初中语文各种课型模式初探
探索中学语文教学的教学模式
探索中学语文教学的教学模式语文教学一直以来都是中学教育中的重要课程之一。
随着教育环境的变化和学生需求的不断更新，我们需要不断探索适合中学语文教学的教学模式，以提高教学效果和学生的综合素养。
本文将从多方面分析和探讨中学语文教学的教学模式。
一、任务型教学模式任务型教学模式注重利用实际任务将知识点应用到实际情境中。
在中学语文教学中，可以通过设置任务来激发学生的学习兴趣和主动学习能力。
例如，在学习文章写作时，可以设计一个任务让学生根据一定的要求撰写一篇短文，这样既能让学生运用所学知识，又能培养他们的写作能力和创造力。
二、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过互相讨论和合作来获取知识。
中学语文教学中，可以鼓励学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养他们的合作精神和团队意识。
同时，合作学习也能够培养学生的沟通能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
三、问题导向教学模式问题导向教学模式是指通过提出问题来引导学生进行学习和思考。
在中学语文教学中，可以通过提出一些引人思考的问题来帮助学生主动思考并发现问题。
例如，当学习一篇诗歌时，教师可以提出一些有关于诗歌意境、诗人情感等问题，让学生从多个角度进行思考并展开讨论。
四、抽象概念教学模式抽象概念教学模式是指通过具体的例子或实践活动引导学生理解和掌握抽象的概念。
在中学语文教学中，有些概念或规律较为抽象，学生难以理解。
可以通过具体的例子、实践活动等方式，帮助学生具体感受和理解概念。
例如，在学习修辞手法时，可以通过让学生观看电影或阅读文学作品中运用了修辞手法的片段，让学生具体感受和理解修辞手法的作用与效果。
五、个性化教学模式个性化教学模式是指根据学生的不同需求和差异，灵活调整教学内容和方式。
在中学语文教学中，学生的兴趣、学习能力等有所差异，不能采取一刀切的教学方式。
可以根据学生的特点和需求，设计个性化教学方案，满足不同学生的学习需求。
综上所述，中学语文教学的教学模式应该符合学生的需求，以任务型教学、合作学习、问题导向教学、抽象概念教学和个性化教学为主线，通过多种方式和方法来激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
谈初中语文教学的教学方法及教学模式
谈初中语文教学的教学方法及教学模式初中语文教学是指在初中阶段对语文知识和技能的教育和培养。
作为人类语言和文化传承的主要载体，语文教育在初中阶段具有极为重要的作用。
为了提高学生的语文水平和素养，我们需要合理选择教学方法和教学模式。
下面，本文将探讨初中语文教学的教学方法及教学模式。
教学方法1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法。
它以教师讲授为主，学生辅助为辅，强调教师的授课技巧和语言表达能力。
在初中语文教学中，讲授法常常用于基础知识和技能的教学。
该教学方法能够帮助学生快速掌握知识和技能，但缺点是学生参与度不高，容易出现被动学习的情况。
2. 互动式教学法互动式教学法是以学生为主体，通过讨论、演示、实践等方式培养学生自主思考、创新的能力。
该教学方法针对学生自身的兴趣和需求，让学生以更主动的态度参与教学，可以激发学生的学习热情和积极性。
同时，这种方法也适用于语文写作、口语表达等需要学生自主创作和表达的环节。
体验式教学法是一种通过亲身体验和体验分享来进行的课程设计。
该方法更加注重学生的感受和体验，让学生以更主动的态度去掌握和了解知识，且更容易形成对语言的感性认识。
体验式教学法适合于语言文化方面的教学，如文学鉴赏和历史文化知识等。
教学模式1. 经典阅读模式在经典阅读模式中，教师会对古今中外的名著进行讲解和解读。
该模式的主要目的是加强学生对经典文化的认识和阅读能力。
在这个过程中，教师有时会用插图或文本来帮助学生理解文化背景和时代特点，让学生更好地掌握语言和文化的内涵。
在故事教学模式中，教师会通过讲故事或引导学生阅读故事来加深对语文知识和文化的理解，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
适合教师在知识转化和渗透方面进行更深入的探讨和学习。
3. 任务驱动模式任务驱动模式是协同式学习中的一种。
它将学生分组，让学生通过完成某些任务的方式对学习内容的理解和掌握进行认识、交流和探讨。
在这个过程中，学生可以自主探索、归纳总结和分享交流，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
初中语文课堂教学模式初探
初中语文讲堂教课模式初探杜三文敬爱的各位同仁：大家下午好！我今日和大家分享的话题是“初中语文讲堂教课模式初探” ，面对这个话题，我特别汗颜，学校安排我做这种话题的论谈，我不堪重担，实在力所不及。
走遍百度谷歌 123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。
愧疚愧疚。
一、教课模式的看法教课模式又称教课构造，简单地说就是在必定教课思想或教课理论指导下建立起来的典型的、稳固的教课活动构造框架和活动程序（阶段）。
作为构造框架，突出了教课模式从宏观上掌握教课活动整体及各因素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教课模式的有序性和可操作性。
二、古今中外有代表性的讲堂教课模式简介1、中国传统教课模式：讲--听--读--记--练（机械）2、德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教课模式：预备--提示 -- 联想 -- 总结 -- 应用。
（心理过程 =教课过程）3、美国适用主义教育家杜威五阶段教课模式：发生困难 -- 确立问题 -- 提出假定 -- 推理 -- 考证（以学生的兴趣、活动为中心 , 忽视教师的主导作用）4、前苏联教育家凯洛夫五环节教课模式：组织教课-- 引入新--课-- 解说新课 -- 复习稳固 -- 部署作业（该模式的基本思想是教师中心论, 此后我国教育界把它演绎为传统的解说教课模式, 即“复习--引入 -- 解说 -- 稳固 -- 小结” , 该模式对我国中小学的讲堂教课影响深刻 , 自建国早期以来到现在 , 仍旧在我国中小学讲堂教课中占有主导地位）5、魏书生六步讲堂教课法：定向-- 自学 -- 谈论 -- 答疑 -- 自测--自结（待你评）三、正文综上所述，愚提出“导学-- 研究 -- 解惑 -- 内化 -- 迁徙”五步讲堂教课模式，共同仁参照商讨。
