浅谈学生的个性差异和因材施教
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导学生作为教育的受益者和参与者，每个人都拥有独特的个性、能力和兴趣。
在教育过程中，尊重学生的个体差异、因材施教、因势利导是非常重要的。
这种尊重和理解学生的方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
本文就尊重学生个体差异因材施教因势利导进行探讨。
我们要尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的个性、兴趣、潜能都各不相同。
在教学过程中，老师要尊重学生的个体差异，不要一概而论，不要用同样的教育方法对待不同的学生。
只有充分尊重学生的个性，才能更好地关注学生的需求，更好地引导他们。
有些学生善于思辨，有些学生擅长实践，有些学生对艺术类的科目有浓厚的兴趣，有些学生则对理科类科目感兴趣。
只有理解和尊重这些差异，才能更好地根据实际情况调整教学方法，从而更好地满足学生的需要。
因材施教也是十分重要的。
因材施教就是根据学生的实际水平、兴趣和需求，采取不同的教学方法和手段，使教学更加灵活、个性化，更加符合学生的认知特点，更加容易被理解和接受。
在实践中，老师可以根据不同学生的学习能力和兴趣，灵活运用讲解、示范、引导、讨论、实践等多种教学手段，使得学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
在教学数学过程中，对于数学能力较强的学生可以尝试一些难度较大的题目或者引导他们进行创新思考，而对于数学基础薄弱的学生可以适当降低难度，进行多次重复训练，巩固基础。
因势利导也是重要的。
因势利导是指根据学生的自然状态和发展规律，合理安排教育教学活动，使学生在教学中感到舒适和愉快，更好地掌握知识和技能。
因势利导还可以在学生学习方面为他们提供更多的帮助和支持，让学生能够在更适合自己的环境中学习，更好地享受学习的乐趣。
在实际教学中，老师可以根据学生的个体差异和实际情况，提供不同的学习条件和环境，促进学生学习的主动性和参与性。
比如对于性格外向的学生，可以采用小组合作的方式进行学习；而对于性格内向的学生，可以采用独立思考、自主学习的方式进行教学。
教师教育智慧修炼有感尊重学生的个性差异因材施教
教师教育智慧修炼有感尊重学生的个性差异因材施教尊重学生的个性差异是教师教育中非常重要的一环。
每个学生都是独特的个体，有着不同的优势、兴趣、价值观和学习方式。
只有真正理解并尊重学生的个性差异，才能做到因材施教，帮助他们实现最大的发展。
尊重学生的个性差异，首先需要建立一个包容和尊重的教育环境。
在这个环境中，教师要以平等和合作的方式与学生交流，鼓励学生表达自己的想法和观点。
教师要以身作则，成为学生学习的榜样，同时鼓励学生发现自己的优势和兴趣，培养他们对知识的热爱和探索精神。
为了更好地了解学生的个性差异，教师应该与学生建立良好的师生关系。
教师可以通过与学生交流、观察和倾听他们的意见和反馈来了解他们的兴趣、性格和学习方式。
只有真正了解学生的个性特点，教师才能针对不同的学生制定相应的教学策略，满足他们的学习需求。
因材施教是尊重学生个性差异的具体体现。
一方面，教师要根据学生的知识水平和学习能力，设定适合他们的学习目标和任务。
对于高水平的学生，教师可以提供更多的扩展和挑战；对于低水平的学生，教师要给予更多的指导和支持。
另一方面，教师还要根据学生的学习方式和兴趣，选择适合他们的教学方法和资源。
有的学生喜欢听课，有的学生喜欢做实验，有的学生喜欢讨论。
教师要根据学生的喜好和特点，设计不同的学习活动，激发他们的学习动力和兴趣。
尊重学生的个性差异，还需要教师注重个性化评价和反馈。
传统的评价方式往往只关注学生的成绩和能力，忽视了他们的进步和努力。
但是，每个学生都有自己的成长过程，他们的起点和发展速度都是不同的。
因此，教师要从多个维度评价学生的学习情况，注重发现和肯定每个学生的优点和进步。
教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现自己的不足之处，并提供相应的改进建议。
最后，教师要不断自我反思和成长，提升自己尊重学生个性差异的能力。
教师要持续学习和探索新的教学方法和策略，不断丰富自己的教学技能和知识储备。
教师还要与其他同行进行交流和合作，分享教学经验和心得，互相学习和借鉴。
小学生的性格差异及因材施教
