少数民族地区小学语文教学探索
彝族聚居区小学语文教学新探
彝族聚居区小学语文教学新探【摘要】凉山彝族聚居区的小学语文教学有它的特点，在当前教改的大潮中，教师行为应该结合本地区的实际，按照《义务教育课程标准》的要求，着眼培养学生的整体素质，夯实教学工作。
【关键词】提高小学生语文素质【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0045-01凉山彝族聚居区由于各方面的条件都比较落后，加上长期受历史因素、风俗习惯和语言环境的影响，小学生语文素质与汉族地区相比较为滞后。
虽然在小学语文教学中，既要重视学生语文能力培养，又要利用语文课程内容和特点，引导学生整体素质发展，已经是广大老师的共识，但是落到具体教学实际上，做法和效果，与《义务教育课程标准》（2011版）的要求还有较大距离。
为此，本人在该地区小学生语文教学中，做了如下探索：（一）让兴趣带动学习，让语文回归生活兴趣，是做好一件事情最大的动力，而回归生活就是激发学生学习语文兴趣的最有效的方法之一。
在教学中，我们只有让学生对语文这门学科产生了兴趣，他们才愿意去学，才会感受到语文是一门来自于生活的学科，它最终还是要应用到生活中去，才会把语文学好。
因此，要根据彝族小学生的生活圈子，结合他们的生活事例，组织学生交流、表达。
学生在把每件事情用自己的语言讲清楚的过程中，也不断地锻炼了自己的观察力和组织归纳语言的能力。
长期这样坚持下去，学生就会发现语文不过是将他们在生活中，所看到的、所听到的事物，以更加形象生动的文字记述在书本上而已，这将改变学生对学习语文枯燥无味的认识，发挥他们的主动性和探索精神，这也是新课改对我们每一位教师的要求。
（二）让学习语文插上观察和想象的翅膀写作的材料往往来自生活，是对生活中所见、所闻、所感的升华，而凉山彝族聚居区大多交通不便，信息闭塞，学生对外界的了解太少，再加上平日里还要忙于家里繁重的农活，缺少丰富多彩的课外兴趣活动，因此学生在写作的过程中常常“巧妇难为无米之炊”，实在无话可写，只得照搬书本或者胡编乱造。
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音摘要：汉语拼音是学习语文不可缺少的工具，也是帮助学生识字和学习普通话的入门课程，在教学领域上的作用是不可低估的。
然而在语言丰富多样的少数民族地区，他们自己的语言与汉语的差别很大，学习汉语拼音对他们来说是一件首要任务，也是一件具有挑战性的事。
如果少数民族地区的学生在一开始就没学好汉语拼音，不仅会造成与人交流的障碍，还会影响今后的学习兴趣。
因此探索少数民族地区如何教好汉语拼音势在必行。
关键词：少数民族地区；汉语拼音；探索汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，刚进入小学阶段的学生年纪小、意志力不够坚定、学习能力比较薄弱，在学习汉语拼音时往往会觉得困难。
对少数民族地区的学生来说，学习汉语相当于是学习了一门外语，尤其是在没有接受过任何学前教育的情况下。
在发音上会容易受母语影响，个别音会有偏差或带有浓烈的民族口音，例如平翘舌不分，前后鼻音不分等常见的情况。
由于文化习俗的不同，有些家长甚至认为读书无用，就造成了有的学生从小就有读书不重要的心理。
针对以上问题,结合我的一些教学经验提出以下三点解决措施。
一、激发学生对汉语拼音的兴趣如何在最大限度激发学生对汉语拼音的学习兴趣？如何让刚进入小学阶段学习的学生学好汉语拼音呢？孔子曰：“知之者不如好之者”，教师应引导学生在学习过程中愉快地学、勤奋的学、主动的学、创造性的学，利用不同的汉语拼音教学方法让学生在轻松的氛围下获取知识。
教师可以在教学过程中充分利用教材中形象生动的插图资源，帮助学生更直观的认识抽象的汉语拼音字母，也能更好的帮助少数民族地区学生发音不准、受口音困扰等问题。
例如，在讲解翘舌音的发音位置时，教师可以用图片给学生展示出具体的发音部位、口型以及发音方法，利用图片、视频、多媒体等形式更能生动形象的让学生掌握。
如翘舌音zh、ch、sh、r是用翘起的舌尖对准上颚前部，发音时尽量往后缩，发出卷舌音后再放前一些。
示范完发音过程后,让学生多听录音，慢慢练习体会。
浅谈少数民族农村小学拼音教学
浅谈少数民族农村小学拼音教学在凉山州昭觉县农村小学从事小学语文教学已快16年了，昭觉县是一个彝族聚集地，我觉得拼音教学在少数民族地方是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感受：小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务，学会拼音的前提是认清并读准声母，韵母，声调；由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、对于一年级的孩子年龄小、不懂汉语，理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
