语文教学中怎样进行有效的语言文字训练

语文教学中怎样进行有效的语言文字训练石梦霞（1.三元坊小学语文组，广东省广州市荔湾区 510170）【摘要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

基础教育跨越式发展研究课题核心思想就是“以语言文字运用为中心”。

因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。

教师应准确把握语言文字训练的概念，各种方法，保障语言训练的有效性。

【关键词】语言训练；有效；语文教学《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”[1]基础教育跨越式发展研究课题所倡导的语文教学“211”模式，其核心思想就是“以语言文字运用为中心”，这与语文新课标致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养的理念是一脉相承的。

而叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。

”因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。

一、准确地把握语言文字训练的内涵和外延。

就“语言文字”概念的构成也即是训练目标而言，它应包括字、词、句、篇；就学习语言文字的能力也即训练内容而言，它应当包括听、说、读、写等。

“听”“读”是一种“输入”行为，是人的耳朵和嘴作用于语言文字所反映的信息，通过各自的途径信息存在人的大脑之中，达成主体的语言“内化”；“说”“写”是一种逆向的“输出”行为，是人的嘴和手作用于语言文字的凭借和途径，它的主要功能在于将内化的语言发表出去，达到扩展信息的目的。

正是它们的综合地、协调地发展，才构成了人的综合语文能力。

语言文字训练内容的面非常广，有字词句篇的训练，有听说读写的训练。

训练的方式方法千变万化，但是从语言运用形式看，无非就是口头语言训练和书面语言训练两种方式。

二、抓好字词的运用，夯实语言文字训练的基础。

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学思想认为：儿童学习语言的方法是“以语言文字运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去运用。

千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言。

[2]落实到语文教学中，具体的做法就是要字不离词，词不离句，连句成段，由段成篇。

低年级的识字、写字学习任务比较重，如果我们用传统的方法来教学，让学生反复读、抄写、默写等方式机械记忆，效果不好，而且学生容易对语文学习产生厌烦心理。

如果让学生在语境中去认识巩固生字，并用组词、扩句、说话的形式加以运用，学生兴致高，学习效果也会更显著。

比如人教版一年级下册《乌鸦喝水》一课，要求认识的字有：乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐。

在学生用学过的方法识记完生字后，我出示自编的这首小儿歌给学生读：小乌鸦，真能干，口渴自己找水喝。

找呀找，找到了，一个瓶子半瓶水。

水太少，够不着，乌鸦赶快想办法。

找石头，扔进去，水面渐渐升高了。

喝到水，真解渴，乌鸦乐得笑呵呵。

短短的一首儿歌，就包含了本课的九个生字，学生读得有兴趣，生字反复见面，学生认读进行了巩固，对课文内容也进一步感知。

接着，我让学生自己选择课文中的生字进行说话练习，学生说出了许多完整的句子，有的同学一个句子中能包含多个生字。

如：树林里有一只可爱的小乌鸦。

聪明的小乌鸦很会想办法。

我们口渴了就要多喝水。

小乌鸦渐渐长大了。

还有的小朋友能自己编儿歌区分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。

”“用口喝一喝，渴了要有水”。

这种在运用中学习生字的方式，学生喜闻乐见，学习效率也更高。

进入中年段，学生识字量和词汇量加大，就更注重词汇的积累与运用。

在生字表（一）和生字表（二）后面，出现了一个词语表，对每一课好词进行了盘点。

这些词语基本上包含了每一课的生字。

很多老师对待词语表的做法就是抄写、听写这种机械的形式，再稍先进一点的做法就是造句。

我的做法是让学生选用其中的几个词语自己编写小故事、小短文。

学生们非常喜欢这种形式，班级内形成了一种风气，看谁能把更多的词语恰当地运用在一篇小短文中。

学生作业中经常出现许多优秀的小短文，连一些后进学生也由开始的不会写，写不好，到能写出一些通顺的句子、完整的小片段。

学生积累了足够多的字词，能够准确地理解、运用字词，才能保证在后续的学习中进行更高层次的语言文字训练，全面促进学生语文综合素养的提高。

三、巧妙挖掘文本，进行补白训练，培养学生想象能力。

在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。

教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。

这是想象的表达，这是语言的创造。

课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。

只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。

人教版三年级下册第17课《七颗钻石》一课，写小姑娘一路让水，但没有小姑娘的心理活动。

于是，我选择了第三自然段小姑娘把水让给路人这个情节进行补白，设置了一个说话练习。

“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。

”我记得有一个男生这样说道：小姑娘想我多渴呀，真想一口气喝光这些水，但又一想，妈妈能把水让给我喝，能把生的希望给我，我也能像她一样把水让给别人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。