详细论述以下。
（一）导学 - 驱动它包含预习、导入、定向、检查预习等环节。
1、预习就是在条件赞同的状况下，老师实时指导学生预习新课，部署预习任务，这是讲堂教课的预备。
初中文言文 “以学定教”课型模式初探
初中文言文“以学定教”课型模式初探初中文言文“以学定教”课堂模式首要改变的就是“教师中心”的观念，使学生成为学习的主人，以此提高课堂教学的效率。
本文主要阐述转型的具体操作和由此引发的几点思考。
标签：初中文言文教学以学定教早在春秋时代，伟大的教育学家孔子就提出了“因材施教”的教学思想，区区四字可谓意蕴丰厚、影响深远。
当前“先学后教，以学定教”的课堂转型理念可视作为“因材施教”思想的一种具体化的延伸。
所谓“以学定教”，是指教师以学生的身心发展为基础，根据学生的知识水平、情感兴趣和发展阶段等来设计教学，引导学生自主、积极、有效地学习。
下面我将结合文言文教学，对这一课型模式进行一点尝试性的探索，并谈谈我在实际操作过程中产生的一些思考。
一、文言文课堂转型模式的具体操作为体现“先学后教”的理念，在教学文言文课型时，我主要按照以下流程进行，即导入新课——朗读感知——合作疏通——探究质疑——及时点拨——自主练习——当堂反馈。
《语文课程标准》（实验稿）对文言文阅读教学作了如下表述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”可见，文意理解是文言文教学的重要组成。
为了调动起学生学习的主动性，课前，我先布置学案让学生提前预习。
有了“先学”的铺垫，在课堂疏通文意的环节中，我采取小组合作学习的方式，让学生在课堂上自主探究。
每个小组先选择本组想要研究探讨的段落，然后针对这一段落小组内交流加点字的解释和语句的疏通等，在此过程中学生必然会对某些字词句的翻译出现分歧和问题，这个期间我会走到每个小组中了解上述情况，然后特别记录下来，以便在接下来的学生展示和教师点拨环节中提醒自己注意。
在随后的展示环节中，小组既要有口头汇报，又要派代表板书注释。
其他同学在此过程中可以质疑、纠错，解决出现的分歧和问题。
大部分的字词学生借助书下注释和工具书是可以自主解决的，教师需要点拨、明确和强调的是个别的易错点、特殊的语法点或者新出现的一词多义义项。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。
在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。
本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。
一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。
2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。
3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。
4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。
1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。
2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。
4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。
通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
探索中学语文课堂教学的新模式
探索中学语文课堂教学的新模式随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进，中学语文课堂教学需要不断探索新的模式，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨几种适应性强、效果显著的中学语文课堂教学新模式。
一、个性化教学模式传统的中学语文课堂教学普遍采用“统一教学、同步进度”的模式，学生在课堂上被迫按照教师的教学节奏来学习。
然而，这种模式往往忽视了每个学生的个体差异，导致了学生学习兴趣的降低和学习效果的下降。
因此，个性化教学模式应运而生。
个性化教学模式要求教师根据学生的特点和需求，对学生进行差异化教学。
教师可以通过分组、任务分配、扩展学习等方式，给予学生更多的选择和发展空间。
同时，教师也应该注重与学生的沟通，关注每个学生的进步和困惑，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、多媒体教学模式随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中。
多媒体教学模式通过将文字、声音、图像和视频等多种形式的信息整合在一起，丰富了课堂教学的内容和形式，激发了学生的学习兴趣和思维能力。
在多媒体教学模式中，教师可以通过播放动画、演示实验、展示图片等方式，生动形象地展示课堂内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体设备，随时随地获取学习资源，提高学习的自主性和灵活性。
三、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生间合作和协作的教学模式，通过小组合作和互动交流，促进学生对知识的共同构建和理解。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同探索和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过组内和组间的交流和讨论，学生还可以提高自己的表达能力和批判思维能力。
四、探究式学习模式探究式学习是一种基于问题和探究的教学模式，通过让学生主动提出问题、开展实践和发现规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在探究式学习模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色。
初中语文教学模式研究
初中语文教学模式研究在初中教育阶段，语文作为一门基础学科，对于学生的语言表达、思维发展以及文化素养的提升都起着至关重要的作用。
然而，要实现良好的教学效果，选择合适的教学模式至关重要。
本文旨在深入探讨初中语文教学中常见的几种教学模式，分析其特点、优势与不足，并提出相应的改进建议。