小学儿童的性格差异与因材施教（一）什么是性格性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。
可见，性格既是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特征，也指那些表现在恒常的行为方式上的特征。
例如，一个学生具有诚实的性格特征，那么他就会不论校内校外，不管教师是否在场都表现出忠诚老实、实事求是的特点。
虽然性格是比较稳定的心理特征，但性格并非完全不可改变，尤其是对于处在发展中的小学儿童来说，完全可以通过适当的教育使其不良的性格特征得到纠正，良好的性格特征得到培养和发展。
（二）小学儿童的性格差异与教育虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现，但由于篇幅所限，这里主要讨论小学儿童在性格的特征和类型上所存在的差异对教育教学的影响，以及教师对具有不同性格特征的儿童应该采取的教育措施。
1.小学儿童在性格特征上的差异与教育小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。
例如，在性格的态度特征方面，有的儿童关心集体、认真、勤奋、爱劳动、有同情心、谦虚、自信、有独立性；有的儿童则自私、懒惰、马虎、鄙视劳动、冷漠、骄傲自大、爱吹牛、自卑、有依赖性。
在性格的理智特征方面，有的儿童感知时仔细而全面，记忆时速度快而准确，思考问题主动而有逻辑性；有的儿童则是感知粗略，记忆时速度慢而缺乏精确性，思考和解决问题被动而轻率。
在性格的意志特征方面，有的儿童守纪律，有自制能力、坚持性、独立性，勇敢；有的儿童则相反。
在性格的情绪特征方面，有的儿童温和、热情、乐观；有的儿童暴躁、冷淡、冲动而悲观等。
有研究表明，学生的性格特征和学习效果存在着相互影响。
良好的性格特征有助于学业上的成功。
如学习者的信心、良好的心境、高水平的志向和积极进取的性格特征都会给学习带来好的影响；反之，消沉、自卑、马虎、依赖等不良性格特征则会导致消极、退缩、羞愧等情绪体验，造成学习上的失败。
因此，教师应注意纠正小学儿童性格上的弱点，发扬其性格上的长处，达到长善救失的目的。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
观察学生个体差异因材施教
观察学生个体差异因材施教教育是一项重要的社会任务，而学生个体差异因素在教育中起着至关重要的作用。
每个学生都有其独特的学习方式、发展速度和学习能力，所以在教学过程中，采用因材施教的方法对学生进行个性化教育非常重要。
一、学生个体差异的表现学生个体差异体现在学习兴趣、学习风格、智力水平、学习速度等多个方面。
首先，学生的学习兴趣各不相同，有的偏好数学思维，有的喜欢艺术创作，这些差异导致学生对不同学科的接受程度不同。
其次，学生的学习风格也因人而异，有的学生喜欢听课，有的喜欢动手实践，这需要教师采用不同的教学方法来满足学生的需求。
此外，学生的智力水平和学习速度也各有差异，有的学生思维敏捷，学习快速，有的学生思维缜密，学习较为缓慢。
二、个体差异因材施教的重要性1. 个性化教育个体差异因材施教的方法可以帮助教师更好地针对每个学生的特点进行教学。
通过了解学生的兴趣、学习风格和学习能力,教师可以根据学生的需求量身定制教学内容和方式，使得学生更有参与感，更容易掌握知识。
2. 激发学习动力个体差异因材施教的教育方法能够激发学生的学习动力。
当学生能够根据自身特点进行学习时，会感到被重视和认同，从而更有动力去学习。
个性化的教育方式能够让学生主动参与、探究和思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 减少学生压力对学生进行个体差异因材施教，能够减少学生的学习压力。
因为每个学生都有其独特的学习方式和发展速度，应将学习目标和要求有针对性地调整，适应学生的学习进度，使学生更加轻松地完成学业，减少学习焦虑和压力。
三、实施个体差异因材施教的方法1.了解学生特点教师可以通过不同方式了解学生，包括观察、交谈、测试等，掌握学生个体差异的具体表现。
同时也要尊重学生的个性差异，避免刻板化要求，充分尊重学生的意愿。
2. 多样化教学方法根据学生的个体差异，教师应采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、互动等，以满足学生的不同学习需求。
例如，对于学习兴趣偏向数学的学生，教师可以设计更多的数学探究活动，培养其数学思维能力。
