五年级数学《 分数的产生和意义 》说课稿
《分数的产生和意义》五年级下册说课稿(精选10篇)
《分数的产生和意义》五年级下册说课稿〔精选10篇〕篇1：《分数的产生和意义》五年级下册说课稿《分数的产生和意义》五年级下册说课稿1、本单元内容的构造及其地位作用《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开场。
主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的根本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。
学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各局部的名称及含义，会读、写简单的分数，会比拟同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。
这些都为本单元的学习打下了根底。
2、教学目的使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的根底上，理解分数的意义及单位1，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括才能。
3、教学重点理解分数的产生和意义，认识分数单位。
4、教学难点理解单位1。
说教法：牵引法：学生已经能将一个物体平均分假设干份，并能用分数准确表示各局部大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。
归纳法：在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有根底上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义指导练习法：学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。
说学法：小组合作动手操作、讨论分数的意义。
让学生知道单位1是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。
学生在独立考虑后，再小组讨论、交流、汇报，理解各个分数的详细含义。
说教学过程：一、导入新课课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，从中引出本课教学内容。
如：一分为二、一心一意、七上八下。
二、探究新知1、理解分数的产生及意义〔课件出示〕〔1〕将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？〔2〕课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。
人教版数学分数的意义说课稿(通用6篇)
人教版数学分数的意义说课稿（通用6篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的人教版数学分数的意义说课稿（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学分数的意义说课稿1一、说教材“分数的意义”是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的内容，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。
它是学生系统学习分数的开始，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定基础。
二、说教学目标根据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标：1、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的意义，并理解单位“1”的含义。
2、使学生知道分子、分母、分数单位表示的意义。
3、培养学生的观察能力，动手能力和抽象概括能力。
三、说教学重难点根据教材和课标的要求以及学生的实际情况确定教学重点是分数意义的归纳与单位“1”的理解。
根据学生的心理特点与认知思维规律，五年级的学生以形象思维为主，对于理解单位“1”存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的一个整体看作单位“1”。
四、说教学设想1、教给学生探索知识的方法。
为学生提供了一些具有代表性的材料，让学生用这些学具将他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、还可以是一些物体组成的一个整体。
达到感性认识到理性认识的升华。
2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。
让学生在在动手操作、比较之后归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。
概括出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
基于本节课的内容，我主要采用活动探究法和集体讨论法进行教学。
五、说学法这节课在指导学生学习方法和培养学生学习能力方面主要采用的动手操作、自主探究，分析归纳等方法。
小学五年级数学说课稿《分数的产生和意义》
小学五年级数学说课稿《分数的产生和意义》一、说教材:《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。
重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。
(一)教学目标纵观学生的已有知识经验以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点:知识目标：1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区别。
2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境，通过具体的数量感知分数的丰富内涵。
能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念;培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。
情感目标：了解到分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦感和成功感。
