试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用
论生生互评在小学音乐课堂形成性评价中的重要性
2017·06教学评价广泛融于音乐教育之一，文章着眼于形成性评价中的生生互评，论述生生互评在小学音乐形成性评价中的重要性，生生互评可以调动学生学习积极性；活跃学习氛围；拓展思维，灵动音乐课堂；促进课堂教学，提高教学效率。
摘要关键词生生互评；指导；有效；拓展；效率音乐是人类最古老的艺术形式之一，是人类珍贵的精神文化遗产，它通过音响表达“乐思”，以实现情感的表现和交流。
音乐教育作为音乐的重要组成部分，是审美教育的主要的途径之一。
由于音乐自身的独特性，与其他学科相比，音乐课程具有人文性、审美性和实践性的特点，在音乐课堂中要“坚持以情感人，以美育人，并面向全体。
”音乐教学评价是音乐教育的重要内容，它广泛存在于教学实践中，是课堂教学的一个不可缺少的重要环节。
音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻音乐课程标准的课程理念，着远于面向全体学生，注重个性发展，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。
根据评价与教学工作的关系，依据教学过程的不同阶段特征可以把教学评分划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
形成性评价，指学习中评价，是在课堂教学中进行的，生生互评就是其中很好的一种形式，课堂上学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。
一、生生互评是课堂教学的一个必要环节一般音乐课的教学环节包括：组织教学、课前练习、课程导入、新课教学、知识拓展、课堂小结等，在教学实践中会根据具体课题对教学设计进行局部调整。
从课堂教学中，教师们可以看到教学评价贯穿一整节课及课前课后，但在实际教学中许多音乐老师仅仅把它当作必经的步骤，甚至有些音乐老师直接忽略教学评价，这些都是对教学评价的不重视。
以课堂教学中的形成性评价为例，它的目地在于让教师们及时了解学生课堂学习情况和课堂教学效果，同时针对存在的问题和困难，及时调整教学工作，以此促进教育教学。
生生互评是课堂教学评价常用的一种方式，它是在教师的指导下，对课堂教学中同学的表现进行客观的评价，这在课堂教学中是很重要的，它的作用是不可忽视，执行者可以根据学生的生生互评改进教学策略，调整教学方案，推进有效教学，所以从课堂教学整体看应把生生互评作为课堂教学的必要环节。
如何使教学评价在音乐教学中发挥作用
可 以用 发 展 的 眼 光 去 评 价 ， 他 原 有 的 基 础 怎 样 ， 没 看 有 有 进 步 ， 步 了多 少 去 决 定 。 例 如 ， 的 学 生 “ 音 不 进 有 五 全 ” 按 照 一般 的 评 价标 准 去评 价 ， 够上 “ 格 ”已经很 ， 能 及
不错 了 ， 出于对 音 乐的 喜 爱 ， 管 自己先 天 条 件 不 足 ， 但 尽 该 学生 还 是 积 极 的 学 习音 乐 知 识 和 音 乐技 能 ， 样 的 学 这
二 、 价 主体 应 注 重 学 生 与 教师 并 重 评
学 生 无 法 勇敢 地 表 达 个 人 在 学 习过 程 中碰 撞 出的 不 同 的 思 维 ， 由此 思 维 而 引 发 的 不 同 的 认 知 ， 及 即使 有 这 样 的 生 成 结果 ， 师 也会 把 学 生 这 种 不 同 于 目标 的 学 习结 教
果认 定 为 错 误 。 这 样 的 评 价 容 易挫 伤 学 生 学 习 的 自信
・ ０ 心
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
首先 ， 统 意 义 上 的 音 乐 教 学 更 多 地 强 调 以教 师 为 传 评 价 主体 ， 何 结 果 都 必 须 由 教 师 一 人 来 评 判 ， 师 是 任 教 学 生 发 展 及 其 学 习状 况 的 “ 判 员 ” 者 “ 官 ” 教 师 评 裁 或 法 ， 价 的 结 果 具 有 绝对 的权 威 性 。例 如 ： 生在 教 师邀 请 下 一