结合我多年的教学实践和经验我认为少数民族农村小学汉语拼音教学应该注意到的问题有以下几个方面：1 正确认识农村教育现状1.1 由于在少数民族地方，学生都是用自己本民族的语言进行交流。
学生不懂汉语，基础差、底子薄，大班化，学前教育不够重。
对于拼音的认识基本是零，所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
少数民族农村的家长认为让孩子先经过一年的学前教育，第二年就可以上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。
1.2 少数民族农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。
在少数民族农村，家长对孩子们的学习不够重视。
他们认为孩子读书就是为认识几个字，等孩子长大后就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。
他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，成绩不行那就算了。
其次，在少数民族农村存在外出打工的风气，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们都不识，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，有的问都不过问作业，根本就没有能力辅导孩子，无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。
对于像“读书”这样的无形作业，那更不能保证，他们只看到孩子在读就行了，不论正确与否。
对少数民族地区语文课堂教学的思考
小学教学参考观察一导入的有效性在小学语文课堂教学中,许多教师非常重视导入这个环节,几乎所有的教师都会用各种方法导入新课,如:与学生交流或使用图片、歌曲或游戏等。
有效的导入能调动学生学习的积极性,确实能为小学语文课堂增色不少,但有些导入却存在一些问题。
特别是我们少数民族地区的语文课堂教学。
请看以下课例:课例一在一节课题为《坐井观天》的县级评优课中,一位参赛教师采用让学生朗读课文后进行提问的方式导入新课。
授课教师向学生提问:1.你读懂这个寓言故事了没有?2.想一想这个故事告诉了我们一个什么道理。
3.课文里面有哪些词你还不懂?……一共提了10个问题,有的问题学生已答出,多数问题学生答不出来。
因教师提出的问题太多,学生没有思考的时间,要答出所提出的问题是不可能的,出现冷场也是难免的。
因此,导入过程长达14分钟,占用了整节课三分之一还多的时间。
(评优课每节40分钟)在这次评优活动中此类导入并不少见。
笔者认为,教学问题应从学生中来,让学生在一开始就处于主动地位,以便教师直接把握学生的思维状况,使教学更有针对性。
如果授课教师在上课开始就给学生提出两点要求:第一,要会读,读懂这个故事;第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理。
然后,看看课文里有哪些词不懂,用笔勾画出来,结合课文让学生能提出最有价值的问题。
这样处理不是更好吗?反思这样的导入是否冗长?是否贴近学生的生活实际?导入目标,是否明确?如此耗时耗力的导入是否有必要?这些都是教师在设计导入活动时需要思考的问题。
导入是课堂教学中不可或缺的一个环节,但是并不是课堂教学的主体部分。
在设计导入活动时,教师一定要明确导入在课堂教学中的地位,处理好导入与新授内容之间的关系。
1.导入不可喧宾夺主,耗时不宜过长。
导入在课堂中的作用是激活学生的相关背景知识,同时激发学生对新知识的兴趣。
因此,导入在一节课中所占的时间不宜过长,不可喧宾夺主,让导入成为课堂的重头戏。
过长的导入势必事倍功半。
语文老师浅谈内蒙古少数民族教育
语文老师浅谈内蒙古少数民族教育伴随着新课程改革的不断深入，少数民族地区小学语文教学的重要作用已经收到了学校和广大教育工作者的重视。
而对于小学生而言，会写一篇作文，会做一道语文作业题并不是小学语文教学的最终目的，让学生通过语文学习掌握语文知识，培养阅读能力和创作能力，才是其皎月教学的最终价值。
教学是一门艺术，教学也是一门学问，在我们国家教育教学也存在许许多多这样那样的问题，发现问题和解决问题是我们每个教育工作者应该具备的基本能力。