如何根据学生的个性差异因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教
学生之间的个性差异是无法避免的，而作为一名合格的教师，如何根据学生的个性差异因材施教是非常重要的一项能力。
以下是一些方法和措施，以帮助您更好地对待不同个性的学生。
首先，了解学生的个性和需求是非常重要的。
这不仅可以让教师更好地了解学生的特点，而且可以在教学计划和活动中更好地满足学生的需求。
其次，多样化的教学方法可以有效地满足不同个性的学生。
例如，一些学生更喜欢交互式的学习方式，而另一些学生则更喜欢独立的学习方式。
因此，教师可以改变教学策略和方法，让学生有更多的选择和自主。
例如，教师可以使用多种教学媒介、组合技巧和讲授方法，以更好地满足学生的学习需求。
另外，无论孩子是活跃好动的还是比较文静的，教师都应该提供适当的挑战和平衡。
例如，学生如果比较活跃，可以让他参加更多的体育活动和户外游戏等活动。
而比较文静的学生可以更多地参加阅读、写作和思考比较多的活动。
这样可以更好地刺激他们的学习兴趣，提高他们对学习的积极性。
最后，鼓励学生根据自己的兴趣选择自己的学习方向。
比如，很多学生喜欢的绘画或者音乐等等可以在教学中得到发挥。
要让学生有更多的选择，以让他们探索和追求自己的兴趣和才能。
这样可以在学习和成长中得到更多的动力和动力支撑。
总的来说，教师应该在教学中注重学生的个性因素，为学生量身定制教学策略，并给予他们适当的挑战与机会。
这样不仅可以增添学生学习的乐趣，还能培养他们的自信、积极性和独立性。
如何根据学生的个性差异因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教如何根据学生的个性差异因材施教在教育领域，每个学生都拥有独特的个性特质和学习风格。
教师需要根据学生的个性差异来制定个性化的教学方法和策略，以便最大程度地满足学生的学习需求。
本文将探讨如何根据学生的个性差异因材施教，并提供一些建议和观点。
一、了解学生的个性特点了解学生的个性特点是因材施教的前提和基础。
教师应该投入时间和精力来认识每个学生，包括他们的兴趣、学习风格、优势和困难等方面。
通过观察和沟通，教师可以获得对学生个性的初步了解。
也可以借助一些常用的评估工具，如个性测验等，来更全面地了解学生的个性特点。
二、差异化教学策略差异化教学是因材施教的核心策略之一。
它指的是根据学生的个性差异，灵活地调整教学内容、方法、评估方式等，以满足每个学生的学习需求。
以下是一些常用的差异化教学策略：1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力将学生分成不同层次，针对每个层次提供相应难度和深度的教学内容。
这样可以最大程度地满足学生对知识的需求，并避免他们的学习速度过快或过慢。
2. 不同的学习任务：给予学生不同类型和难度的学习任务，以满足他们的学习风格和能力。
对于视觉型学生，可以提供图表和图像以帮助他们理解知识；对于口语型学生，可以组织小组讨论来促进他们的表达和交流能力。
3. 个性化辅导和反馈：根据学生的个性特点，提供个别辅导和指导，帮助他们解决学习中的困难。
给予及时和具体的反馈，鼓励学生不断改进和提高。
三、灵活的教学评估教学评估是了解学生学习状况和个性差异的重要手段。
传统的考试和测验往往只关注学生的记忆能力和应试能力，无法全面评价学生的能力和潜力。
灵活的教学评估对于因材施教非常关键。
以下是一些建议：1. 多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，例如口头报告、小组项目、作品展示等，以允许学生充分展示自己的特长和才能。
不仅可以更全面了解学生的学习情况，还能促进学生的创造力和批判性思维能力。
2. 及时的反馈和建议：给予学生及时的反馈和建议，包括学习成绩、学习方法和进步方向等。
教师个人工作总结关注学生的个性差异因材施教
教师个人工作总结关注学生的个性差异因材施教教师是肩负着培养学生能力和个性发展的重要角色，因此，关注学生的个性差异并因材施教是教师工作中至关重要的一环。
本文将从以下几个方面进行阐述和总结，以期给予教师们一些建设性的启示。
一、了解学生的个性差异在关注学生个性差异之前，教师首先需要对学生进行深入的了解。
通过认真观察、与学生进行互动交流等方式，教师可以了解到每个学生的兴趣爱好、性格特点、学习方式等方面的信息。
这样的了解可以帮助教师更好地把握学生的发展需求，并适时作出针对性的教育安排。