有 独 立 的 见 解 ， 够 在 已有 的基 础上 自由 地 进 行 即 兴 改 能 造 ； 生 的学 习达 成 状 态 ， 否 将 所 学 与 个 人 情 感 联 系 ， 学 能
这 一 方 面展 现 学 生 向外 学 习 延 伸 的 发 展 性 特 征 等 。 例 如 ， 部 分 学 生 音 乐知 识 和 音 乐技 能 掌 握 一 般 ． 他 们 一 但 在 音 乐 实 践 活 动 中 却表 现 出 了积 极 的参 与 态度 和 对 音
学生评价在教学中的作用与应用
学生评价在教学中的作用与应用教学评价是指对教学过程和教学效果进行综合评估的过程。
其中，学生评价是教学评价中的重要组成部分之一。
学生评价在教学中具有重要的作用和广泛的应用。
本文将从学生评价的作用、学生评价的应用以及学生评价的优化方向等方面进行探讨。
一、学生评价的作用1. 促进学习动机的激发学生评价能够让学生直接参与到教学评价中来，提高其对学习的参与度和主动性。
通过参与评价过程，学生能够对自己的学习情况进行全面的了解和分析，从而激发学习的动机，促使学生更加积极主动地参与学习活动。
2. 发现和解决教学问题学生作为教学的直接受益者和参与者，他们能够从自身的角度对教学过程和教学效果进行评价。
学生评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况和学习问题，发现教学中存在的问题，并及时进行调整和改进，从而提高教学质量和效果。
3. 增强师生互动与沟通通过学生评价，教师与学生之间可以进行更加紧密的互动与沟通。
学生评价可以帮助教师了解学生的意见和需求，及时调整教学方法和教学内容，满足学生的学习需求。
同时，教师也可以通过对学生评价的回应与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系。
二、学生评价的应用1. 课堂教学改进学生评价可以帮助教师对自己的课堂教学进行评估和改进。
学生可以提供对教师上课方式、讲解内容和教材选用等方面的评价意见，教师可以根据学生的反馈对自己的教学方法进行优化调整，提高教学效果。
2. 教学资源开发学生评价可以为教学资源的开发提供指导。
学生可以对教材、课件等教学资源的质量进行评价，反馈自己的意见和建议。
教师可以根据学生的评价结果进行教材和课件的优化与改进，提高教学资源的质量和适用性。
3. 个性化学习支持学生评价可以帮助教师了解学生的学习特点和个性需求。
通过学生评价，教师可以发现学生的优点和不足，并给予个性化的学习支持和指导。
通过满足学生的个性化需求，教师可以提高教学的针对性和有效性，帮助学生更好地实现个人发展目标。
三、学生评价的优化方向1. 建立科学的评价体系学生评价需要建立起科学、合理的评价体系。
音乐教学评价的目的与作用
音乐教学评价的目的与作用
在生活当中音乐教学的目的与作用很多但下面是最普通（厚学）
作用：
由于教育观念的更新，引起培养目标的改变；培养目标的改变，导致教学内容的更换；教学内容的更换，引起教学方式的变革；教学方式的变革，带来教学方法的革命。
因此，是否可以这样断言：没有正确的教学方法，就不能达到既定的教学目标。
换言之：要想达到既定的教学目标，有效发挥音乐教育在人的综合素质培养中的重要作用，就必须认真研究新课程音乐教学法。
因为，对每个音乐教师而言，全面理解新课程理念、正确制定教学目标、合理设计教学过程、灵活运用教学形式、充分利用教学手段、有效使用评价机制等新课程音乐教学法，就能有效地开展音乐教育教学工作，取得良好的教学效果，把美的种子撒在孩子们的心中，为下一代的健康成长贡献绵薄之力。
目的：
基础音乐教育课程改革为小学音乐课堂教学带来无限生机，注入了新的活力，从课程理念到操作方法、从课前准备到课后评价都发生了很大变化。
教学目标与内容决定着教学形式、方法、手段与评价，从另一个角度讲，合理有效地运用新课程音乐教学法，同样会辅助教学目标与任务的完成。
二者相辅相成，才能发挥新课程音乐教学法的最佳功能。
由此看来，新课程音乐教学法是基础音乐教育课程改革中的重要组成部分，其功能与作用引起音乐教师们最广泛的关注，这也是我们学习、研究新课程音乐教学法的目的所在。
音乐教学中的教育统计与学生评价
音乐教学中的教育统计与学生评价在音乐教学中，教育统计和学生评价是至关重要的因素。
教育统计能够提供数据支持，帮助教师评估学生的学习情况和课程的有效性，并为教学方法的调整提供指导。