有关阅读教学文章很多，但关于民族区域阅读教学研究少之又少，当然发现问题不易，解决问题更难，民族地区在语文教学中存在诸多方面的问题，阅读教学只是教学中的一个重要环节，本文主要从怎样解决民族区域阅读教学问题入手，从教育教学实践中结合自身教学经验谈谈自己的一些见解。
语文学科是一门工具性很强的学科，在民族区域更能显示语文学科的工具性，很多小孩连基本的表达都还很吃力，小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，民族区域的老师就更比发达地区付出的要多，教学更辛苦，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
首先什么是阅读：关于阅读有很多定义，归纳起来最著名的理论主要有吸收论、筛选与思考论、领会获取—认识论、构建意义论等。
在我国伟大教育家叶圣陶先生说阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
有人把阅读归纳为：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”还有人把阅读归纳为：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会把阅读归纳为：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
彝族地区小学语文教学方法的研究
彝族地区小学语文教学方法的研究摘要】小学语文作为我国小学教育体系中最为基础的环节，在小学生德智体美劳全面发展上起着至关重要的作用。
而彝族地区小学语文教学也一直处于教师奋斗前线。
由于彝族地区属于少数民族聚集地，而汉语对彝族地区学生来说较为陌生，所以小学语文教学在彝族地区开展的举步维艰。
本文主要针对彝族地区小学语文教学现状进行研究，并以期提出相应的教学策略，从而提升彝族地区小学语文教学水平与教学质量。
【关键词】彝族地区；小学语文；汉语中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01如今我国逐渐步入了5G信息化社会，使得全国上下各行各业都步入了良性竞争环境之中。
而随着竞争意识与竞争环境的逐渐激烈，人才成为各个行业竞争的基础因素，而人才也是国家强大与发展重要支柱。
汉语作为我国中华民族的母语，它象征着我国人民艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，而汉语做过我国人民与世界各国沟通的重要工具，其在国际地位也一直逐渐提升。
所以，小学语文教学成为我国社会发展与进步的重要基础，彝族地区属于少数民族地区，其对汉语的认知与使用较为落后，如何在彝族地区有效开展小学语文教学，是我们当下需要认真思考的问题。
一、彝族地区小学语文教学的现状彝族地区地处于四川凉山彝族自治州，它是彝族少数民族生活最多的地方，包含了十六个市县，并以彝族少数民族人口居多。
由于彝族地区学校基础设施较差，并且相应教学技术与教学理念的落后欧，造成小学语文教学在彝族地区开展与实施举步维艰。
第一，小学语文双语教学教师资源短缺。
在彝族地区小学语文教学过程中充当教师职业的多数是本地彝族少数民族人群，但是，由于彝族少数民族教师本身母语不是汉语，所以在小学语文教学过程中难免会出现语文教学认知偏差，无法将小学语文教学的精髓传达给彝族学生，使得许多彝族小学生长期以往无法适应语文教学方法与理念，从而派出小学语文教学。
而如果采用汉族语文教师对彝族地区小学语文开展教学，又会出现汉族教师无法听懂小学生彝族语言，造成师生沟通困难情况的产生，也不利于小学语文教学在彝族地区的开展。
小学语文教育论文-关于少数民族地区小学语文教学的几点思考人教版新课标
小学语文教育论文-关于少数民族地区小学语文教学的几点思考人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
教学中，作为教师的我们，在进行少数民族地区的小学语文教学时，我们应清楚的认识到教学中存在的不足，积极转变教学观念，激发学生的学习兴趣，全方位的去提高教学效率。
本文笔者结合教学实践，就少数民族地区的小学语文教学谈谈几点思考。
一、现阶段少数民族地区小学语文教学现状分析随着课程改革的实施和进一步深深入，我们的小学语文教学现状有所改变，教学效率有所提高。
但是，有各方面原因的影响，在我国的少数民族地区，小学语文教学依然落后，无法对学生进行有效的培养，有待广大少数民族地区小学语文教师进一步的加强。
