新课程背景下如何在小学数学教学中有效开展情境教学
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设随着新课程改革的深入推进，小学数学课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，数学教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此情境创设成为数学教学中重要的一环。
本文将围绕新课程背景下小学数学课程的情境创设进行探讨和分析。
一、新课程理念下数学教学的要求1. 强调学生的主体地位。
新课程倡导学生作为学习的主体，通过自主学习和合作学习来构建知识，因此数学教学需要更加注重学生的参与性和体验性。
2. 注重培养学生的数学思维能力。
新课程要求数学教学要关注学生的数学思维能力的培养，引导学生主动思考和解决问题。
3. 重视数字化技术在数学教学中的应用。
新课程提出要将信息技术整合到教学中，提高教学效果，因此也对数学教学提出了新的要求。
二、情境创设在小学数学教学中的作用情境创设是指根据教学内容和教学目标，创造和设计一定的情境，让学生在特定情境下进行学习和应用知识。
在小学数学教学中，情境创设可以起到以下作用：1. 激发学生的学习兴趣。
情境创设可以使数学教学内容更加贴近学生的生活实际，从而引起学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的数学解决问题能力。
情境创设可以在真实的情景中设置问题，让学生在解决问题的过程中体验到数学知识的应用和意义。
3. 增强学生的合作学习意识。
通过情境创设，可以让学生在小组或者团队中进行合作学习，培养学生团队合作和沟通能力。
4. 提高学生的信息技术运用能力。
情境创设可以融入信息技术元素，提高学生的信息技术应用能力。
三、小学数学课程情境创设的实施策略1. 结合学生的实际生活进行情境创设。
教师可以根据学生的实际生活情景，设计相关的数学情境，让学生在真实的情境中学习和应用数学知识。
2. 借助数字化技术进行情境创设。
教师可以利用数字化技术，设计一些与日常生活紧密结合的数学情境，如数学游戏、数学应用软件等，让学生在数字化的情境中进行学习。
4. 注重情境创设的过程性评价。
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设在小学数学课程的新课程背景下，情境创设是非常关键的一环。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
我们需要在课程设计中精心构思各种情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和热爱。
一、情境创设的原则和方法1. 基于生活情境小学数学课程的情境创设应当基于学生的日常生活情境，让学生在生活中找到数学的影子，将数学知识与实际生活联系起来。
在学习几何形状时，可以引导学生观察周围的建筑物、自然景物，让他们发现各种几何形状的存在，从而理解几何形状的基本特征和应用。
2. 引入跨学科情境数学与语文、科学、美术等学科之间存在着密切的联系，可以在情境创设中引入跨学科元素。
在学习“时间”的概念时，可以结合语文课的诗词中的时间描写，科学课上的天文知识，让学生在多个学科的情境中理解时间的概念。
3. 考虑教学资源在情境创设中，需要充分考虑教学资源的利用。
教师可以结合教材、多媒体课件、实物模型等资源，为学生构建真实、具体的情境，增强学习的实践性和趣味性。
4. 合理安排情境渗透点在情境创设中，需要合理安排情境渗透点，让学生在情境中自觉地感知、发现、探究、认识数学知识。
情境渗透点应当紧扣数学核心概念和学习重点，引导学生主动参与情境，提高他们的学习兴趣和专注度。
二、情境创设的实践案例1. 故事情境创设在小学数学课程中，可以通过故事情境创设帮助学生学习数学知识。
在学习“加法”时，教师可以编写一个有趣的故事情境：小明去超市买东西，他买了2个苹果和3个橘子，然后又买了1个西瓜，最后一共买了多少个水果？通过故事情境，学生很容易理解和掌握加法的基本概念和运算方法。
2. 角色扮演情境创设在学习“面积”和“周长”时，教师可以设计一个角色扮演的情境：学生分成小组，每组扮演一个建筑设计师的角色，设计一个小庭院的平面图，并计算庭院的面积和周长。
通过角色扮演，学生可以在实际操作中理解面积、周长的含义，培养他们的团队合作能力和创造力。
基于新时期背景下小学数学教学中情景教学法应用策略