而学生评价则能够帮助学生反馈自己的学习体验和对教学质量的评估，从而提供对教师改进的建议。
本文将探讨音乐教学中教育统计和学生评价对于提高教学质量的重要性并提出一些有效的实施方法。
一、教育统计在音乐教学中的作用教育统计在音乐教学中起到了至关重要的作用。
首先，教育统计能够提供客观的数据，帮助教师全面了解学生的学习情况。
通过统计学生的学习成绩、出勤情况以及参与课堂活动的程度，教师可以了解到每个学生的学习进程和掌握程度。
这些数据可以帮助教师及时发现学生的困难和问题，有针对性地进行辅导和帮助。
其次，教育统计还可以帮助教师评估课程的有效性。
通过对学生学习成绩的统计和分析，教师可以评估自己的教学方法和内容是否合理有效。
例如，若某个教学环节的学生成绩较差，可能意味着教师在该环节的教学方式或教材选择上存在问题。
通过及时获取这些信息，教师可以及时进行调整和改进，提高教学质量。
最后，教育统计还可以为学校和教师的决策提供依据。
通过对学生的统计数据进行分析，学校和教师可以了解到学生的整体学习水平和特点。
这些信息可以帮助学校制定教育政策并有针对性地安排资源分配，同时也可帮助教师制定个别化教学计划，以满足不同学生的需求。
二、学生评价在音乐教学中的作用学生评价在音乐教学中同样具有重要的作用。
学生评价能够反映学生对教学质量的主观认知和感受，帮助教师了解学生的学习体验和对教学的评价。
这些评价可以帮助教师改进自己的教学方式和内容，提高教学效果。
学生评价还可以激发学生的学习动力和积极性。
当学生的意见和声音被重视并得到回应时，他们会感到被尊重和关心，从而更加积极地参与课堂和学习活动。
积极的学习氛围和学生的主动参与有助于提高学习效果和教学质量。
三、有效的教育统计和学生评价方法在音乐教学中，有一些有效的教育统计和学生评价方法可以被采用。
利用课堂评价 激发和培养学生的音乐潜能
利用课堂评价激发和培养学生的音乐潜能教育教学评价是杠杆，在教育教学过程中具有良好的激励和导向作用。
作为教师，科学准确地利用好评价的功能，充分发挥评价的作用，不仅对教育教学过程起到事半功倍的作用，而且更是对学生起到潜移默化的作用，为学生的成功成才发挥极其重要的作用。
一、音乐课堂中的评价及其作用课堂教学中对学生的评价是学校教育评价的重要内容，课堂是师生的双边活动，学生是课堂的主人，既有获得、加工、贮存和反馈教学信息的任务，也有获得与自身学习相关的评价信息的权利。
在课堂教学中对学生的及时评价正是师生间信息互通的重要手段。
课堂教学中的评价对学生具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。
评价运用的正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
为学生营造积极探索和求知创造的氛围。
建立愉快和谐、心理相容的师生关系。
运用不当，就会严重损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
二、音乐课堂评价中常出现的问题1、只评结果，不析原因在课堂教学中，学生对历史人物，历史事件的分析和评价是培养学生多元智能的重要手段。
对于学生的回答，老师只是简单的判断正误，不具体分析错误的原因，甚至不细致听取学生的答案，只要学生的回答不符合教师预先想好的答案，就认为是错误的，并将答案宣布给学生。
教学过程是一个由教师调控的工作系统。
教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动，学生也要根据教师调空的结果作出新的反映，以保证教学活动的信息传输实现动态平衡，从而实现教学目标。
教师课堂评价，实际上就是教师对学生反馈作出的调控，如果教师的评价只笼统的判断对错，没有点拨提升，也不对学生回答问题的思路进行分析引导，那么学生进一步的学习行为便会偏离教师的要求，教师的主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡。
2、热衷批评，懒于表扬学生回答完问题，从教师的评价中得到反馈，肯定的评价能使学生得到鼓励，认识和行为上得到强化；否定的评价使学生看到存在的问题，从而加以矫正，进一步激起求知的欲望。
如何使教学评价在音乐教学中发挥作用