其主要问题体现在以下几点：首先，教师教学观念的问题：受传统教学观念的影响，在现如今的少数民族地区的小学语文教学过程中，很多的教师都还没有转变传统的教学观念，都依然沿用传统的“注入式、灌输式”的教学模式，认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导，学生的主体地位得不到突出，教学效率低下。
其次，师资水平普遍不高：据调查，少数民族地区的师资水平低下的现状表现得相当突出。
表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
最后，学生学习中的问题：少数民族地区的学生习惯使用的母语与汉语差异极大。
他们在语文的学习中，遇到的困难很多，而少数民族学生使用的语文教材是汉语（而并非母语），因此在日常教学中这些学生学起来就非常吃力。
各方面原因的综合制约，使得我们少数民族地区的小学语文教学效率一直得不到提高，新课程改革得不到有效的落实实施。
少数民族学生的小学语文教学策略
少数民族学生的小学语文教学策略摘要：少数民族小学语文多样化教学是当前教育改革和发展面临的重要课题之一。
少数民族小学生的文化背景和生活环境与汉族学生存在巨大差异，传统的教学方法难以满足他们的学习需求。
因此，在新课改的背景下，重视少数民族小学语文多样化教学策略的研究和实践显得尤为重要。
本文将探讨如何实现对少数民族小学语文多样化教学的策略，以期为教育工作者提供更有价值的参考。
关键词：小学语文；语文教学；少数民族审视少数民族小学生实际的语文学习情况，可以发现大部分学生的语文学习效果并不理想。
之所以会存在这样的问题，其中一个重要原因就是教学活动和学生的认知水平存在一定的脱节现象。
而为了应对这一问题，既需要教师们充分遵循少数民族学生的认知发展规律，又要准确把握语文学科的实际特点。
基于此，在小学语文教学过程中，教师应该立足于具体的教学实践，全面观察和分析少数民族小学的语文实际教学情况。
这样一来，既有利于及时梳理和总结小学语文教学中存在的具体问题，又能够为语文教学质量的提高提供“突破口”。
一、创设视觉语言环境，提升民族认同感语文教材中的文本涵盖了很多方面，其中包括具有强烈思辨性质的理性内容和具有强烈形象性质的情感内容，而前者占有很大的比例。
同时，如何将信息技术与学科教学进行深度融合，促进教育教学的现代化、信息化，已经成了目前众多教育工作者的共识和共同追求。
身为一名少数民族小学的语文教师，应该利用信息科技技术创设一种直接的情境，使原本在课文中那些抽象的词语变得更加形象、生动，这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的感性认知，从而提升他们的语文学习水平。
以《观潮》的教学为例，教师可以通过多媒体技术为学生展示钱塘江涨潮的照片，使学生对钱塘江形成一个基本的认知。
接着，教师可以为学生播放钱塘江涨潮的视频。
在视频播放前，教师可以引导学生说：“各位同学可以闭上眼睛，想象自己走在江边，听着海浪的声音，想象来潮时的宏大场面。
”此环节结束后，教师再重新播放一遍视频，刺激学生的视觉感官，并趁机提问：“各位同学，视频中的画面与你们刚才想象的画面是否一致呢？请你们用一句话描述钱塘江的巨浪。
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少数民族地区小学语文教学探索摘要：就少数民族农村地区小学语文教与学存在问题，为了解决这个问题，我思考着寻找出一条合适少数民族农村偏远地区小学语文教育教学实际的有效途径，经过多年的探索、研究与实践，形成“三语教学、快节奏、高效率、乐教乐学”的教育教学模式，提高教学效果。
关键词：少数民族小学语文教学研究Abstract: the minority rural area primary school Chinese teaching and learning problems, in order to solve this problem, I think to find out an effective way for minorities in remote rural areas of primary school language teaching practice, after years of research and practice exploration,, form the “three language teaching, fast rhythm, high efficiency, Le teach music school”education teaching mode, improving teaching effect.Keywords: Research on Teaching of primary school Chinese minority目录一、存在的问题 (1)二、探索、研究与做法 (2)三、教学效果 (5)一、存在的问题少数民族学生习惯使用的母语（水语），与汉语差异较大，他们在汉文的学习中，遇到的困难是很多的。