基于新时期背景下小学数学教学中情景教学法应用策略首先，情景教学法的应用需要根据教学内容和学生的实际情况进行差异化设计。
教师需要充分考虑学生的年龄、性别、身体条件、思维方式等方面因素，结合课程内容创造出符合学生认知规律的情境场景，将抽象的数学概念转化为生活场景中的具体问题，使学生更容易接受和理解。
其次，情景教学法的应用需要注重过程的体验和探究。
教师可以策划一些情境活动，让学生在活动中去感受、发现和探究，通过自己的实际体验和实践操作来理解数学知识，增强学习的实效性。
例如，在学习面积时，可以设置量角器、图形剪纸等实际操作的情境，让学生亲自操作，更直观、形象地了解面积的概念。
再次，情景教学法的应用需要突出科技元素的应用。
经过多年的技术发展，科技已经广泛用于生活和工作中，教师可以借助教学工具和多媒体设备，结合情境场景，创造出生动的情景场景，使学生更加深刻、逼真地感受到数学知识的实际应用和意义。
例如，在学习数字大小时，可以借助比赛计时器、计算机软件等工具，让学生了解数字越大意味着什么，数字大小的关系如何影响生活。
此外，情景教学法的应用需要重视学生自主性和互动性的发挥。
学生是情景教学中的主体，教师需要通过有效的引导，鼓励学生主动探究和提问，让学生的思维能力得到锻炼，思维形成更加合理的结构。
同时，教师还应该给予充分的自主选择空间，让学生按照自己的兴趣和特长来参与情境教学，发挥自己的优势，实现学习与兴趣的双赢。
总之，情景教学法在小学数学教学中具有不可替代的作用，其应用策略需要教师根据教学内容和学生实际情况差异化设计，注重过程的体验和探究，突出科技元素的应用，重视学生自主性和互动性的发挥。
只有这样，我们才能真正落实素质教育的目标，让学生在情景教学中体验到知识的魅力，实现数学教学的效果最大化。
新课改背景下如何开展小学数学情境教学
新课改背景下如何开展小学数学情境教学新课改要求改变传统教学模式，要让学生在完成基础知识、基础技能学习的同时，能够通过探究学习、亲身实践来形成良好的价值观，并且培养出成熟的自我学习经验。
小学数学教学融入情境教学实现了数学生活化，给予学生应用数学知识的情境，实现了学以致用。
故而，情境教学解决了学生数学学习兴趣低迷、学用割裂的问题。
一、情境教学概念、创设方法及意义（一）情境教学概念新课改要求小学数学改变过去接受式学习、机械化训练、死记硬背的局面，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于分享，努力提升学生自主学习能力。
其中特别要求数学教师要创设有趣的情境，让学生能够在具体情境下理解数学知识、运用数学知识，确保知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的实现。
［1］由此可见，情境教学是教师主动在教学过程中融入具有色彩、具有具体形象、具有趣味性的场景，让学生形成良好的学习体验，帮助学生理解概念、定义，并且让学生实现学习生活化，让知识得以内化成为具体能力，使学生建立良好的学习态度、学习习惯的一种教学方法。
（二）情境创设方法第一，实物情境法。
在《多边形面积》教学当中涉及到平行四边形、三角形、梯形的面积公式。
教师可以现场用纸片制作各类多边形，并按照文中面积推导过程加以演示，从而利于学生理解内容。
例如，平行四边形面积推导过程便是将平行四边形转化成为矩形，让学生理解平行四边形和矩形的关系，进而理解推导过程。
第二，音乐情境法。
为了活跃课堂气氛，教师可以开展小组比赛，这本身属于竞赛式情境教学，若是在比赛白热化阶段配上音乐，就会让学生表现更积极，从而将课堂气氛推到最高点。
在小数乘除法当中便可以融入该种情境法，提高学生的计算速度和准确率。
第三，生活情境法。
将生活场景融入到数学教学中，可以有效地解决知识学习和知识运用割裂的问题。
在教学正负数这一节课中，便可以将真实生活中的场景融入进来，让学生深入理解正数含义和负数的含义。
教师将赚钱作为正数、赔钱作为负数，让学生去计算最终获利情况。
在新课改理念下创设小学数学情境教学
在新课改理念下创设小学数学情境教学
在新课改理念下，小学数学教学应该以情境教学为基础，从实际生活中抽取情境，将数学知识嵌入情境中，通过情境引导学生学习数学。
创设小学数学情境教学需要以下几个方面:
1. 情境选择：选取适合小学生的实际生活中的情境，如购物、游戏、童话故事等。
在情境中融入数学知识，让学生自然而然地感受、体验和掌握数学知识。
2. 情境设计：以小组合作为主要方式，让学生在情境中发现问题，解决问题，并探讨解决问题的不同方法。
通过情境的体验和探究，让学生意识到数学知识的实用性和重要性。
