小学语文高段阅读教学策略研究
小学语文高段有效阅读教学策略
小学语文高段有效阅读教学策略有效阅读是小学语文教学中的重要环节之一。
它不仅有助于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还有助于培养学生的综合素养和思维能力。
本文将浅谈小学语文高段有效阅读教学策略，以期能够提高学生的阅读能力和品味。
一、培养学生的阅读兴趣在小学高段的语文教学中，培养学生的阅读兴趣是关键之一。
教师可以通过选取一些有趣的故事、童话、寓言等文本，引起学生的注意力和兴趣。
同时，教师还可以与学生一起开展阅读活动，如阅读角、阅读分享会等，让学生通过与同学的交流和分享，增加对阅读的热爱和兴趣。
二、培养学生的阅读能力小学高段的语文教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读能力：（一）培养词汇量扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。
教师可以通过课前预习、词汇积累等方式，扩展学生的词汇量。
此外，教师还可以引导学生运用词典等工具，自主学习新词。
（二）提高语法水平语法对于阅读理解起着很重要的作用。
教师可以通过解析句子结构、语法规则等方式，培养学生的语法水平。
同时，教师还可以引导学生运用语法知识来理解文章，提高阅读理解能力。
（三）训练阅读速度和准确性在阅读教学中，要培养学生的阅读速度和准确性。
教师可以设置阅读速度比赛，让学生互相竞争，提高阅读速度。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，提高阅读的准确性。
三、培养学生的阅读理解能力小学高段的语文教学中，培养学生的阅读理解能力是非常重要的。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读理解能力：（一）理解文章结构教师可以通过解析文章的结构，引导学生掌握阅读技巧。
比如，教师可以教给学生如何分析文章的开头、主体和结尾，以及如何找出文章的重点、主题等。
（二）推理分析教师可以设计一些推理分析题来培养学生的推理思维能力。
通过与学生讨论、答题的方式，引导学生从细节中去推理整体，从整体中去推理细节，提高学生的推理分析能力。
（三）阅读策略教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如略读、精读、找关键词等。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略阅读是语文学习中非常重要的一环，小学高段的语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的关键环节。
如何有效地开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是每一位语文教师都应该深入思考和研究的课题。
本文将分享一些关于小学高段语文课堂阅读教学的策略，希望能够对语文教师有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的基础，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够主动地去阅读，提高阅读理解能力。
为了激发学生的阅读兴趣，语文教师可以采取以下策略：1.丰富的阅读材料为学生提供丰富多样的阅读材料是激发学生阅读兴趣的关键。
语文教师可以根据学生的兴趣爱好选择不同题材的文学作品，如童话、寓言、神话、科幻等，让学生有更多的选择空间，提高阅读的多样性和趣味性。
2.引导学生自主选择阅读材料鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，让他们找到适合自己的阅读方式和节奏。
可以设置阅读角落或者阅读推荐区，让学生可以根据自己的喜好选择适合自己阅读的书籍。
3.开展课外阅读活动组织课外阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在阅读的过程中获得更多的快乐和成就感。
通过这些活动，也可以培养学生的坚持和自主阅读的习惯。
二、提高学生的阅读能力阅读能力是指学生通过阅读理解、分析和评价文学作品的能力。
提高学生的阅读能力，需要语文教师采取一些有效的策略：1.注重阅读技巧的教学在教学中要重视阅读技巧的教学，引导学生学会如何快速抓住文章的中心思想，理清文章的逻辑关系，提高阅读效率和准确性。
可以通过教授提问技巧、归纳概括、逻辑推理等方法来提升学生的阅读技巧。
