第五章初等学校教学比较学习辅导
《比较初等教育》复习范围及要点
《比较初等教育》复习范围及要点《比较初等教育》复习范围及要点第一章绪论一、了解比较教育的使命与任务比较教育以及比较初等教育的使命都是是多方面的。
在不足200年的发展中，比较教育的工作者和学习者至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。
这三大使命又演化为五大基本任务:1(解别国的教育;2(认识本国的教育;3(认识教育的规律;4(推动教育改革;5(增进国际理解与合作。
二、理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。
比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点:第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法;第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心;第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性;第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
三、了解比较教育的发展比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。
创建”、四、掌握比较教育的研究方法比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙•金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩•霍尔姆斯的“问题研究法”。
五、了解学习比较教育的意义，比较教育的组织与机构，国际比较教育期刊学习比较教育的意义至少有以下几点:1(增长教育知识;2(学习别国经验;3(形成教育观念。
比较教育的组织与机构，比较著名的有:1(国际教育研究所;2(联合国教科文组织(UNESCO);3(教育研究与革新中心(OECD Center for Education Research and Innovation，简称CERI);4(世界比较教育学会理事会(World Council of Comparative Education Societies);5(国际教育成就评估协会(International Association for the Evaluation of EducationalAchievement, IEA)。
比较初等教育教学过程设计
“比较初等教育”教学过程设计一、教学原则和方法以学生自主学习为基本教学原则，采用自学为主面授为辅的教学方法。
面授辅导以点带面，给出框架，讲解重点难点；学生结合网上资源，结合工作实际利用小组讨论等形式对难点或疑点进行学习。
二、教学各环节要求1．面授辅导辅导教师根据教学要求对重点章节进行详细教授，在面授课中要引导学生根据考核要求，通过主教材和电大在线教学资源进行自主学习的方法。
面授教学是学生接触教师，获得疑难解答的重要途径。
面授教学应配合电视教学，依据教学大纲，运用讲解、分析、演示、答疑等方式，通过基本思路和操作技能训练，培养学生的动手能力、分析判断能力以及解决问题的能力。
辅导教师应钻研教学大纲和教材，熟练掌握实习用软件和其他辅助教学工具软件的操作技能，认真备课，结合电视课程的教学内容，补充讲解课程中的重点知识。
2．网上教学教师在辅导时,不仅要讲课程知识，更要讲自主学习的方法。
辅导教师应及时做好各种教学的支持服务，如网上答疑，电话答疑，小组活动等。
辅导教师要根据教学进度，组织网上形考练习，通过网上讨论，培养学生网络环境下的自主学习能力。
课程责任教师每学期将在讨论区设置几个与课程相关的问题，主要是检验学生运用知识的实践能力。
请课程辅导教师和学生积极参与讨论。
3．自主协作学习学生自也是获取知识的重要方式，自学能力的培养是大学教育的目标之一，无论电视课、辅导课还是实验课，都要注意对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和自学能力的培养。
学校提供远程支持服务，在教师指导下，学生自主学习可以采用多种形式。
4．网上教学活动设计市校组织网上教研3次，网上教学2次，听取各分校课程辅导教师和同学们的意见，回答学习问题。
5．小组活动设计由各分校课程辅导教师组织开展。
具体要求是：（1）结合工作实践体会，按照理论联系实际的要求认真完成好各学习单元后所附思考与练习题，并在事先独立完成“形成性考核作业册”的前提下讨论疑难问题。
比较初等教育教案
比较初等教育教案标题：比较初等教育教案1. 教案概述a. 教学目标：明确学生在教学过程中应达到的知识、技能和态度方面的目标。
b. 教学内容：列出需要教授的具体知识点和技能，包括适当的例子和案例。
c. 教学方法：选择适合初等教育学生的有效教学方法，如讲授、示范、游戏等。
d. 教学资源：列出需要使用的教学资源，如教材、教具、多媒体等。
2. 教学步骤a. 激发兴趣：设计引入课程内容的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
b. 知识讲解：结合具体例子和情境，逐步讲解课程的核心知识点。
c. 练习与巩固：设计练习题和活动，巩固学生对所学知识的理解和应用能力。
d. 拓展延伸：提供拓展活动和资源，让学生更深入地了解相关知识，并鼓励探索与创新。
e. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，并给予正面激励和反馈。
3. 评估与反馈a. 评估方式：根据初等教育学生的特点，选择适合的评估方式，如口头问答、作业、小组合作等。
b. 评估标准：明确评估的重点和标准，确保评估能够准确反映学生的学习情况。
c. 反馈方式：给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力，并提供改进性的指导。