一、传统讲授式教学模式传统讲授式教学模式是初中语文教学中最为常见的一种模式。
在这种模式下，教师通常在课堂上占据主导地位，通过讲解、板书等方式向学生传授知识。
这种教学模式的优点在于教师能够系统地传授知识，确保知识的完整性和连贯性。
对于一些基础知识，如字词、语法等的讲解，讲授式教学能够让学生快速掌握。
同时，教师在讲解过程中可以融入自己的经验和见解，帮助学生更好地理解。
然而，传统讲授式教学模式也存在一些明显的不足。
首先，学生在课堂上处于被动接受的状态，参与度较低，容易导致学习积极性不高。
其次，这种模式注重知识的单向传递，忽视了学生的思考能力和创新能力的培养。
再者，由于教学方式较为单一，难以满足不同学生的学习需求，可能会造成部分学生跟不上进度，而另一部分学生又觉得进度太慢。
为了改进传统讲授式教学模式，可以适当增加师生互动环节，鼓励学生提问和发表自己的观点。
例如，在讲解一篇课文时，可以让学生先自主阅读，然后提出问题，由教师进行解答和引导。
此外，教师还可以采用小组讨论、案例分析等方式，让学生在合作中学习，提高他们的主动性和积极性。
二、情境教学模式情境教学模式是通过创设具体的情境，让学生在情境中感受和学习语文知识。
这种模式可以将抽象的语文知识具象化，使学生更容易理解和接受。
情境教学模式的优势在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过创设真实或模拟的情境，学生能够更加直观地感受语言的运用和文化的内涵。
例如，在学习古诗词时，可以通过播放相关的音乐、视频，或者让学生扮演诗人，来营造出诗词所描绘的情境。
但是，情境教学模式也存在一些挑战。
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为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。
它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。
3、中学语文教师的素质在哪里体现毫无疑问，在课堂上。
怎样体现起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。
文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。
文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
新授课的课型模式及基本要求新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。
教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。
新授课的基本要求就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话；在充分展示教师主导作用的同时，要注意启发和调动学生的学习积极性，通过朗读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等，调动学生主动参与，发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和听、说、读、写能力；同时要认真思考自己的教法和学习是否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。
（一）现代文“阅读”讲读课教学课型（1）创设情境，导入新课。
创设导入情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要主要三点：密切联系所学内容、时间控制在1—2分钟、激发学生的学习兴趣。
（2）朗读课文，整体感知。
我们的语文课上，就应该听到朗朗的读书声。
通过读书。
让学生能基本把握文章的主要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反应、体验和共鸣；通过阅读感悟，体现学生的自主学习，养成认真读书的习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。
①用教师真情来感化学生。
②用整体感知来培养能力。
阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要屏弃烦琐的内容分析，屏弃形形色色的老师牵着学生走的做法，引导探究发现，逐渐掌握学习方法，提高阅读理解能力。
③用合作学习来组织活动。
合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。
在汇报合作学习的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导、避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。
④用充裕的时间来品读和悟读。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。
悟读就是在老师的指导下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。
（3）研读赏析，体验反思。
在这一过程中，教师要根据学情实际，采取趣教的方式构建课堂。
这是一种教材处理方式，也是一种教学方法设计。
可以根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有趣的点。
例如：①别出心裁的分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。
② 针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用反复的手法，设计分层推进、逐层推进、逐层深入的美读教学步骤。
③教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。
④或将某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容以形成一个知识板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的乐趣。
⑤选取课文中一个小小的点，从对课文内容进行“再表达”“再创造”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。
（4）拓展延伸，归纳小结。