2.提供合适的阅读指导在学生阅读的过程中，要给予他们合适的阅读指导，帮助他们理解文章的内容和情感，激发他们的情感共鸣，并且对阅读材料进行深入的分析和思考。
3.培养阅读思维培养学生的阅读思维，让他们学会自主思考、提出问题、探索知识，激发他们的创造力和想象力。
小学高年级语文阅读教学策略研究
小学高年级语文阅读教学策略研究因唐雨婷摘要：在小学高年级语文阅读教学中，教师需要培养学生对阅读文本的思考和分析能力。
因此，在教学过程中，要运用合适的教学策略来展开教学。
在教学过程中注重让学生表达对阅读文本的看法，锻炼学生的思维能力。
本文主要从阅读内容预测、阅读角色解读、阅读文本精研等角度探讨小学高年级语文阅读教学策略。
关键词：小学语文；高年级阅读；教学策略小学高年级语文阅读教学中，教师需要运用良好的阅读教学策略展开对学生的教学，使学生能够充分理解阅读文本中的信息。
为了能够使学生在高年级阅读课堂上可以获得阅读思维上的提升，教师可以在授课过程中运用以下教学策略展开教学。
一、阅读内容预测在小学高年级语文阅读课堂上，教师可以让学生对阅读内容进行预测。
教师为学生展示出阅读文本的标题，之后，便让学生根据标题来预测其中所撰写的内容。
这样学生在预测的过程中，便能形成对阅读文本大体内容的分析和认识。
因此，在小学高年级阅读教学中，教师可以借助这一方式引导学生开始对文本进行深入分析和思考。
如，教师在教授学生《丁香结》这篇课文时，便可以在课堂上先让学生对这篇课文的标题进行分析，来预测课文中所撰写的内容。
之后，再让学生对阅读文本进行细致地阅读。
我在教授学生此课内容时，便对学生表示：“看到《丁香结》这个题目，大家会想到什么呢？你们觉得这篇课文中所写的是什么内容？”之后，便有学生回答说：“我觉得写得是一件因为丁香而引发的事情，而且是让作者久久不能解脱的事情。
”另一位学生说：“我觉得是在写丁香花，在描述丁香花。
”还有的学生说：“我觉得这篇文章是要描写一个像丁香一样有着忧愁气质的人。
”在学生表达出各自的预测之后，我便对学生说：“大家现在来看一看，文中所写的内容是否与你们想象的一致呢？”于是，学生便开始在课堂上仔细进行阅读。
在阅读之后，我又问学生：“现在你们知道文章所写的是什么内容了吗？”学生回答道：“课文中写了作者从丁香花中悟到丁香结的叫法的原因，之后又表达了自己对人生的感悟，抒发了自己的感慨。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略一、引发兴趣1. 创设情境：通过图画、故事、音乐等方式引发学生的阅读兴趣，为学生打开一扇窗，让他们能够进入故事情节中，体验其中的乐趣。
2. 多样化的教材选择：选择与学生年龄相适应的优秀文学作品，包括童话、寓言、诗歌等，让学生有更多的阅读选择，激发他们的阅读兴趣。
二、培养阅读能力1. 预读导入：通过一些开放性问题或者图片，引导学生在阅读前构建一些预期，培养学生的预测能力和主动阅读的意识。
2. 倾听阅读：教师朗读文本，让学生跟随朗读，培养学生的听读能力，提高阅读的流利度。
3. 合作阅读：学生分组进行合作阅读，可以互相交流，让学生思考和分享自己对文本的理解和感受，培养学生的合作意识和阅读思维。
4. 主题阅读：通过设置阅读主题，让学生对特定主题的文本进行阅读，培养学生整合信息、提炼主题的能力。
5. 深度阅读：引导学生进行深度阅读，提出问题、提炼主题、发现细节等，培养学生的综合分析和批判思维能力。
6. 多元化评价：除了传统的书面作业外，可以通过口头表达、个性化项目等方式进行综合评价，鼓励学生通过多种方式展示自己的阅读成果。
三、拓展阅读1. 阅读推广：鼓励学生积极参与阅读推广活动，如参加图书角、开展读书分享会等，拓展学生的阅读范围和阅读习惯。
2. 阅读材料丰富：为学生提供多样化的阅读材料，包括书籍、报纸、杂志、网络文章等，满足学生的不同阅读需求，培养广泛阅读的习惯。
3. 多领域的拓展：将阅读与其他学科相结合，设置跨学科的阅读任务，引导学生在不同领域进行深入阅读，提升综合素养。
四、教师指导与引导1. 提供导读：在阅读前提供相应的导读，告知学生阅读的目的和重点，引导学生有针对性地进行阅读。
2. 激发思考：通过提出问题、引发讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 引导性问题：在阅读过程中，教师通过提出引导性的问题，引导学生深入探讨文本的细节、意义等，提升学生的阅读理解和分析能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究【摘要】本文主要研究小学高年级语文教学中的阅读教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在对小学高年级语文教学现状进行了分析，探讨了阅读教学的特点，并提出了一些阅读教学策略。
