转变观念,适应改革
转变教学观念,改革课堂教学模式
转变教学观念，改革课堂教学模式摘要：新课程背景下的课堂教学需要我们数学教师要转变教学观念，改革课堂教学模式，培养学生的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力，给学生活动的空间，为学生营造研究性学习的环境。
本文通过笔者反思目前数学教学中的一些问题，为尽快适应新课程要求，对目前的数学教学提出如下对策。
一直以来的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。
知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生。
随着新一轮课程改革的深入和推广，课堂作为课程与教学研究改革主阵地，构建和谐、民主、主体鲜明、充满活力的课堂教学模式对推进新课程改革至关重要。
笔者不禁反思起我们目前数学教学中的一些问题来。
学生到学校来，诚然是需要接受若干现成的知识，学会老师传授的解题方法，但若止于此，则是远远不够的。
在数学教学中如何使学生全面发展，这就必须教师能在教会知识的同时，刻意培养他们举一反三的能耐，主动探索未知的精神和学会创造、有所发现的本领。
遗憾的是，我们很多数学工作者并未能充分认识到这一点，他们总是自觉或不自觉地把学生当作知识的容器，当作自己的“翻录磁带”，让学生回答问题如果不和自己的备课笔记一致的，则一概不予肯定；考卷上有主观题是虽有独见，但不合“标准答案”，也照样扣分不误……试想，在这样的教育下，迅速的学习怎么会有主动性与创造性？他们亦步亦趋、师云亦云地读书、解题，其思维的积极性与求异性怎能不被扼杀呢？江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”，新教育大纲（2000年新教材）也特别强调：“培养学生的创新意识和实践能”，同时指出“在教学中要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知，要启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学”。
教师观念转变的途径及其措施
全面发展
关注学生的知识、能力、素质 的全面提升，注重学生的个性
发展和特长培养。
创新精神
鼓励学生对所学知识进行质疑 和探究，培养他们的批判性思
维和创新精神。
实践能力
提供更多的实践机会，让学生 在实践中学习、成长和提升。
创新教学方法，注重启发式教学
案例四：某高校的实践教学与教师观念转变
背景
为提高学生的实践能力和就业竞争力， 某高校加强实践教学，注重培养学生的
实际操作能力。
具体措施
开展实验、课程设计、企业实习等活 动，让学生在实际操作中学习和掌握
知识。
教师观念转变
教师们逐渐重视实践教学的作用，开 始在课程中增加实践环节的比例。
效果
学生的实践能力和就业竞争力得到提 升，教师丰富了实践教学经验，提高 了教学质量。
综合评价
关注学生的学习成果和效果，对学生的学 习成绩、知识掌握程度、综合素质等进行 综合评价。
结合过程评价和结果评价的结果，对学生 的学习进行全面、客观、公正的评价。
04
案例分析与应用
案例一：某小学的课程改革与教师观念转变
教师观念转变
教师们逐渐从传统的“填鸭式”教育观念 转向以学生为中心的教学理念，注重培养
深化对教育理解
学习教育理论可以深化教师对教育的理解，包括 教育的目标、过程和评价等，从而转变陈旧的教 育观念。
拓宽教育视野
学习教育理论有助于拓宽教师的教育视野，使教 师认识到教育的多样性和复杂性，进而转变观念 。
参加教育培训和研讨会
01
02
03
接触新的教育理念
参加教育培训和研讨会可 以让教师接触到新的教育 理念和思想，了解最新的 教育动态和发展趋势。
护士如何适应护理改革发展的需要
护士如何适应护理改革发展的需要摘要】目的重点阐述的问题为：1 充分认识改革时期护理工作的特点，2树立新形象，3观念转变。
【关键词】护士护理改革新形象随着医疗卫生改革的不断深化，护理学科的发展亦有更广阔的前景，也给护理学的发展带来了新的挑战和机遇，推动了护理工作模式不断变革，导致了人们主动参与意识和创新能力增加，勇于实践探索和接受新事物的能力增加，使护理工作更加注重科学和实践，更加注重效果和效益。
面对这些，护士如何在病区服务及社会健康服务中扮演好合适的角色，这是每一位护士需要认真思考的问题。