少数民族学生使用的语文教材是汉语（而不是母语），语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的方言才能进行教学，这种教学无形中增加了教师的工作量和学生的负担。
所以，少数民族地区的语文教与学出现了种种现象。
现象一：教师不想教语文，学生不想学语文（教师：备课、批改作业时间长，学生：背诵内容多、作业用时间多）。
现象二：每次知识测试，语文的高分和平均分都不如数学。
现象三：梅育村是水族聚居村，2009年有小学毕业生45人，全部升入乡中学就读。
但2010年就有3人辍学；2011年又有2人辍学，究其原因，回答几乎是：老师讲课太快听不懂，学习成绩不好，再读下去也没有用。
从以上三种现象中我们不难发现，民族地区小学语文教学确实存在许多问题：学生年级越低，语文越难教，质量越差；教师教语文科难、烦；小学时语文学习不好，影响到中学以后的各科学习，使学生极易丧失学习信心。
二、探索、研究与做法为了解决上述问题，我思考着寻找出一条合适少数民族农村偏远地区小学语文教学实际的有效途径。
经讨教老教师和自己多方探索，实践，我觉得应该在教学教法上下功夫，有针对性地因材施教。
形成“乐教乐学”。
少数民族学生（如水族学生）学习汉语最大的障碍就是因语言习惯的差异而带来的“转换”问题，即把听到的普通话在大脑中“转换”成母语，并经过“筛选”“提炼”才能完全理解，然后才能进行下一步的思维。
他们的思维需要“转弯”多，费时也相对较多。
水族学生用母语思维，在造句我妈把新书作文中常出现语序颠倒现象。
有时还闹出笑话，如水语、汉语直译时，汉语的“今天妈妈去放母牛”，水语为“今天母牛妈放去”汉语的“楼梯”水语叫“上上下下”等等。
所以，他们在学习汉语时有一个语序由逆到顺的调整过程，且单词还得“对译”。
这样，他们听用普通话讲的课时需用较多的时间多次转译调整才能理解。
这既影响了他们处理信息的速度，也造成他们语文学习成绩低的主要原因，并且也影响其他科目的学习。
思维中转层次多，速度慢，甚至时有思维“卡壳”（不能将普通话译成母语）现象，影响了民族学生接受知识的能力。
他们如果不改变用母语思维习惯，就很难适应现代科学思维的需要。
因此，帮助少数民族小学生改变用母语思维的习惯是民族语文教学中极为重要的任务。
具体教法：（一）、备课1、精心备课。
除了备好教材，还要备好学生。
在了解学生上多下工夫，掌握每个学生的基础水平，接受能力，个别差异，做到心中有每个学生---因材施教。
制定学生的学习目的，布置好学习任务。
如上《麻雀》这课前，先让几个同学分别代表麻雀妈妈、小麻雀、猎狗、猎人，弄清内容后，怎样演。
2、精心设计教案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。
（二）、课堂活动1、在教学过程中用民族语（水语）、本地汉语和普通话相结合，简称“三语教学”。
2、在教学过程中，充分利用学生熟悉的事例作例题，让学生学有所用,如:课文《桂林山水》中的“奇峰罗列”先让学生看看远处的山，然后，让学生用教材上的图片做验证。
（三）、推行“快节奏求高效率”对刚入学的民族小学生，还得用方言辅助授课，但随着时日的增多，师生都要增加使用普通话的频率、难度。
汉语拼音是学习汉语的拐棍，要让他们掌握好，但也不宜做过高的要求。
在现实中，许多教师常因学生接受汉语不快而把教学时间不断拉长的现象在民族教学中较普遍。
对此现象我们不妨引进“快节奏求高效率”这个概念。
“快节奏求高效率”在民族教育中应按正常教学节奏或稍快些的节奏教授语文课，在完成教材教学的同时，适当加进一些与课文内容相关的，简单的水、汉对译练习（或其他民族语言与汉语对译）以扩展学生的视野。
增加认识的词语应是课文虽暂时还没出现，但是学生却容易认识，且对下一步的学习有用的词语，让他们对这些词有初步的认识，且能对译。
如在上《骄傲的孔雀》时，第一课时是解题，接着让学生根据拼音朗读课文。
读完课文后让大家说说以下词语的意思：骄傲、炫耀、拖、散步、五彩洒金、迈步、挣扎、丑等，这些词语要让学生分别用水、汉语说出它们的意思，若学生说不出来，教师要帮助他们认识理解。
当学生基本理解后，再提出以下词语（课文中没有）自卑、夸耀、吹牛皮、拽、漫步、闲逛、怪模怪样、五彩缤纷、丑八怪等等。
通过加强词汇量的积累，为学生用普通话思维打下基础。