最后的归纳小结也是极为重要的。
可以是教师归纳，可以是学生归纳，也可以是学生学习小组归纳。
不管采取什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。
（二）文言文课型教学（1）精心导入（2）整体感知①读：指导学生反复诵读。
这是学习文言文的基本教学要求，古人说得好：书读百遍，其义自现。
朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。
反复读，既培养了学生语感，又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达的细腻的情思。
这里的读不是老师简单的范读，学生的练读也很重要。
练读首先要读音正确，其次要正确划分句中停顿和句间停顿，第三还要正确读出语气，第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路分析。
②．译：就是疏通文意这是学习文言文最关键的一环。
在初中阶段，翻译文言文以直译为主。
一般采取学生自学、小组交流、全班置疑、教师点拨的方法来完成。
教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。
例如：翻译时要遵循“信”“达”“雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语的表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现语言的语言特色，文笔优美，富有表现力。
③ 点：教师适当点拨。
在学生熟读的过程中，就是点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的一些词语或一些特殊的文言句式。
（3）研读赏析在这一环节里重在“议”：即教师与学生共同讨论。
议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。
（4）拓展延伸把所有的知识向课外延伸，把学生引向更高层次，对知识的深度和广度进行拓展。
（5）反馈总结在这一环节里，重在知识的巩固和各项能力的训练，加强积累和运用。
设计题型力求新颖，少而覆盖面要广。
练习可穿插在学习过程中，也可以强化巩固。
（三）作文课课型教学作文指导课模式1．激发情感，目标定位激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的兴趣。
目标定位是指作文训练要有一个循序渐进的序列，克服随意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。
每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。
这个目标要和语文教材及学生的生活实际结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。
2．例文引路，精要点拨。
例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的“下水”文章。
“引路”之后，教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。
3．布置题目，回忆生活要按照命题的要求进行命题，不要大而空。
要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感。
同时要和教材紧密联系起来，做到有的放矢。
然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），帮助学生从生活中发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。
4．素材交流，赏析评说当学生有了素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流。
要按照训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，使素材升华为能服务于主题需要的新颖题材，供学生相互借鉴。
5．列出提纲，限时写作要在教师的指导下，让学生养成列提纲的习惯，然后限时写作，快速成文，切勿拖到课后，使学生养成拖延或不交作文的坏习惯。
作文讲评课模式1．榜上有名，分层表扬批改作文，关键的问题不是本本都精批细改，而是归纳综合，看本次作文的主要成绩和失误，看哪些学生在原来的基础上有了进步和退步等，为作文讲评积累素材。
因此，教师要做好批改记录，并把本次作文按标准分成等级。
公布优秀作文和有进步作文的学生名单（也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步等项分类表扬），使大部分学生在表扬中获得成功的快乐，最大限度地激发学生的作文兴趣。
2．佳作亮相，片段欣赏要有目的地让学生的佳作“亮相”。
可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。
使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。
“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生自己上台读他（她）的作文，也可以让其他学生读某个学生的作文，还可以让优秀学生拿着他（她）的作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等，总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。
3．归纳失误，病文评说教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，并用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。
要分析失误原因，提出纠正方案。
要对文不对人，不能轻易暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。
4．对照佳作，查思问题教师在上一环病文评说的基础上，要列出一个最基本的修改提纲或最有代表性的美文佳作，供学生在参照中查思问题。
查思问题的方式可以是自行查找，同桌商量，也可以是全班交流，出谋划策。
要用批语的方式提出修改意见，然后和本人商量，相互间进行反馈。
5. 分层对待，再上台阶在学生认识到自己作文存在的问题以后，教师要对不同的学生进行分层对待。