通过想象小姑娘的心理活动，学生联系上下文进行了思维的训练、语言的表达，同时也对小姑娘的品质、文章的主旨有了更深入的理解。

在教学中，教师就要善于挖掘文章的“空白”，让学生“补充空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，从而提高学生的口头和书面表达能力。

四、指导片段仿写，挖掘写作因素，学会表达方法。

叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。

”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。

在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。

这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。

三年级上册第13课《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现……”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。

同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。

学完这段后我给学生观看了许多正在开放的漂亮花朵，并要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。

学生学习作者拟人和比喻的修辞手法，写出了许多生动的句子，比如：铃兰花挂出了一串串白色的小铃铛；凤凰花红得像天边的晚霞；蝴蝶兰就像一群色彩艳丽的蝴蝶在开会；鸡冠花顶着红红的大鸡冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高贵的公主（牡丹花展开了各色的裙摆）；蒲公英张开了黄色的小手掌……后来有一次习作是写公园，有很多同学用一段文字写公园里的花或花坛，就用上了这一段文字，真正做到了学以致用，语言训练的效果十分明显。

因此，我们要立足于文本，尊重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。

五、独具匠心再创造，提高学生创作能力。

语文是工具性的，但同时也是人文性的，并非知识点的堆积、罗列就能提高语文素养。

语文需要时时感悟，并善于用文字流泻下这一时的感悟。

因此，教师应经常要求学生用凝练的语言提炼自己的瞬时感受。

这种运用语言的过程，就是语言感觉不断广化、深化、美化、敏化的过程。

我在教完三年级下册《妈妈的账单》这一课时，引导学生根据生活回忆，自出生以来妈妈还为我们付出了什么，从平时生活的一点一滴让学生感受到母亲无私的爱，并引导学生以“母爱”为题写一首诗。

有一个女孩子这样写道：母爱，是春天的一阵清风，拂去我们学习后的疲惫。

母爱，是夏日的一股清泉，滋润着我们幼小的心灵。

母爱，是秋天的一枚果子，带给我们收获的甘甜。

母爱，是冬天的一缕阳光，温暖着我们冰冷的小手。

文字很稚嫩，却表达出了对母爱的深深感悟。

六、重视训练反馈，提高训练实效在训练过程中，恰当地运用反馈理论，对于提高训练效率有着不可低估的作用。

教学中，教师既要吸取来自学生方面的反馈，灵活处理课堂中出现的各种情况。

首先，教师要根据学生的反馈信息及时调整训练的进程。

教师面对的是一群活泼好动的学生，课前准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。

有些训练学生可能一时不明题意，感到有一定的难度，教者就应放慢进度，并适时加以引导。

而有些训练题目，学生感到难度不高教师就应该加快训练进度。

总之，教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保训练目标的实现。

比如我在教学《花钟》一课时，以“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

”这句话作为开头，让学生仿写课文第一段，写各种花开的状态时，就有几个学生问：“老师，我们要写几种花呢？”于是，我让学生把开头这句话齐读两次后，让学生自己讨论。

有的学生说：“‘鲜花朵朵’，就是指有很多鲜花盛开了，数也数不清。

”有的学生说：“‘争奇斗艳’就是指花儿在比美似的，看谁开得更艳，很少种类的花是不能比美的。

”有的学生说：“鲜花的种类有很多，有的我们都不认识也没有见过，要写自己熟悉的。

”于是我总结：“同学们说得都很对，花儿那么多，我们也写不完，我们可以根据自己的能力写上三五种熟悉的花开的状态，再像课文里一样用上一个省略号就可以了。

”其次，教师要对学生训练的结果作出恰当的评价激励学生，让学生学习的兴趣更浓厚。

我让学生每人准备一本读写本，有时用来课堂小练笔，有时用于课外将课堂上口头练说的内容写下来。

每次写话，老师对他们的作业进行批改后，会进行星级评比，比如三星、四星、五星。

然后每节语文课都拿出课前三分钟，分享同学们最优秀的作品。

每个月对五星级作品最多的同学进行奖励。

这样，同学们练笔的积极性越来越高。

“教亦多术矣，运用在乎人。

”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，语文教师如果能增强训练意识，并长期坚持追求实效，选取灵活多样的训练方法，就可以让学生的“语言”与“情感”同构共生，让学生的语言表达能力和心灵世界一起走向更丰富的境界。

【参考文献】[1]教育部.《义务教育语文课程标准（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《儿童思维发展新论》[M] .北京：北京师范大学出版社，2007﹒。