给出了一些实际应用的示例，并评价了这些策略的效果。
最后在结论部分对本文的研究进行总结，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计和实施小学高年级语文的阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学高年级、语文教学、阅读教学策略、研究背景、研究意义、现状分析、特点分析、探讨、应用实例、效果评价、结论总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的关键时期。
随着教育改革的不断深化和课程标准的更新，越来越多的关注被投入到小学高年级语文教学中。
在实际教学中，我们也不可避免地面临着一些问题和挑战。
包括学生学习兴趣不高、阅读能力相对薄弱、阅读理解能力不够等等。
深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力，培养学生的综合语文素养具有重要意义。
通过系统分析和总结已有的教学经验，找出可行的教学方法和策略，有助于解决当前教学中存在的问题，提升教学质量。
也为未来的语文教学提供参考和借鉴，促进小学生全面发展。
中的内容就是上面所描述的问题。
1.2 研究意义小学高年级语文教学中的阅读教学一直是备受关注的焦点，其重要性不言而喻。
阅读是语文学习的基础和核心，只有通过阅读，学生才能不断积累语言知识、丰富语言表达能力。
小学高年级是学生语文学习的关键阶段，此时学生的认知能力和阅读能力都取得了较大的发展，通过科学有效的阅读教学，可以帮助学生进一步提高语文素养，拓展思维，提升综合能力。
随着社会的发展和信息的快速传播，现代学生面临着更加复杂多样的阅读环境，加强小学高年级语文阅读教学研究，探讨有效的教学策略，对于提升学生的阅读能力和综合素质具有重要意义。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、背景与意义随着“少儿阅读”越来越被广大家长、教育工作者所重视，小学阅读教育方面的重要性也日益凸显。
然而，在小学中，教师往往缺乏有针对性的策略来引导孩子阅读高年级的整本书籍，导致孩子们的阅读能力得不到有效提升。
因此，本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了研究，旨在探讨有效的教学策略以提升孩子们的阅读能力。
二、教学策略1.精选优秀的国内外经典读物。
这是保证导读课顺利进行的前提条件。
不同年龄段的孩子各向经典读物有不同的要求，教师可以根据孩子们的阅读兴趣及阅读能力，选择适合他们阅读的经典著作。
2.进行预习环节。
在开始正式导读之前，先引导孩子们进行预习，让孩子们有一个大概的认知和了解，为后续的导读课提供基础。
3.注重提问。
教师在进行导读课的过程中，需引导孩子们多思考、多质疑，提出适当的问题，随时引导孩子进行思考。
同时，教师还要注重对孩子的回应和回答，以此来不断提高孩子们的阅读能力。
4.注意策略性分段导读。
教师在导读课上，需根据孩子阅读能力的不同，设置适当的分段，进行策略性的导读。
让孩子们多掌握书中的重要内容，同时对孩子们的阅读能力进行有效提升。
5.创设互动环节。
在导读课上，教师可以通过创设一些趣味性的互动环节来吸引孩子们的注意和积极参与，比如配合书中情节设定一些角色扮演，让孩子们真正融入故事中去。
三、教学实施本文针对上述几个关键点进行实验，经过反复试验，发现这些策略确实对于小学语文高年段整本书阅读导读课的实施非常有帮助。
教师通过严格的策略性分段导读和经典读物的选择，有效提高了孩子们的阅读基础能力。
同时，注重提问、创设互动环节也有效地提升了孩子们的阅读能力，让他们真正体会到读书的快乐和意义。
四、总结本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了探讨和研究，提出了几个有效的教学策略，并进行了实际试验，得出了较好的教学效果。
教师们在日常教学中，可以结合本文提出的策略进行实践，让孩子们真正领略到阅读的乐趣和意义，提高他们的阅读能力。
小学高年级语文阅读教学策略探究
小学高年级语文阅读教学策略探究摘要：本文主要探讨小学高年级语文阅读教学策略，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