“快节奏求高效率”的快节奏、多信息似乎违反了“量力性”原则，增加了学生负担。
但要看到学生性格活泼，求知欲旺盛，有的教材内容与他们生活距离太远，说教那些不着边际的大道理往往使他们的学习兴趣减退，慢的教学节奏使他们难以形成最佳学习心理状态。
信息量少容易造成他们心理上的放松，紧张度不够则注意力不容易集中，降低了学习的内驱力，不利于培养良好的学习习惯。
当然，“快节奏求高效率”应该是高效率基础上的快，这快的“度”得在实践中细心观察，认真把握，多多总结经验适时调整。
总之，尽力扩大学生知识面，拓宽他们对汉文认识的视野，让他们在有限的时间内接触到更多的信息，这是提高他们汉语言实践能力，尽快走上用普通话思维的有效方法。
（四）把课文内容演艺，让师生演一演，边演边说，先用说水语说，再用普通话说，形成“学得乐”。
（五）、从民族教育实际出发，紧跟语文教改浪潮，提倡民族学生对汉语言的自主、合作、探究性学习，力求教得活，1、所谓的自主学习即教师应注意学习是学生的个性化学习行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。
学生在自主学习中加深理解和体验，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
民族地区学生的自主学习包括的内容是很多的。
教师应常提醒学生做学习汉文的有心人，随时随地学习汉语文。
如在看影视时注意听影视中人物对白，积累讲普通话的经验，积累词汇。
课堂上，引导学生主动地提出问题，以自己的认识思考问题，尝试多思、多问问题。
如在上第三册《狐狸和乌鸦》时，在第一课认识生字、词，基本了解课文大意后，教师打破课后思考题限制，让学生再读课文提出自己想问的问题。
第二课时同学们提出了许多意想不到的问题，如狐狸会说话吗？听到乌鸦叫是不吉利的吗？狐狸会不会爬到树上吃了小乌鸦？狐狸是好的还是坏的？用水语说狐狸是什么？这些问题虽然有的幼稚可笑，有的跑离课文题旨，但须认真对待。
可引导他们讨论或直接回答，以保护他们的自尊、好奇、探究之心，以利养成自主学习、主动探讨问题的习惯。
2、合作学习在民族语文教育中是重要的、很有效的教学策略，应得到重视。
社会需要人与人之间的合作，群体间的合作。
要从小培养民族学生的合作意识和团结精神，合作学习是一个不可或缺的有效途径。
民族地区小学生如何合作学习呢？可让他们合作进行民族语言与普通话间的对译；合作进行对话、朗读训练；小组讨论合作解答问题，自由组合讨论学习心得；同学间合作互评互改作文、作业等等。
如在上第六册《赵州桥》这一课的第二课时中，“有的……有的……还有的……”这一句式较难理解，在老师讲解后，部分学生还是不太明白，此时可让学生同桌间套用这一句，用自己的话说说这段话的意思。
这样一听一说，说得不全不对的可以补充纠正。
经过同桌间的相互提醒、开导，原先不理解的同学终于也弄明白了。
在合作学习中，学生积极地承担个人的责任，相互支持，相互配合，互相启迪。
这样，他们心情舒畅，极大地激发了他们用普通话交流、思维的兴趣，提高了汉语的学习效率。
3、探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效策略，也是提高民族小学生学习兴趣的重要手段。
我们在日常教学活动中，要创设条件让学生在课堂上“各抒己见，”因为他们只有深入探究，主动求索，才会有所“见”可抒。
在小学中、高年级阶段，还可试着让学生将优美的少数民族民歌译成汉语（量不可太多），让他们在感受美的同时增强民族自豪感，激励学习信心的同时尝试、探讨母语与普通话的异同，开发习作资源，传承民族优秀文化。
如在第十册学习了《古诗两首》后，告诉他们一些古诗乍见时觉得很难懂，但读懂后却让我们感到这些古诗很美。
当地也有不少优秀民歌，教师让学生把平时听到长辈诵读的当地民歌，用母语念出他们熟悉的民歌，然后让他们把这些民歌译成汉语。
学生们兴趣很浓，在老师的启发下，很快译出来了。
通过探究学习，获得对汉语言更深广的认识，克服用普通话思维时的障碍，也使他们得到学习汉语的乐趣。
三、教学效果经过一年多改进教学模式，学生学习语文的兴趣和语文成绩显著提高，在期末测试中，我班语文成绩各项指标基本上达到乡镇中心校同年级班级的指标，比村级学校同年级上了一个档次。
其原因，主要是以上改进教学法的实施，使得我班处于怕学语文变成乐学语文，带动全校学生乐学语文的高潮。
师生合作、交流的效率更高；而且，由于我在备课、上课时，让学生在游戏中学到语文知识。
提高了课堂教学的质量和效率。
总之，民族语文教学只有使学生对汉语的认识更深更广，对汉语言的实践更深入扎实，使他们养成用普通话思维的习惯，才算是成功的教学。
这样才能为他们终身学习打下良好的基础。