二、因材施教的重要性当教师了解个性差异后，就需要将这些信息应用到课堂教学中，采取因材施教的教育方式。
因材施教的理念要求教师在教学过程中根据学生的差异性，采取灵活多样的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
这样不仅可以提高学习效果，也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三、个性差异因材施教的具体操作1. 掌握灵活的教学方法：教师应该尝试多种不同的教学方法，比如讲解、互动、实践等，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于喜欢口头表达的学生，可以鼓励他们参与课堂互动，让他们更好地表达自己的想法。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、音频、视频等。
这样可以满足不同学生的学习方式和爱好，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
3. 灵活组织小组合作学习：小组合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高他们的合作意识和团队合作能力。
但是，教师需要根据学生的个性差异，灵活地组织小组，以确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。
四、关注学生的个性发展除了关注学生的学业发展，教师还应该关注学生的个性发展。
个性是每个学生的独特标志，教师应该尊重并激发学生的个性特点，帮助他们发展自己的兴趣和特长。
例如，对于对艺术感兴趣的学生，可以鼓励他们参加艺术培训班或参加校内外的艺术活动，以促进他们的个性发展。
总之，关注学生的个性差异并因材施教是教师工作中不可或缺的一部分。
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题目：浅谈学生的个性差异和因材施教班级07春专业教育管理层次专科姓名梁伟指导教师王老师完成日期2012年5月25日浅谈学生的个性差异和因材施教【摘要】新课程观下，要尊重学生，注重学生的个性发展，实施“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的探究精神和创造能力，这就要求教师要适应新时期教育工作的要求，不断加强学习新理念，积极实施高效教学，使各类学生都能有所进步，有所发展。
然而，一直以来，人的个体差异被教育学所研究。
由于教育的对象学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至是天壤之别，作为从事教育教学的我，经过多年的体验，深深的知道：教育的任务不是消除个别差异而是因势利导，所以教育工作具有复杂性，长期性。
因此，倡导尊重学生个性差异，实施因材施教更具有现实意义。
【关键词】因材施教个性差异尊重能力一、尊重个性差异、不搞一刀切在实际的教育教学工作中，我们面对的学生家庭贫富不同、环境好坏各异、思想不同、能力不同、个性相差甚远等情况，分层分类教学恰恰回应了教育的本义要求，让尊重教育走进学生心田，让教育回归自然，使学生享受最好的优质的教育，才是教育追求的最完美的、最高的境界。
根据教学经验，学生大致可以分以下几个类型：1、高智商，品质好，勤奋学习，立志成才型。
此类学生占一少部分，教师主要引导学生科学学习，教给学生一些学习方法，有意提高学习难度，拓宽学生学习范围，加大阅读量、让其广泛涉取课外知识，有意培养让其知识面高出同龄人一个层次，能高尽高，上不封顶。
使其智力尽可能地得到最大地发挥，始终让其学有动力，永不满足，要特别为其设计培养目标。
不要啰嗦重发简单问题，以防学生厌倦，反感。
2、智商一般，品质好，勤奋学习，立志成才型。
此类学生，教师主要引导学生科学学习，教给学生一些正确的学习方法外，还要在开发智力方面，强化训练，不断有意提高要求，让其向更优秀方面发展，甚至成为优秀杰出人才。
3、智商低，品质好，勤奋学习，立志成才型。
此类学生，要降低目标要求，让其能够达到，获得成功的愉悦。
激发学习兴趣，让其乐学爱学。
及时查漏补缺，夯实基础，放缓前进速度，发展其特长，让其向中等人才方面发展。
4、高智商，品行差，不学习，贪玩型。
此类学生，要加强人生观，道德、理想教育。
及时矫正其不良行为，让其树立自信心，将聪明才智用到学习上，让其体验成功的喜悦，可以以一次成功的考试成绩，让其产生巨大的学习动力，有意让其向优秀人才行列迈进，以此成就孩子的一生。