在小学高年级语文阅读教学策略理论探讨的基础上，本文提出了小学高年级语文阅读教学策略，包括创新阅读教学模式、加强阅读理解能力的培养以及结合现代教育技术优化阅读教学等策略和建议。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学策略1、小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读是小学教育中的核心内容之一，对于学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的影响。
在小学高年级阶段，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力以及思辨能力，使学生能够准确理解文章的内容，从中吸取知识，培养审美情趣和思维品质。
1.2 阅读教学策略的研究进展在国内外相关研究领域，已经涌现了一系列关于小学高年级语文阅读教学策略的研究成果。
例如，有研究关注阅读教学策略与学生阅读能力的关联性，探索如何通过不同的教学策略提高学生的阅读表达和阅读理解能力。
还有研究探讨了利用问答、绘图、总结等教学策略来促进学生的阅读思维发展和文学素养提升。
小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨旨在为后续的教学策略提供理论依据和方法指导。
接下来将进一步探讨小学高年级语文阅读教学策略，并提出具体的建议。
2、小学高年级语文阅读教学策略2.1 创新阅读教学模式创新阅读教学模式强调学生参与和主动探究。
创新的教学模式则注重激发学生对阅读的兴趣和好奇心，通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生主动思考和提问题。
这样可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
创新阅读教学模式鼓励学生多元化的阅读方式和阅读材料。
创新的教学模式则提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励他们阅读各类文学作品、报刊杂志、网络文档等。
同时教师也要教授多种阅读技巧，帮助学生掌握不同类型文本的阅读方法。
这种多元化的阅读方式可以拓宽学生的视野，提升他们的综合阅读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文高段阅读教学策略研究
发表时间：2018-06-14T15:55:03.080Z 来源：《教学与研究》2018年7期作者：张崇凤[导读] 在小学高年级的语文教学中，学生已经逐步地摆脱了生字和生词的困扰，基本具备了在浩瀚的文学海洋中荡漾的条件张崇凤（四川省遂宁市船山区高升实验小学校四川遂宁 629000）摘要：在小学高年级的语文教学中，学生已经逐步地摆脱了生字和生词的困扰，基本具备了在浩瀚的文学海洋中荡漾的条件，但是，由于阅读能力和阅读方法的欠缺，使得学生在浩如烟海的文学宝库面前显得不知所措。
所以，在小学高段的阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读能力和阅读素养，培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读习惯，帮助学生在文学的海洋中乘风破浪。
关键词：小学语文；高段阅读；能力中图分类号：G622.35 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2017）11-0114-01 阅读教学是语文课程教学中的主体，对于高年级的阅读教学过程而言，其又具备一些特殊性。
在展开高年级阅读教学时教师除了要注重学生对于知识的掌握外，同时要深化对于学生各方面能力的培养与锻炼，这样才能让高年级学生在阅读教学中更好地实现知识构建。
1.小学中高段语文阅读现状分析在小学中高段语文教学中，学生接触大量的语文阅读，但由于教师教学方式的落后及学生学习方法的缺失导致语文阅读教学并没有达到预期的效果。
很多学生阅读文章之后，文章中涉及的很多问题并没有随着阅读而解决，这样日积月累致使学生阅读能力不断下滑，并且在试卷解答中错漏百出，语文成绩难以实现高分。
由此可以看出，我国小学中高段语文阅读教学急需改善，教师除了要改善学生学习现状之外，还应该不断拓展教学内容，促使学生在日常生活中不断累积阅读量，帮助学生更好地学习语文阅读，并从语文阅读中获取对生活的感悟及树立正确的人生观。
2.小学语文高段阅读教学策略 2.1立足学生，制定科学的教学目标。
学生是课堂的主体，学生的参与程度是衡量教学活动的基础，而教学目标是指导教学进行教学活动的指南，因此，在教学目标的制订上，教师应该充分考虑学生的实际情况，若目标制订过高，则影响学生的学习信心；若目标制订过低，则不利于激发学生的学习兴趣。