3. 情境引导：在小组活动中，由教师扮演引导者的角色，帮助学生在情境中发现问题，提出问题，并引导学生运用数学知识解决问题。
4. 情境整合：将不同的情境融合在一起，创设整体情境，使学生能够综合运用不同的数学知识，进行模拟、探究和实践。
5. 情境评价：通过情境的体验和探究，让学生彻底地理解数学知识，教师可以通过小组成果和个人表现对学生进行综合评价。
总之，在创设小学数学情境教学中，教师应该注重情境的设计和引导，让学生在情境中学习和实践，以此增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生的数学素养。
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设随着社会的发展进步，新课程理念在小学数学教育中的应用已经成为一种趋势。
新课程背景下的小学数学课程情境创设是指通过不同的情境设置，使学生在具体的情境中进行数学学习和实践，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。
下面我们以小学数学教育为例，阐述新课程背景下小学数学课程的情境创设。
情境创设可以通过情境导入的方式激发学生学习兴趣。
在教学中可以设计一些有趣的情境，让学生在情境中感受数学的乐趣，从而调动学生学习的积极性。
在教授面积的概念时，可以设计一个情境：“小明家的房间想贴壁纸，但还不知道需要多少平方米的壁纸，请你们帮助小明计算一下。
”通过这种情境的创设，学生能够感受到数学知识与生活实际的联系，激发学生对数学的兴趣。
情境创设可以促进学生的问题解决能力。
在小学数学教育中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
情境创设可以提供一个真实、具体的问题背景，让学生在情境中进行思考、分析、研究，从而培养学生解决问题的能力。
在教授长度的概念时，可以设计一个情境：“小明需要为家里的书柜选择合适的书柜板，但书柜板长短不一，请你们帮助小明找到最合适的书柜板。
”通过这种情境的创设，学生需要通过比较、测量、计算等方式来解决问题，培养了学生的问题解决能力。
情境创设可以提高学生的数学应用能力。
在新课程背景下，培养学生的数学应用能力已经成为一种重要目标。
情境创设可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在实际情境中运用数学知识解决问题。
在教授数的概念时，可以设计一个情境：“小明爸爸带着小明去超市购买食材，他们需要购买苹果、香蕉、橘子等多种水果，请你们帮助他们计算一下总共需要购买多少个水果。
”通过这种情境的创设，学生需要在实际购买过程中应用数学知识来解决问题，提高了学生的数学应用能力。
在新课程背景下，小学数学课程的情境创设可以促进学生的兴趣、问题解决能力、数学应用能力以及合作与交流能力的发展。
学校和教师可以通过多种方式进行情境创设，提供有趣、具体、真实的情境背景，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
基于新时期背景下小学数学教学中情景教学法应用策略
基于新时期背景下小学数学教学中情景教学法应用策略在教学设计方面，教师可以根据课程标准和学生的实际情况，结合教材内容和教学目标，设计富有情景的教学情境。
在教学小学数学中的面积和体积时，可以引入一些生动的情景，比如以学生身边的物体为例，让学生通过观察和测量来计算面积和体积。
通过这样的设计，学生可以在实际生活中感受到数学的应用场景，增强学习的兴趣和动机。
在教学环节方面，教师可以利用情景教学法来设计一系列的教学活动。
在教学小学数学中的分数运算时，可以设置一个超市购物的情境，让学生扮演顾客和售货员的角色，通过购物和找零的实际操作来运用分数进行计算。
在这个过程中，学生不仅可以熟悉分数的运算规则，还可以体验到分数在实际生活中的应用，提高数学解决问题的能力。
在教学材料方面，教师可以选择具有情景特点的教学资源。
在教学小学数学中的几何时，可以准备一些有趣的几何模型和拼图，让学生通过拼装和观察来认识几何图形的性质和特点。
这样的教学材料可以帮助学生更加直观地理解和记忆几何概念，增强学习的有效性。
在教学评价方面，教师可以采用情景教学法的原则来进行评价。
在教学小学数学中的单位换算时，可以设置一个实际的情境，让学生在规定的时间内进行单位换算的测验，并根据他们在实际情境中的表现进行评价。
通过这样的评价方式，学生可以真实地评估自己的数学运算能力，并反思自己的不足之处，提高学习的效果。