d. 评估结果分析：根据评估结果，对学生的学习情况进行分析，为调整教学提供依据。
4. 不同教学方法的比较与选择a. 适应学生特点：初等教育学生喜欢活动性强、趣味性和互动性较高的教学方式。
b. 教学内容要求：根据教学内容的性质和要求，选择适合的教学方法，如概念讲解、学以致用、游戏教学等。
c. 教学资源与环境条件：根据教学资源和环境条件的可行性，选择适合的教学方法。
综上所述，初等教育教案的撰写需要明确教学目标、教学内容、教学方法和教学资源，并合理安排教学步骤，评估学生的学习情况，并根据实际情况灵活选择不同的教学方法。
此外，也要考虑到学生的特点和需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
比较初等教育课程学习辅导
比较初等教育课程第1-2章学习辅导什么是比较教育在这一章里主要讲了如下内容：比较教育和比较初等教育的含义、比较教育的使命与任务，比较教育的历史演进，学习比较教育的意义与资源。
关于比较教育的内涵或定义，大家记住，重点掌握王承绪、朱勃和顾明远三位专家所给的定义：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律与趋势，以作改革本国教育的借鉴。
该定义将比较教育研究的基本对象和方法都做了交代。
比较教育的特点比较教育既是一个学科，也是一个研究领域，它具有如下四个特点：比较教育以比较研究法为基本方法，同时辅以其他方法；比较教育的研究以当代教育问题为中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
其中在比较教育的研究方法中，虽然说是以比较研究为基本方法，但在运用比较研究方法的同时，常常是要和其他研究方法共同使用，只不过比较研究法是主要的研究方法而已。
比较教育的使命与任务教材中提到比较教育的三大使命演变为五大任务，分别是了解别国的教育；认识本国的教育；认识教育规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。
目前在比较教育领域，一个重的研究课题是国际教育，也就是说，由于信息技术，交通等事业的高速发展，全球化的教育趋势越来越明显，其中突出的一点教育已经跨出国界的限制，变得十分迅猛。
教育在WTO里面属于服务贸易范畴，各国之间在教育上的竞争开始演变成教育市场的竞争，所以国际教育在比较教育的研究任务里面已经凸显出其重要性，对我们反过来认识本国的教育，认识教育规律，推动教育改革具有现实意义。
比较教育的历史演进这部分内容比较多，也比较杂，特别是不同历史时期的代表人物比较多，观点比较多，可以使用表格的形式简要地对人物及其观点进行概括，以便抓住要领，抓住重点。
学习比较教育的意义学习比较教育的意义，也就是学习这门课程的重要性。
这个问题在这门课程的文字主教材里已经讲得很多了，为什么我现在还要讲，这里需要强调的一点是，因为我们的教育目前太需要向国外学习了。
比较初等教育课程教学大纲
比较初等教育课程教学大纲中央电大教务处教学管理科 2008年03月11日第一部分大纲说明一、课程性质与任务比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。
其目在于通过运用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。
该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地认识初等教育与儿童发展及社会发展的关系，认识初等教育在整个教育体系中的作用和任务，认识各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。
并通过该课程的建设以促进我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。
二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。
《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的认识，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。
三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。
四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析运用信息的能力。
2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，帮助学生提高自学能力。
3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。
五、课程学习要求的层次本课程有关知识、理论内容的教学,基本可按“了解、理解、掌握”三个层次要求。
《比较初等教育》课程说明（1）
《比较初等教育》课程说明（1）比较初等教育课程考核有关说明一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。
凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。
2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。
总成绩60分为及格。
平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计如入总成绩。
3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004年6月第1版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。
4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。