1 充分认识改革时期护理工作的特点1.1 以病人为中心将成为整个护理工作的中心重视人的因素，重视病人的需要，以质量为导向，发挥护理人员的潜能和团队精神服务于病人已经被，认同，并成为护士自觉遵守的行为。
1.2 以重视效果、效益和效率为基础，崇尚以人为中心的价值观。
现代医学发展离不开，必须以效果、效率为中心，实事求是地不断变革工作制度和程序，将取代传统的单一技术，如计算机技术的广泛应用，电子医嘱和病历的使用，大大提高了护理工作的效率，减少了病人等候的时间。
1.3 要提供良好的环境和高质量的服务。
计算机技术的应用，使病人可以足不出户地就能与护士交流和沟通，方便了病人，并为病人创造了良好的医治环境。
这就要求护士在工作中不但要掌握护理的基本知识和技能，还应熟练掌握计算机技术。
1.4 护理专业必须向多元化发展和扩大服务范围。
现如今，花钱买健康的观念已被越来越多的人接受，护理工作不仅仅局限于医院，更多地涉及到了社区服务，要求护士掌握全科的医学知识，以便更好地为病人服务，提高服务质量。
1.5 需要大批的优秀的护理人才。
如有特长有护理人员。
2 树立新形象良好的形象能给人带来亲切感、信任感、舒适感，还能体现一个人的精神面貌。
2.1 良好的素质护士应具备敏锐的观察力、果断的决策力、精湛的技术和勇于探索的精神，护理操作精益求精，同时还应具有善于自我控制情绪的能力。
2024年转变观念改革创新提升服务演讲稿精编(三篇)
2024年转变观念改革创新提升服务演讲稿精编尊敬的领导、各位嘉宾、亲爱的同事们：大家上午好！首先，请允许我代表公司向大家表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
本次演讲的主题是____年转变观念改革创新提升服务，希望通过这次演讲，能够与大家一起深入思考，共同探讨，以期让我们的服务水平更上一层楼。
时代在发展，科技在进步，社会在变革。
随着信息时代的到来，用户对于服务的要求也逐渐提高。
如何转变观念、改革创新，提升我们的服务水平，成为摆在我们面前的重要课题。
首先，我们需要转变观念。
传统观念往往束缚了我们的思维，让我们停留在舒适区内无法自拔。
在新时代背景下，转变观念势在必行。
我们要意识到，服务不仅仅是提供产品或者解决问题，更重要的是提供价值，给用户带来舒适和惬意的体验。
从服务者的角度出发，我们要时刻站在用户的角度思考问题，真正理解用户的需求，给予他们更好的服务体验。
其次，我们要进行改革创新。
唯有改革创新，才能提供更好的服务。
改革创新是推动服务业发展的动力源泉。
我们不仅要改变传统的服务方式，更要借助科技的力量，向信息化、智能化、个性化方向迈进。
通过引进先进的管理理念、运用新技术、研发新产品，不断创新服务模式，提升服务质量。
只有与时俱进，我们才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
第三，我们要提升服务意识。
服务是我们的立身之本，也是我们的核心竞争力。
如何提升服务意识，是我们必须要思考的问题。
首先，我们要坚守诚信原则，言行一致，言出必行；其次，我们要注重团队合作，互相支持，协同作战。
当一个团队的服务意识得到提升，整个企业的服务质量也会相应提升。
另外，我们还要注重个人素质的提高。
不管是服务业还是其他行业，个人素质的提高都是一个必经之路。
通过学习、培训、经验积累等方式，不断提升自己的专业能力和综合素质，才能更好地完成工作任务，给用户提供更加优质的服务。
最后，我想重申一个观点：我们的服务不只是为了盈利，更是为了回馈社会。
我们服务的对象是人，我们的目标是让人们的生活更加美好、便捷。
每一次改革必然经历思想观念深刻转变心理上阵痛以
新课程改革历时已经六年多,同意与反对、激进与保守之间都还在烈火的讨论与较量中。
每一次改革必然经历思想观念的深刻转变、心理上的阵痛和适应性行为的对抗,而这次的基础教育课程改革也不例外。
但仍能够看到教育理论界、实践界正开始慢慢以一种开放的心态来进行评判和反思,这对咱们教育和教育研究的进展是有利的增进。
比如,王策三先生与钟启泉教授的讨论确实是对咱们课程改革的一种反思和质疑,警醒改革的参与者们随时维持清醒的意识状态,将课程改革导向良好的进展方向。
我以为主若是：一、“课程”理念的转型“课程”作为一个研究领域显现是在20世纪20年代前后,学界一样以博比特所著的《课程》一书作为课程成为独立研究领域的标志。