5、智商一般，品行差，不学习，贪玩型。
要耐心辅导，多鼓励。
少批评。
加强家校沟通，多渠道，多方式教育。
鼓励其在原有基础上不断进步，也可选取其优势方面发展，也可能成为其他方面的人才。
6、智商低，品行差，不学习，贪玩型。
要有爱心、耐心、信心和恒心，不离不弃，不断加大教育力度，最大限度内使其发展，也许还能取得较大的成功，实际教学中取得这种成功的例子也不少。
基于上述复杂情况，在教学中不能一刀切。
我们知道“个性差异”是客观存在的，所以每个小学生的思维都有其独特的方式，因而对他们进行个性教育是十分必要的。
个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。
这就是教育中常讲的因材施教原则。
个性差异和因材施教不但存在于整个教育过程中而且始终受到普遍重视。
我们要不失时机，针对学生的个性因材施教。
这样才能使他们树立信心，增加勇气，从而形成良好的个性品质。
下面我们通过具体例子来分析一下。
林晓是我们班中个头较小、性格比较内向、文静的小女孩。
每天总是一个人趴在桌上，眼巴巴地看着其他小朋友做游戏。
上课时，从不敢发言，我越是叫她，她越是往下低头。
我看在眼里急在心里，便进一步询问家长。
通过家长了解到，孩子从小跟着爷爷、奶奶在一起，与小朋友接触较少，性格又很内向，所以一见到这么多的小朋友，便产生了一种畏惧心理。
针对这一情况，每次课间休息时，我总是把她叫到面前问这问那，边问边轻轻抚摸一下她的头，以表示对她体贴。
记得还有一次上语言课，我让她看着图画讲故事。
她摇摇头，充满胆怯的目光望着我。
我知道她不是不会，而是胆小。
我对她说：“你是个很聪明的孩子，只要你像小解放军那样勇敢点儿，一定能讲得很好。
”她听了我的话半信半疑。
想讲还不敢讲，心里就这样矛盾着，我赶紧和其他小朋友一起拍手为她鼓劲。
她终于站了起来，很小心谨慎地讲着。
边讲边斜着眼看其他小朋友，唯恐别人笑她，一幅、二幅……结果，她讲得有声有色，超出了我的意料，班级里又一次响起了掌声。
我趁机描述了她讲的故事中精彩的地方，她高兴地笑了。
以后每当课间活动时，我从中指导，让她带领小朋友一起做游戏，以增加她的勇气和自信心。
上课时总让她回答问题，以锻炼她的心理素质。
平时有空，也经常找她谈心，关注她的表现。
就这样慢慢地不再胆小，敢于发言了。
最后她变成了一名非常自信、勇敢的孩子，还被推荐为小班长。
这使我和家长都感到非常高兴。
通过林晓同学的转变使我认识到：作为一名合格的小学教师，不仅对小学生要有爱心、耐心、责任心，还要在教育过程中做一个有心人，仔细观察小学生的各自性格。
只有尊重个性，因材施教，才能让每个学生都获得成功，乘着优越于他人的翅膀飞向属于自己的天空。
二、充分了解因材施教的基本原理所谓因材施教，是指在教学过程和课外辅导中，教师根据每个学生的具体个性、兴趣爱好和能力等的差异，对不同学生采取相应的教育方式以满足个别学生差别需求的过程。
由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含以上意义外，有了更新的更丰富的含义。
“材”增加了“才”的内涵，变成了因“才”施教，这个“才”主要有两层意思：第一、学生的发展水平纵向上有高低之分；第二、学生的认知模式有横向差异，两相比较，古代的“因材施教“是以不同之教法使学生成为不同的“材”，而现代的“因材施教”是以不同教法使学生成为想同的“才”。
教师应从学生的实际出发，是教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个学生的才能品行都得到发展，在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭借自己的教学经验和智能灵活的设计因材施教的办法。
由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。
教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是要求所有学生达到统一的规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。
在研究儿童发展的过程中，瑞士心理学家、哲学家皮亚杰作出了突出的贡献。
皮亚杰在《结构主义》和《发生认识论原理》等著作中，以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响力的结论。