本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。
理解是指在识记的基础上，对本课程的基本理论、原则]规律和方法有较系统地领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能够进行正确地阐释，也就是回答“为什么”和“怎么样”的问题。
掌握是学生在“理解”的基础上，提出自己解决问题的见解、方案，也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题5．命题原则（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
（2）考试命题覆盖本课程教材的1—8章，既要全面，又要突出重点。
每份试卷所考的内容，应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。
（3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目。
比较初等教育（含五篇）
比较初等教育（含五篇）第一篇：比较初等教育1、“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（朱利安）提出来的。
2、朱利安于1817年撰写出版了（《比较教育研究的计划和初步建议》），为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3、(色诺芬)在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4、西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦的教育训练的方法。
5、唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著（《大唐西域记》），记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6、1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作（《比较教育研究》）。
7、英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“（民族性）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。
8、由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用（历史学）的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
9、1886年《小学校令》的颁布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的（2.3亿）亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育。
10、20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立“（统一学校）”而进行的。
11、美国教育行政制度的基本特点之一是高度的(地方分权)。
12、目前，英国实行(11)年义务教育。
13、法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是(世俗)学校，不允许进行任何宗教教育。
14、到了1900年，中日甲午战争后，根据不平等《马关条约》，日本得到中国的赔款共计2.3亿两白银。
15、随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“(儿童中心论)”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
比较初等教育复习资料
比较初等教育复习资料
初等教育复习资料是指适合小学生使用的复习资料，主要包括以下几个方面：
1. 语文：包括识字、拼音、词语理解、课文阅读、作文等内容。
可以通过课本、习题册、练习册等方式进行复习。
2. 数学：包括数的认识、算术运算、几何图形、应用题等内容。
可以通过课本、习题册、练习册等方式进行复习。
3. 英语：包括单词、句子、对话、听力、阅读等内容。
可以通过课本、练习册、听力材料等方式进行复习。
4. 自然科学：包括生物、物理、化学等方面的知识。
可以通过课本、习题册、
实验等方式进行复习。
5. 社会科学：包括地理、历史、政治等方面的知识。
可以通过课本、习题册、
地图等方式进行复习。
6. 美术、音乐、体育等课程的复习资料也可以适当准备，以培养学生的兴趣和
综合素养。
在选择初等教育复习资料时，可以根据学生的学习情况和个人特点进行选择。
可以选择与课本对应的习题册、练习册，也可以选择一些辅助教材和练习题集。
此外，可以参考学校或教育部门提供的复习资料，以及一些专门为小学生设计的复习软件和网站。
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第五章初等学校教学比较
一、了解美国初等学校的英语教学、数学教学和科学教学
在英语教学中，阅读和写作是其中两个最主要的部分。
美国初等学校一～四年级的学生，每天都要集中2个小时左右来进行阅读和写作的学习，学习往往在阅读作业室和写作作业室中进行。
另外，学校还会分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗诵、书本讨论等英语学习活动。
小学数学教学的目的在于培养学生算术计算的技能和解决实际问题的努力。
在数学教学方法上注重利用具体的实物来帮助儿童学习抽象的数学，甚至于又出现用手指计数的方法来帮助儿童学习数学。