自此,从泰勒等人的科学化课程开发理论到此刻的概念重建设学派的理论,西方的课程研究已经历九十连年的进展。
而在我国,这才方才开始。
在西方课程研究领域,自20世纪60、70年代以来,概念重建活动已慢慢形成一个学派,其“工作重点在于理论化课程和对传统课程理论进行批判。
”并要实现一种从“课程开发”到“课程明白得”的研究范式的转换。
即要走出泰勒原理的“开发”模式,走出“技术爱好”,通过“实践爱好”,走向“解放爱好”。
在我国,其代表人物派纳、多尔等人的理论和其它的一些思潮如新全世界主义的课程观、新自由主义的课程观、建构主义的思潮等,也都对我国新课程理念的确立产生了或多或少的阻碍。
而这次新课程改革的理念正是以这些当前西方盛行的课程理论为基础的,其核心在于实现三个转变：一是实现价值取向的转变,要让教育从单纯的工具理性找回更多的诗性理性,即要让教育、课程回归儿童生活的本来意义。
二是实现熟悉论的转变,即要实现知识观的转型,而前面提到的王先生和钟先生争辩的核心也就在于此,二者的熟悉论有全然的不同,新课程理念的知识观是成立在建构主义的熟悉论上的,个人的知识不是简单地同意,而是在所体会的知识、情境中主动与已有的知识联系、整合、建构而生成的,“知识习得是一种‘参与沟通’与‘文化实践’的进程,是形成个体同周遭世界互动能力的进程”。
适应新形势要求 转变思想观念
适应新形势要求，转变思想观念听了张厅长的讲话，感觉到目前教研员首先要做的，也是一切工作的前提，就是适应新形势要求，转变思想观念，改变一切传统教育观念存在的误区。
只有思想端正了，目标明确了，工作才有方向。
同时要引领老师们转变思想，树立新的课程观与教学观。
张厅长讲的新的课程观与教学观中的八个方面：课程方案是学校教育的“宪章”；推进学校课程整合——课程群；减少并开科目；科学把握用教材教的本质；整合校内实践性课程资源；整合校外实践性课程资源；树立大教学观；推进教学制度的深刻变革；分层教学不等于按成绩分班教学；课程管理的核心，深刻地剖析了当前教育教学中实际存在的一些问题，并做了切实有效的、正确的引领和指导，同时也解答了不少一线教师心中的困惑。
例如讲到“科学把握用教材教的本质”时，张厅长给我们讲了怎样才能科学把握用教材教的本质。
新的课程标准已打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，其最根本的意义在于：跳出教材的束缚，树立真正的课程观，课程高于一切用什么教材、材料、资源都行。
而有些老师中存在这样的误区，认为教材至上，是把教材当作教学的目的，把教材规定的任务等同于课堂教学任务，不敢越雷池一步。
通过张厅长的指导，我们要把教材看作是一种教源，是实现其根本目标的基本依据。
广大教师虽说不是教材的编写者，但完全可以成为教材的建设者。
我们必须摈弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，做到既忠于教材，又不拘泥于教材，要在把握好课程标准的前提下，用好教材，用活教材。
在分层教学、对不同的学生布置不同的作业等其他几个方面，张厅长也做了深刻地剖析，值得我们深思！作为一名教研员，要不断接受新知识、新技术、新信息，同时要引领老师们树立树立新的课程观与教学观，只有这样，才能适应素质教育发展的需要，才能不至于让“新课标”的变化形同虚设，才能办“让学生喜欢的学校”，打造高效的学生喜欢的课堂，才能真正达到教育人、培养人的目的。
变革教育观念,适应课程改革——谈新课标下的新教师
二 、 “ 等” “ 等” 从 分 到 平 的 变革 ， 求教 师创 造一 种 良好 要
的 交 往 环 境
在传 统师生关系 中 ，教师带着社会 赋予他 的与职业俱来 的特权 ， 绝对权 以“ 威者 ” 的角色 Ｈ现在 学生面前 。这 种“ ｛ 主
从 ” 的 师 生 关 系 ， 而久 之 会 使 学 生 个 型 久 性 得 不 到 发 展 ，形 成 循 规 蹈 距 的 思 维 模 式 和压抑 、 赖 、 依 自卑 、 众 等 与 新 课 标 从 要 求 的发 展 学 生 创 造 性 负 相 关 的 不 良人 格特征 。
三 、 “ 受 ” “ 话” 从 授 到 对 的 变革 ， 要求 教师 尊重学 生 的主