(二)教学重点分数意义的归纳与单位“1”的抽象。
(三)教学难点把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。
二、说教法：培养学生的数感，不是在教师讲解中获得的，而是要让学生自己感受体验。
所在在最后，我让学生在读直尺上数字的过程中感受体验数的大小顺序，这在一定程度上让他学会数学地思考。
学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。
学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。
因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。
采用创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。
分数的意义的说课稿15篇
分数的意义的说课稿15篇分数的意义的说课稿精选篇1我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准小学数学五年级下册第四单元的第一课时《分数的意义》，属于“数与代数”领域的知识。
下面我将从说目标、说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。
一、说教学目标1、了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义，分数单位。
2、理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
3、通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。
确定本课的教学目标有三点依据：一是基于对课程标准学段目标的理解。
课程标准关于“数与代数”内容安排上，结合具体情境理解分数的意义，会用分数表示日常生活中的一些量。
从而培养学生的学习兴趣，体现了数学与生活的密切联系。
二是基于对教材的认识。
《分数的意义》是人教版义务教育课程标准小学数学五年级下册第四单元的第一课时的教学任务，是在三年级初步认识分数的基础上继续学习的知识，学习好了本节课知识为以后学习分数的运算、性质等打下坚实的基础。
从而进一步拓展学生的数与代数知识。
教材编排上让学生通过观察，操作，交流等方法，使学生了解和掌握分数的意义，帮助他们感受单位“1”，理解分数单位，所以学好本节知识具有重要的意义。
三是基于对学情的分析。
五年级学生对分数已经有了初步的认识和学习，认识了一些简单的分数，在教学时与相关的知识相结合。
而本节课是对分数的意义的理解，是一节概念性质的课程，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。
因此，在引入分数的意义概念教学时，创设生活情境，化抽象为具体、直观，调动生活已有的经验来理解分数的意义。
也据此，我将教学重点确定为：“理解分数的意义”，由于学生第一次学习分数的本质意义进行学习，因此，我将教学难点定为：“理解单位1，认识分数单位。
”二、说教法课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。
说课稿：分数的产生和意义
说课稿《分数的产生和意义》一、说教材《分数的意义》是人教版小学五年级数学第五单元第节的内容。
主要由分数的产生、分数的意义组成。
分数的产生，通过分物引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解.分数的意义，通过分铁钉、分硬币的实例，学生对“整体”有正确的认识，既可以是一个物体，也可以是一些物体，从而强调出单位“1”。
在此基础上再给出分数单位的概念。
二、说学情五年级的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，上课时能积极的思考、主动、创造性的学习，但也有部分学生基础较差，需要老师多关注、多引导，在课堂上多提问，充分的调动他们参与到课堂中来。
三、教学目标：1、理解分数的产生和分数的意义。
2、理解单位“1”的含义和分数单位的意义。
四、教学重、难点：重点：正确认识分数的意义。
难点：熟知单位“1”和分数单位。
五、教学过程：㈠、板书课题：谈话引入：同学们，今天我们来学习分数的产生和意义。
㈡、自学指导：过渡语：下面，请大家打开书翻到第61到62页，我们请自学指导来引领我们达到目标。
请看自学指导(投影出示：师读)。
自学指导：认真看课本61页-62页的内容，重点看61页的内容。
1、把桌上的苹果平均分给两个同学，每人分到（）。
思考：分数是怎样产生的？2、你会说出分数的含义吗？试着说一说。
3、单位“1”指的是什么？举例说明。
4、什么叫做分数单位？举例说明。
要求：先独立思考，4分钟后组长组织组员交流，小组代表汇报交流结果。
师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好！㈢、先学：1、看一看：学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。
2、答一答：过渡语：（4分钟后）师问：“看完的请举手？”“看懂的把手放下”如全部放下。
下面老师就来检测一下同学们的自学效果。
现在请小组来回答问题。
1、把桌上的苹果平均分给两个同学，每人分到（）。
思考：分数是怎样产生的？分数起源于“分”。
在原始社会，人们集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。
分数的产生和意义说课稿
分数的产生和意义说课稿《分数的产生和意义说课稿1》嗨，同学们！今天咱们来说说分数，你们知道分数是怎么产生的吗？就像我和我的小伙伴们分苹果的时候，我们有3个苹果，可我们有4个人。
这时候，整个苹果就不够分啦。
要是平均分的话，每人得到的就不是一个完整的苹果了。
我当时就嘟囔着：“这可咋分呀？”小伙伴说：“那只能把苹果切开分了呗。
”这就产生了分数呀。
比如说，把一个苹果平均分成4份，每人就得到其中的1份，这个1份就是这个苹果的1/4。
你看，分数就是在这种东西不够分的时候出现的，它就像一把神奇的小尺子，能准确地量出我们该得到多少。
《分数的产生和意义说课稿2》你们想啊，假如我们去野餐。
我、小明、小红和小花一起带了一盒饼干，这盒饼干一共8块。
我们想公平地分着吃，可是3个人好分，4个人就有点麻烦了。
我挠着头说：“这饼干怎么分才公平呢？”小明说：“我们把每块饼干再分开吧。
”于是，我们就把每块饼干平均分成了4份。
这样一来，总共就有32份啦，每人就能拿到8份。
这个8份就是32份中的8/32，化简后就是1/4。