在新的数学教学改革中，出现了许多新的课堂数学活动，主要有：应用型数学活动（application activities）、发现型数学活动（discovery activities）、拓展型数学活动（extension activities）和发明型数学学习活动（invention activities）。
在科学教学上，出现了多种教学模式和项目。
其中“亲自动手”（hands-on）活动普遍流行。
引导儿童围绕问题进行科学探究和研究在美国小学科学教学中使用较为普遍，鼓励儿童自己提出有关课题的具体问题，并对问题作出推测和假设，然后通过考察或实验等方法来检验自己的推测和假设，在这个过程中，儿童直接参与对科学知识的探求。
二、了解英国初等学校的英语教学、数学教学、科学教学、体育教学和学生的学业评定
英国初等学校的英语教学包括默读、朗诵、阅读与作文和苏格兰语文等内容。
英国初等学校的数学教学活动具有自己的特点，主要表现：在教学上体现出区别化、注重应用、注重过程和活动、注重能力的培养、重视计算器和计算机的使用等。
传授科学知识虽然是英国初等学校的科学教学中重要的教学目标之一，但并不仅仅停留在科学知识的传授上。
在组织科学教学过程中，教师起指导作用，学生通过具体的活动来学习科学，从简单的描述到科学的阐释，从小观点到大观点，从个人观点到共享观点，学生在这个过程中形成基本的科学素养。
英国初等学校中已形成一套较为先进和完善的体育教学体系。
主要是培养学生对体育的兴趣，体育的内容比较简单。
特别重视游泳，从上体育课起就有这方
面的训练。
在小学高年级中，除了继续安排舞蹈、游戏、游泳和体操等内容外，还会增加一些竞技体育项目，如跑、跳、投以及野外冒险活动等。
英国初等学校学生的学业评定主要有两大方面，一是关键阶段末的统考，二是校内教师的评价。
三、了解法国初等学校的法语教学、数学教学和科学与技术的教学
在法语教学中，很重视对学生课外阅读的指导，图书馆管理员也承担对儿童进行课外阅读指导的任务。
数学教学目的在于培养学生的推理能力和发展学生的抽象思维，使学生思想严密、表达确切，使学生在数字计算和几何两方面都获得知识和能力，使学生的想象力得到发展。
不同年龄段的数学教学内容都包括算术、几何、测量三部分。
同时法国初等学校的数学教学体现出对一种对民主追求的倾向。
法国初等学校科学与技术课程在教学上注重教师主导作用的发挥、注重在操作和活动中进行科学教学活动。
四、了解德国初等学校的德语教学、数学教学、常识教学和学业成绩评定
在德语教学中，教师较注重培养儿童独立思考和实践能力，学生在课堂教学中所提出的各种问题，都由全班学生一起共同讨论来解决，教师给予指导，但并不给儿童们统一的答案，允许有多种回答和意见存在。
在写作教学上，教师往往会通过四个途径来指导学生们编写故事，一是先说个笑话，让学生把笑话编写成故事；二是看图编写故事；三是提供几个词汇，让学生利用这几个词来编写故事；四是阅读报刊上的某一新闻或消息，让学生围绕此消息来编写故事。
在德国，许多州要求初等学校的教师在组织数学教学时，应通过游戏、与实物的交往、学具的使用等方式来唤起儿童学习数学的兴趣，引导学生提出各种各样的问题和产生解决问题的愿望。
在教学过程中，应给予儿童个别帮助，以促进儿童获得进步，但反对将儿童组成呆板的、僵化的学习小组。
在德国，初等学校数学教学的一个主要任务是培养小学生6种数学能力。
这6种数学能力包括：发现特征的能力、比较与区别的能力、对应的能力、按规定代换和变化的能力、分类与综合的能力、排列能力。
德国初等学校的常识教学同样也较为注重儿童的动手操作和实践活动。
德国小学生的学业成绩评定主要是依靠学力成就测验来进行的，采用六级记分制，这六级为超、优、良、中、可、劣，分别对应1、2、3、4、5、6分，1分为最好，6分为最差。
德国各州的学力成就测验都有所不同，总的来说，分两类。
一类是标准成就测验（往往以作业的形式呈现），由专家根据各学科教学的要求和测验规范进行编制，这种测验往往在学期末或学年末进行。
另一类测验是非正式测验，由教师自己编制测验题目。
在日常教学过程中，往往采用这种方式。
小学生学业成绩评定的主要功能是三项，一是改进教学，二是授予资格，三是向家长提出某种建议。
五、了解日本初等学校国语教学、数学教学和理科教学
在日本初等学校中，阅读教学是国语教学中的重要组成部分之一，其阅读教学的任务在于培养学生阅读能力、思维能力和想象能力。
写作教学主要包括词汇教学、作文教学和书法指导三方面。
国语教科书有多种版本，一般都包含语言和文学两方面，其结构主要包括入门期教育、听说教材、文学教材、说明文教材、应用文教材、作文教材、语言教材、综合单元教材等内容。
日本初等学校的数学教学的内容主要有四个领域：数和计算、量和测定、图形及数量关系。
在教学过程中，强调培养儿童的实际操作能力、重视培养学生的思维，学生的计算能力和解题能力也较为重视。
日本初等学校理科教学的内容很广泛，涉及生物、物质和能源、地球与宇宙三方面知识的学习。
在进行理科教学中，日本强调通过理科学习以培养儿童的观察能力、做简单实验的能力以及欣赏自然的能力等。
在理科教学上，追求精和深。
教师往往会给儿童充足的时间来观察和探索自然现象，从而深入地学习科学知识。
六、理解初等学校教学改革新理念，主要学科的教学改革
初等学校教学改革新理念：在各国初等学校的教学改革中，有多种教学理论指导，本课程文字教材主要例举和分析其中的发展性教学理论、掌握性教学理论和建构主义学习理论。
主要学科的教学改革主要包括语文教学改革、数学教学改革和科学教学改革。
七、掌握教学组织形式的改革趋势、教学方法改革的多样化趋势以及教学技术手段的现代化趋势
1、教学组织形式的改革趋势：
（1）班级规模的缩小
（2）各种个别化教学组织形式出现
2、教学方法改革的多样化趋势：“发现教学法”、“抛锚式教学法”、“支架式教学法”、“合作学习”等新教学方法的出现，体现了教学方法改革的多样化。
3、教学技术手段的现代化趋势：在当今初等学校教学改革中，注重运用现代信息技术来促进和改善初等学校的课堂教学已成为许多国家在初等学校教学改革中所采取的一个重要策略。
信息技术在初等学校教学中的运用呈现出网络化、信息化和多媒体化等特点。