是 组织教 育教学 活动 的最 主要 的依 据 ， 是集 中体现 和反映教育观 念的载体 。教 师是一 门课 程 ，是课程改 革的主力和关 键 ，没有教 师的专业化发展 就没有课程 的发展 ， 也就没有学生的发展 。 面对新一轮课 改以及 《 英语课 程标 准》 的出台 ， 每一 位教师都 面临着巨大 的 挑战 。新 的教学 理念给教师提 出了新 的
要求。
一
应该有相关 的网络技术知识 ，利用多媒 体信息容量大 、 灵活性强 的特点 ， 引领学 生触摸时代的脉搏 ， 注入新鲜的活力。运 用多媒体技术创设 生动 、 形象 的情境 ， 变 静为动 ， 学生想 学 、 学和 善学 ， 让 会 为培 养学生创 造性思维打下基础 。
体地位
随着知识 经济时代的来 临 ，信 息量
的迅猛递增 ， 知识结 构的不断更新 ， 教师 不再是万能的学术权威 。对此 ， 教师要能
够重新给 自己定位 ，从高高在 上的讲 台
上走下来 ，走 到学生 中间去和 他们 一道
新课改下高中化学教学观念转变论文
小议新课改下高中化学教学观念的转变【摘要】《普通高中化学课程标准（实验）》的制定，代替了原来的“教学大纲”，为高中化学课程改革指明了方向。
作为一名高中化学教师要积极面对新的挑战与机遇，积极转变教学观念，适应新课程改革。
下面我就简单谈谈新课改下高中化学教学观念的转变的有关知识。
【关键词】新课改教学观念高中化学改变转变《普通高中化学课程标准（实验）》的制定，代替了原来的“教学大纲”，为高中化学课程改革指明了方向。
新课程改革给教师带来严峻的挑战：必须以新课程理念对过去的教学进行分析、扬弃、改造，从传统的教学走向新课程理念下的教学。
作为一名高中化学教师要积极面对新的挑战与机遇，积极转变教学观念，适应新课程改革。
下面就谈谈我对新课改下高中化学教学观念的转变的有关了解和认识。
一、新课程改革带来的巨大变化。
首先是课程体系的变化。
《普通高中化学课程标准（实验）》将化学课程分为必修和选修两部分，其中必修两个模块，选修课程六个模块。
新课程体系中课程的容量要比以前大得多。
其次是价值取向的变化。
《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，明确要求构建“知识与技能、过程与方法、情感与态度”的三维教学目标。
新课程改革更重视人的价值和发展需要，强调个性发展与创新能力的关系。
第三是评价方式的变化。
新课程要求我们关注学生的学习过程，关注学生的语言逻辑和数理逻辑的发展，更要关注学生其他能力的培养。
评价方式要多样化，关注学生个体差异，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。
二、教育时空观和教育目标观的的改变。
教育时空就是教育的时间范畴和空间范畴。
现代教育理论告诉我们：“生活的外延与课程的外延相等”、“课程是生成的”。
它把课程资源的内涵延伸到现实生活中的各个方面。
新课程理念下的化学教育就是要突破传统教育的封闭状态，打通实际生活与学科间的应有通道，让化学的教与学具有鲜活的色彩。
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转变观念，适应改革
清镇市第四中学何仁祥
2013年8月以来，学校全面实施教学改革。
教学改革以“自主感悟、合作完善、引导深化、实践落实、反思提升”为教学策略，构建科学教学模式。
高中地理新课程标准指出:地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”,这是时代发展的需要,也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
要适应这一改革，我们首先必须从转变观念开始。
一、转变观念，转变角色
在传统的教学模式中,教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程，强调的知识的系统性、准确性和权威性,同时注重了知识的主观性、发展性。
这就意味着,课程的内容及意义在本质上对所有教师和学生是不相同的。
新课程理念从“以学生发展为本”出发,对所有课程的教学内容进行重组或改革,以期在教学过程中使教师教的内容能不断转化为适合学生学习,有利于学生发展的活化的学习内容,从而教与学的内容不断进行变革和创新,以满足学生成长和发展的需要。
这就要求地理教师在重视学生的主体性地位的基础上,完成教学过程中自身角色的彻底转换,即从“传授者”到学生掌握知识的“参与者”,从“教书匠”到具备一定科研能力的“学者型”教师的彻底转换。