在制订教学目标时，教师首先应该综合考虑，从“知识、能力、情感”三个方面出发，既考虑学生对语文基础知识的掌握程度，又考虑学生学习能力的提高，还要指导学生根据阅读体验情感，树立正确的人生观、价值观等。
其次，教师要从学生出发，在教学中配合学生，让学生主动、积极地参与阅读，在高段阅读中学生通过前期学习，已经掌握一定的语文基础知识，因此在高段阅读教学目标的制订上要更注重对学生“能力”、“情感”的培养，只有这样才能真正立足学生，制订科学、有效、适度的教学目标。
2.2培养学生对语文阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师。
特别处于好学阶段的学生，如果喜欢某门科目就会学得特别快，如果学生对语文阅读感兴趣，那么教师在教学上就会容易很多，学生也能自觉地学习。
故培养学生对语文阅读的兴趣是教学新策略的第一步。
首先，教师在教授阅读课之前，备好几个有趣的题目让学生在课堂上探讨，可以是教师与学生互动探讨，也可以是学生分组探讨，让学生感受阅读课的乐趣，学会享受语文阅读课。
其次，教师可以在每周安排一到两节课组织学生参与阅读活动，如“阅读竞猜会”、“情景模拟堂”、“阅读大展示”等培养学生对语文阅读的兴趣。
2.3寻找恰当方法，强化阅读能力。
首先要求学生大胆地朗读。
朗读是阅读教学中最习以为常也是最重要的一种方式，从一口正确流利的普通话，声情并茂地朗读课文，不仅是能力的一种体现，而且有助于理解文章内容、体会作者的思想感情。
教材中多次提到朗读课文的要求，教师在教学课程中要充分把握好讲与读的时间比例，争取把更多的时间留给学生自己去读书，在朗读过程中慢慢培养学生的语感，逐步提升其阅读能力。
其次默读是一种应当培养的阅读习惯。
高年级学生应该形成一定的默读能力。
默读相较于朗读而言，是一种静态的阅读方式，对于学生的要求更严格。
默读不仅是在心里简单阅读文字，而且要求学生通过默读提出疑问。
在默读的速度方面，高年级学生尤其应当加强，因此默读是高段语文阅读教学的重点与难点。
可以通过反复的练习，提高学生默读的速度。
这一点在教材中有明确要求，要达到这一要求，必须留给学生相对充裕的时间，使得学生切实地默读课文，并做一定的理解与思考，默读之后要注重效果的检查，不能使默读流于形式化。
只有先抓好过程，才能收到良好的效果。
最后要掌握略读的方法。
一般教材上要求略读的课文，只要粗知文章大意，抓住其重点即可。
因此，在此类略读文章的教学上，教师更应注重多留给学生时间，让学生举一反三，用平时自己学到的方法完成略读要求。
略读之后可以引导学生讨论、交流，在经过一定量的略读训练与讨论交流之后，学生便可更好地理解文章，掌握相应的阅读方法，阅读能力势必会得到提升。
2.4加强课堂引导探究，丰富学生阅读体验。
新课程理念提倡阅读教学要让学生主动参与，但这并不排斥教师在整个阅读过程中的主导作用，相反要通过师生互动加强对学生的引导，让学生在探究中更好地感悟文章的内涵，获得阅读体会。
否则，失去教师的指导，学生的探究活动会变得较混乱。
加强对学生阅读活动的引导，首先要注重结合文章内容而提出问题引导学生展开交流和讨论活动。
以《精彩极了和糟糕透了》的阅读教学为例，导入新课后，教师先以问题“课文中记叙了作者成长过程中的哪几个阶段”引导学生讨论后把握文章的线索，然后引导学生对“精彩极了”和“糟糕透了”的意思进行辨析，在此基础上引导小组学生合作找出母亲赞扬巴迪和父亲批评巴迪的句子，鼓励学生大胆分析。
接着围绕“‘我’儿时是‘多么幸运’”一句引导小组讨论为何“我”是幸运的？如此，层层推进，让学生在阅读中合作交流，在交流中逐渐感受父母对巴迪的爱。
在教学实践中，以问题引导小组学生展开讨论交流活动后，教师要注重先引导学生对问题进行总结，然后再针对学生的表达情况进行点拨。
如在该案例中学生在讨论“‘我’的幸运”时对“幸运”的理解就存在争议，此时教师要结合“精彩极了”和“糟糕透了”对父母对巴迪不同的爱的表现方法进行讲解，以此让学生更好地理解“精彩极了”和“糟糕透了”所蕴含的深意。
总之，为了提高小学语文高年级阅读教学质量，应该不断改进教学方法和方式。
老师在实际教学过程中可以采用激发学生的学习兴趣，提高学生思维的活跃性等方法，进而达到不断提高小学语文高段阅读教学质量的目的。
参考文献：
[1]刘萍.小学语文高段阅读教学初探[J].赤子：中旬，2014（04）.
[2]葛道珍.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略[J].语文教学通讯，2013（01）.。