》，《小学新教学计划（第三套）》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制。《全日制中小学（各科）教学大纲（草案）》。 1963年，人民教育出版社根据中小学要重视“双基”的要求，编辑出版了第四套全国通用的中小学教材（12年制教材），强调了“双基”，并适当反映了科技新成就。