分数的意义就在这儿，它能让我们在东西不能整个分的时候，找到一种公平分配的办法，就像在黑暗里找到一盏小灯一样，让一切都变得清晰明了。
《分数的产生和意义说课稿3》我给你们讲个好玩的事儿。
有一次，我妈妈做了一个大披萨，那香味把我和弟弟馋得直流口水。
可这个披萨得我们三个人吃，也就是爸爸、我和弟弟。
我看着披萨心里想：“这可怎么分呀？整个的肯定不行。
”弟弟也在旁边喊着：“我要吃很多。
”爸爸笑着说：“那我们把披萨切成小块儿来分吧。
”我们把披萨平均切成了6块，每人就可以吃2块。
这2块就是这个披萨的2/6，约分后是1/3。
分数就像一个小魔法师，在这种要分配东西的情况下就冒出来了，让我们能合理地分配美味的披萨。
《分数的产生和意义说课稿4》想象一下，学校组织活动，老师给我们小组发了10颗糖，我们小组有5个人。
本来以为很好分，结果又来一个新同学加入我们小组。
人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》说课稿(含设计意图)
人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》说课稿（含设计意图）一. 教材分析《分数的产生和意义》是人教版小学数学五年级下册的一章内容。
这一章节的主要目的是让学生理解分数的概念，掌握分数的表示方法，以及理解分数在实际生活中的应用。
教材通过生动的例题和丰富的练习，帮助学生建立起对分数的直观认识，培养学生的数感。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数的知识，对数的运算也有一定的了解。
他们在学习分数之前，已经接触过一些关于部分与整体的概念，这对他们理解分数的意义有一定的帮助。
但是，学生对分数的抽象概念和运算规则还不够熟悉，需要通过实例和练习来进一步理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确理解分数的概念，掌握分数的表示方法，能够进行简单的分数运算。
2.过程与方法：学生通过实际操作和问题解决，培养数感和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学与生活的联系。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解分数的概念，掌握分数的表示方法。
2.难点：学生能够理解分数在实际生活中的应用，以及分数的运算规则。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，通过实例和练习，引导学生主动探索和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解分数的概念。
六. 说教学过程1.导入：通过一个日常生活中的例子，引出分数的概念，激发学生的兴趣。
2.新课导入：介绍分数的表示方法，讲解分数的定义和性质。
3.实例讲解：通过具体的例子，解释分数在实际生活中的应用。
4.练习与讨论：学生进行小组讨论，解决实际问题，加深对分数的理解。
5.总结与拓展：总结分数的知识点，提出拓展问题，引导学生思考。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
主要包括分数的定义、表示方法和应用实例。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业和测验成绩来进行。
对于分数的理解和应用，可以通过实际问题解决和分数运算的练习来进行评价。
人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》优秀说课稿
“分数的产生和意义”说课设计一、教材分析本节课是人教版小学数学五年级下册第四单元——《分数的意义和性质》中的第一课时。
是在学生初步认识了分数的基础上进行教学的。
是分数的分类、基本性质、约分、通分、乃至第五单元——《分数加减法》等后续知识的基础，有着承前启后的关键作用。
教材首先出示两幅图片，让学生了解——分数是在人们测量、分物时，得不到整数结果时产1的理解，概括出分数的意义，再通过做生的；然后通过对4一做介绍了分数单位，最后以拓展的形式介绍了分数的发展史。
二、学情分析三年级上册，学生已经初步认识了分数，知道了分数各部分名称，也知道了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，取其中的一份或几份用分数表示。
但是，学生对分数的认识还停留在感性认知的层面，要抽象概括分数的意义还需要老师的恰当引导；单位“1”对于学生来说更是一个陌生的概念。
三、教学目标及重难点【目标】1、建立单位“1”的概念，理解分数的意义，理解分数单位。
2、通过对感性材料的观察和比较、分析与综合，逐步抽象概括出分数的意义，培养学生的观察、分析、概括的能力。
3、通过会意的心灵对话及师生、生生的交流互动，调动学生学习的积极性，同时感受数学的魅力。
【重点】理解分数的意义。
【难点】建立单位“1”的概念。
四、教学理念教学活动应从学生实际出发，充分调动学生已有的知识经验，发挥学生的主观能动性，促进学生将已有的知识经验与新概念的认知建立起联系，让学生经历观察、分析、比较、综合、抽象、概括等概念产生、形成与发展的过程，使学生对所学概念有充分的体验和感悟，在有效的交流展示中逐渐形成正确清晰的概念。
五、教法和学法本节课，我将充分发挥教师的主导作用，采用问题引领、任务驱动、恰当追问等教学手段；引导学生对感性材料进行观察与分析、比较与综合、逐步抽象概括出分数的意义等概念。
六、教学流程（一）心灵对话，建立单位“1”的概念。
创设情境：同学们，看，老师往这儿一站，几个人？（一个人）一个人可以用“1”来表示（板书：1）。
五年级数学分数的意义说课稿(通用11篇)
五年级数学分数的意义说课稿（通用11篇）五年级数学分数的意义说课稿 1一、说教材本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。
本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。
通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解概念的内涵。
教材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象揭示了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成若干再量的需要。
后一幅图从现实生活中等分量需要出发，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。