小学数学教学中情景教学法的应用策略可以从教学设计、教学环节、教学材料和教学评价等方面进行考虑。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设计富有情境的教学情境和活动，选择具有情景特点的教学材料，以及采用情景教学法的原则进行评价，从而提高小学数学教学的有效性和学生的学习兴趣和动机。
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设在新的课程背景下，小学数学课程的情境创设变得愈发重要。
情境创设是指利用真实或虚拟的情境，让学生在实际参与中积极探究、积极解决问题的教学设计。
在小学数学课程中，情境创设有助于让学生更好地理解抽象的概念，增强他们的数学思维，培养他们的问题解决能力。
本文将就新课程背景下小学数学课程的情境创设进行探讨。
一、情境创设的基本原则情境创设的主要目的是让学生在真实或虚拟的情境中，主动地进行学习与思考。
在小学数学课程中，情境创设应该遵循以下基本原则：1. 真实性原则。
情境创设应尽可能贴近学生的实际生活，让他们在具体的情境中感受数学的魅力。
在学习面积时，可以设计一个与学生实际生活相关的情境，如布置房间、修剪花园等，让学生在实践中体会面积的概念。
2. 贴近生活的情境。
情境创设应该与学生的日常生活紧密相关，引起学生的兴趣与好奇心。
通过引导学生找出具体问题并进行解决，可以让学生更好地理解数学概念。
3. 情境应具有挑战性。
情境创设要在一定程度上具有挑战性，能够激发学生的求知欲和探究欲，促进学生主动探究与发现。
4. 引导学生思考。
情境创设应该引导学生思考，让他们在情境中提出问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
这些基本原则对于小学数学课程的情境创设至关重要，只有贴近生活、具有挑战性的情境才能激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与数学学习。
二、具体情境创设1. 校园测量活动。
在学习长度、面积等知识时，可以设计一个校园测量活动，让学生在校园中用尺、尺度尺等工具进行测量，如测量操场的面积、教室的长度等，通过实际操作让学生感受长度和面积的概念，加深他们对这些概念的理解。
2. 节日礼物设计。
在学习图形、周长等知识时，可以设计一个情境，让学生设计一份节日礼物，例如制作一个蛋糕盒，要求学生根据要求设计盒子的形状、大小，并计算其周长等。
通过这样的情境创设，学生既可以锻炼自己的创造力，又可以应用所学知识进行实际计算。
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新课程背景下如何在小学数学教学中有效开展情境教学
发表时间：2018-10-24T10:42:20.730Z 来源：《现代中小学教育》2018年第5期作者：赵福权[导读]
雷波县金沙镇中心校赵福权四川凉山 616550
【摘要】本文笔者认为将情境教学运用于在小学数学课堂中，可以极大地提高小学数学教学有效性。
为此，在小学数学教学中，教师要准确把握情境教学应用中的各类问题，将其灵活应用到教学各环节中，科学构建数学情境教学课堂，在多样化数学情境中不断促进学生思维发展。
【关键词】小学数学；情境教学；新课程；效率；兴趣前言
在小学阶段，数学是重要的基础课程之一，课程知识抽象化，而小学生知识和生活经验有限，以形象思维为主，教学方法的灵活应用至关重要。
将情境教学法科学应用于小学数学教学过程中，可以将枯燥、乏味的静态文字变得富有趣味性，帮助学生有效树立学习数学课程的自信心，促进各层次学生学习动力。
同时，情境教学法的应用利于学生准确理解并掌握的数学课程重难点知识，有效提升学生应用与创新能力。
为此，教师要以学生能力发展为基点，优化情境教学环节，充分展现其多样化价值，彰显数学课堂人才培养魅力。
现笔者就新课程背景下如何在小学数学教学中有效开展情境教学谈几点自己的看法：
一、构建生活情境，增强兴趣
构建具有趣的教学情境，这应是教学初衷。
因为情境创设目的之一就必须营造良好的学习氛围，这种氛围能激发学生求知欲，使学生处于“愤悱”状态，有求知若渴的感觉与冲动。
为达到如此目的，教师要结合教学内容和学生实际，把新知巧妙融入一定情境中，让情境具有趣味性，在成为知识载体的同时，本身也具有教育性、启发性，能促其学生思考。
数学源于生活，是生活的高度概括，数学的产生决定了数学学习的途径。