皮亚杰的研究结论表明：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。
遗传是构成儿童发展的身体物质基础和先决条件，但不是决定因素。
环境因素作为客观存在，也不能自动对儿童发展产生影响。
环境对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。
也就是说，只有儿童把环境因素选作自己的反应对象，借此来构造改变自己的认识结构和反应方式时，这一环境因素对儿童发展才是有意义的。
综上可知，个体的差异性决定了不同儿童对环境的选择的差异性。
如何创造符合每个学生发展的教学环境就至关重要。
因此，因材施教的目标就是要创造这样的教学环境来促进学生与相应环境的相互作用，进而把外在的知识经验内化到学生个体的大脑中。
三、如何践行尊重个性、因材施教（一）改变教育观念，确立学生主体发展思路构建学生主体地位，是新的课堂教学价值观的核心内容，在此观念指导下的教育行动，能使学生的个性得到充分的尊重和发展。
在教育活动中要做到：面向全体学生，把每一个学生都培养成为合格的公民。
每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和要求。
因此，要选择适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。
善于发现并尊重学生的兴趣，尤其是相对稳定的、具有发展潜能的兴趣，逐步培养其优秀的品质和健康的个性。
教师转换角色是成功构建学生主体的基本保障。
角色转换的核心是要变“主宰”为“主导”。
（二）营造民主平等的教育氛围，为学生个性发展搭建平台对教师来说，比学识更重要的是为学生营造愉快宽松的成长环境。
民主平等意识又是创设这种环境的思想基础。
因此，教师应改变过去当传授者和训导者的角色观念，转变成教育教学中的参与者、组织者、引导者和合作者。
教师要尊重学生的个性，来到学生中间，与学生融为一体，与学生一样平等，放下架子（权威者的架子），放下面子（勇于承认教学中的失误、错误和不足之处）。
允许学生发表不同的意见和看法，允许学生对课本、教师等权威提出质疑。
给学生表达自己思想和情感的机会和时间，给学生提问题的机会和时间，彼此相互尊重、互学互动。
这样学生才能毫无顾忌地去大胆猜想、想象，大胆推断和得出结论，才能有效展示自己的聪明才智，个性才能得到充分的尊重与发展。
（三）欣赏学生的不同“声音”赏识是个人精神生命的阳光、空气和水，它体现的是对学生个性的尊重，对生命的尊重。
渴望认同、渴望赏识，是每一个学生深层的精神需要。
学生同样有被欣赏、被尊重、渴望自我实现的需要，正是这一系列的需要成为学生发展的内在驱动力。
教育就要顺应或激发学生的各种需要，使学生的个性得到尊重、发展与张扬。
因此，要以欣赏的姿态倾听来自学生具有个性的声音，尊重、赏识他们的兴趣爱好、观点看法及选择倾向。
就像陶行知先生所说的那样：“人像树木一样，要使他们尽量长出去，不能勉强都长得一样高。
应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
”（四）因材施教，培养学生个性的独特性根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。
早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。
他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。
有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。
”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。
孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。
”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。
）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。
学生来自不同的社会阶层，基础不一样，兴趣不相同，个性有差异，把他们混杂在一起施教，是很难把他们都教好的。
一个班四五十个学生，他们具有不同的心理发展水平，如果教师不考虑学生的个性差异，就会脱离学生的实际，尽管有统一的进度，教学目标却难以达到。