这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。
在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。
接着逐步概括出分数的意义。
在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”提供具体实例来帮助学生分析理解的。
教材在揭示概念时，由具体到抽象，由个别到一般，逐层深入地展开概念的形成过程。
教学目标：知识与技能：1、知道分数是怎样产生的。
2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。
过程与方法：通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。
情感态度价值观：1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。
2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。
教学重点：掌握分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1”的含义。
二、说教法与学法学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。
学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。
5下《分数的产生和意义》说课稿打印
人教版三年级数学《分数的产生和意义》说课稿尊敬的各位专家、评委老师好！我是XXX，今年52岁有余。
今天我说课的题目是《分数的简单计算》。
下面我拟从教材分析、教学法、教学过程、板书等方面进行说课。
一．教材分析（一）教材内容地位作用与学情：《分数的简单计算》是人教版小学数学五年级下册Ｐ45～46页第四单元分数的意义和性质第一课时的内容。
主要是分数的产生、分数的意义及单位。
是在学生之前初步认识了分数含义的基础上开展教学的。
同时也是为之后学习分数与除法的关系、真假分数及基本性质奠定基础。
本课内容较为抽象，学生思维以直观形象思维为主，学习理解有一定困难，特别是对单位“１”，教学中应结合具体直观情景，促进学生理解认知，发展思维。
（二）教学目标基于以上教材理解分析和新课程标准要求，拟将本课教学目标定位确立如下：通过教学，使了解分数的产生，理解分数及单位的意义，用分数表示数量。
经历探究过程，培养发展操作实践、观察思考、分析归纳思维能力，发展思维，感受体会数学与生活的密切联系，增强学习兴趣。
（三）教学重难点依据课程标准和教材内容与学生已有经验知识基础的理解分析，本课我确定了以下教学重点和难点：重点：理解分数及其单位的意义难点：理解单位“１”的意义二．教学策略方法新课程标准指出：教学活动是以教师为主导，学生为主体的师生共同参与，交往互动过程。
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织、引导、合作与帮助者。
因此，在教法上拟选择情景教学、直观演示、谈话启发、质疑，引导观察阅读、思考，实践操作探究，促进感知与理解。
在学法上，让学生自主观察思考、自主操作实践，讨论交流，动脑动手动口主动学习。
三．教学过程为了充分发挥教师主导、学生为主体作用，有效达成教学目标，依据教学内容、结合学生学情，围绕目标，拟从以下几方面开展教学活动：（一）创设情境，激趣导入通过多媒体呈现古时测量和日常生活中物品分享情景图，说说图意及自己的想法。
引导启发学生感悟在测量与分物中，时常得不到整数的结果，怎样表示测量与分物的结果呢？教师指出：此时就常用分数来表示，同时指出：分数就是为了适应测量与分物的客观实际需要而产生的。
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五年级数学《分数的产生和意义》说课稿
刘翠霞
说教材：
《分数的产生及意义》是五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开始。
学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。
这些都为本单元的学习打下了基础。
本课的教学目标是使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义及单位“1”，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括能力。
本课的教学重点理解分数的产生和意义，认识分数单位。
教学难点是理解单位“1”。
说教法：
牵引法-----学生已经能将一个物体平均分若干份，并能用分数准确表示各部分大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，达到水到渠成的目的。
拆分法——分数的概念比较抽象学生理解起来比较困难，于是我将分数的概念拆分成四部分，让学生分步理解，降低了学习难度。
归纳法-----在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有基础上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义。
指导练习法-----学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组闯关练习题，加深学生对概念的理解。
特别是竞争机智的引入，不但增加了学生的学习兴趣，而且达到了巩固知识的目的。
说学法：
亲身感知，让学生亲自体验分数是应生活的需要而产生的，降低难度，加
深理解。
小组合作动手操作、探讨---分数的意义。
先让学生动手从纸片上找到分数，通过操作的过程让学生知道单位“1”是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。
学生在独立思考后，再小组探讨、交流、汇报，理解各个分数的具体含义。
说教学过程：
一、导入新课
从稿纸游戏导入，为本课的学习设悬念。
二、探究新知
1、理解分数的产生
这一环节我给学生创设了三个无解的题目，让学生亲自体验，自主得出分数是如何产生的。
然后再介绍分数的发展历程，拓宽学生的知识面。
2、接下来是分数的意义
首先让学生自己找到四分之一，然后将分数的概念分解开来，逐一击破，让学生加深理解。
三、新知运用
本环节设计了七道不同难度的题目，考查学生对知识的理解情况。
分数产生于生活又还原于生活。
说板书设计：
板书了本节课的三个知识点，重点板书了分数的意义，将概念分开，既降低了学生总结概念的难度，又起到了强化理解的作用，做到条理清晰，重点突出。