教师要更新观念,创设大量有利于发展学生创新意识和创新能力的情景和氛围,引导学生以类似研究的方式去创造性地解决问题.而教师自身也要在掌握现代基本教育理论、教学科研方法的基础上具备一定的科研能力,同时丰富知识,活跃思维,成为能在教学中研究、在研究中教学的具有开拓创新意识和能力的复合型教师。
新课程理念十分重视对地理问题的探究,这就促使教师应积极鼓励学生在地
理情境中经历、体验和感悟,使学生围绕学习和探究的主题,通过各种途径获得信息,获得探究的成果,并通过交流论证,集思广益,获得新见解和新的探究热情,在探究的过程中学生的地理信息能力和地理实践能力必然会得到提高。
在新课程背景下,教师的引导要促成学生主动地发展.引导学生关注全球问题,就是要引领学生获得一种学习的快乐并成长为有责任感的人;引导学生用自己所学的地理知识来理解人地关系,就是要帮助学生认识地理科的价值;引导学生树立人类与环境和谐发展的观念,进而树立环境道德,发展学生心灵,提升学生智慧;引导学生具有勇于探究问题的意识和能力,是建立学生终身学习的基石.这是新课程背景下地理教学的终极关注,也是地理教师应下大力气完成的任务。
二、转变地理教学方式
课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程的基本要素。
进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变，对于地理新课程的实施具有战略性的意义。
教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师转变教学方式。
地理教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略，需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决地理问题的能力。
高中地理新课程的教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习地理的积极性，进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。
新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出:根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力。
这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点,学生年龄特征和学校条件,选择地理教学方式。
在教学中,可以采用创设教学情境,让学生真正进入积极、兴奋的思考状态，通过讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式,让所有学生都表现出了较高的参与热情和积极性,其学习主体地位也就得到了充分尊重和体现。
三、转变对学生的评价方式
对学生的评价，传统的方式是在阶段或整个学习结束后,进行书面测验或考试,其卷面分数代表了学生的学习结果。
这样评价忽视了学习过程的评价,强化分数概念,助长死记硬背、弱化主体意识等不良后果。
新《地理课程标准》指出:“地理学习评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。
新课程理念对学生的评价是促进学生地理学习，提高学习水平的评价体系。
地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。
考试评价是教学评价的重要组成部分，考试评价要符合课程改革的方向，方式要灵活多样。
地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等常用评价方式外，还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当
的鼓励性评价和指导性评价。
这就告诉我们,必须从多方面改进传统的教学评价方式,并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。
在评价中要重视学生的发展变化,关注他们的学习过程,并充分注意他们在情感、态度、行为方面的变化。
2013年1月6日。