新课标也要求数学教学回归本原，让学生从熟悉的生活情境中学数学、做数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们必须创设具有“生活味”的教学情境，让数学知识在生活的外衣下回归到学生生活经验中，使学生在“似曾相识”中增强学习兴趣，增强数学问题解决能力。
在实际教学过程中，我们要引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用。
二、构建问题情境，激发主动性
在教学活动中创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不和谐”，把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境中，在他们思想上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
教师根据学生情况和教学内容创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
有效而富有吸引力的问题情境对学生的认知发展、解决问题的能力和学习态度的培养都有十分重要的意义。
如教学《循环小数》一课时，我通过一个简短诙谐的小故事创设情境，把学生牢牢地吸引。
上课开始，我让学生听一段配乐故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”学生听着故事，不由自主地笑了，我笑着关闭录音，说：“哪位同学能接着往下讲？”全班学生人人举手，都要求讲，我请一位学生来讲，学生讲了一会儿停了，我问他：“怎么不讲了？”生说：“这个故事讲不完。
”我对着全班学生说：“这个故事讲不完吗？”学生齐答：“讲不完！”“为什么呢？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得好！在数学王国里，就有一种小数，小数部分的数字也会像这个故事里几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”“今天这节课我们就来学习——循环小数”。
通过设置情境，不但激发了学生学习兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。
三、构建探究情境，激发探究意识
探究性教学是新课标极其推崇的，它作为传统接受式教学“对立面”而发展起来的。
创设具有“探究性”的教学情境，就是让学生经历学习过程，通过自学、发现、探究、总结等环节，体验知识探索的快乐。
这个过程能使学生思维更为敏捷，迸发创新火花。
推行探究性学习，教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间，不拘泥于教材，这样更有利于培养学生的创新能力。
如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始阶段。
首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。
在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
又如，如教学圆的认识时，我没有采用传统的老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的各部分名称，而是根据学生心里，喜欢动手特点，让学生把课前准备好的圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。
在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。
整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
四、小结
通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，充分发挥学生的动手动脑能力，使他们去探究、思考、发现和解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
而情境构建的方法很多，其有效是我们追求的终极目标。
这需要我们教师创新设计，基于教材实际、学生实际、自身实际，合理预设教学情境，让课堂在趣味性、生活性、问题性、发展性的情境中得以升华，学生得到惠及，数学素养得以提升发展。
【参考文献】
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013
[2]牛媛.低年级数学课中的情境教学尝试[J].成才之路，2013(03)。