如何使教学评价在音乐教学中发挥作用音乐教学评价是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给于价值上的判断，它是音乐教学过程的重要环节。
目前小学音乐教学中的学生评价存在重教师轻学生、重知识重技能、重共性轻差异性、重目标轻过程等，针对这些不足，在文章中我进行了阐述分析，并提出了一些走出不足的途径以改变音乐教学中学生评价的现状，发挥学生评价的真正作用。
[关键词]学生评价；音乐教学自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。
新课程改革使教学发生了翻天覆地的变化，基础教育课程更把评价提到了新的高度，而随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，评价也成为音乐教学的重要环节。
《音乐课程标准》指出：现代音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 贯彻《音乐课程标准》的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能。
运用科学可行的方法和手段，对音乐教学要素，过程和效果进行价值判断的活动，通过音乐教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。
因此，学生评价在音乐教学中的作用也有着独特的魅力，我们欣喜的看到越来越多的音乐教师在《音乐课程标准》新理念的指引下，开始注重起评价来，特别是对学生的评价。
但是，在欣赏了一堂堂充满新理念、新思想的研讨课后，我发现对于学生评价我们依然存在许多不足，可见许多教师仍没有完全理解对学生评价的新理念。
因此，有必要对现在学生评价中所存在的问题进行剖析，并找出相应的对策。
一、评价内容应注重知识技能与综合素质并重音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。
原来的老教材中，每学期学习的歌曲和欣赏的曲子各约六到七首，而且一些音乐知识和技能被单独的列了出来，在教材内容少的情况下，音乐知识和技能教学内容就更被大多数教师所强调。
到学期结束评价时，教师往往会以试卷的形式来检测学生的音乐知识；让学生单个分别演唱、演奏、读谱视唱的形式来检测学生的音乐技能。
试论音乐教育中教学评价的作用
试论音乐教育中教学评价的作用评价指评定价值高低,是为了度量质量,即对事物价值的判断,不同的评价标准、评价依据、评价方法,形成了不同的评价观。
而教学评价则是对教育目标的实现程度做出的价值判断,它有时只依据则测验提供的测量值,更多地则是综合各种测量、关键性事件、主观印象和其他各种证据。
在教学中它既是一种教学方法,一种教学手段,是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择,又具有促进学生发展,提高教师改进教学的功能。
下面就教学过程中评价方法与总结性评价方法两方面,谈谈在音乐教育中运用教学评价的作用。
一、教学过程中的评价方法课堂教学使得教师对全体学生的不同需求了如指掌,教师能适度把握给学生什么,何时给予,期待反馈什么。
因此能否激发学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素,恰当运用各种评价方法,是激发学生兴趣的关键。
在教学时可地运用以下几种评价方法。
1、鼓励评价法鼓励评价法是日常教学活动中运用较多的一种评价方法。
它即是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生发展性学力的重要途径之一。
教师应对学生多加赞扬和鼓励,懂得并适时地欣赏自己的学生,对不够自信的学生,教师的鼓励更是他们前进的“助推剂”。
只有尊重每个学生,教师就会在课堂教学中,随机创造出各种真切的、生动的关心、赞赏或鼓励的评价语言,让学生真切地感受到教师对他们的一片温情,这样既能满足学生的成就感,又是能提高学生的学习自信心。
2、小组评价法小组评价法,是指以小组为主体的评价方法。
在教学中我们常常用分组教学的策略,以小组为单位开展学习,主要是培养学生的团队精神,也就是让学生学会合作,学会关心、学会用集体的力量去赢得成果,从而形成集体观念,伙伴学习的好习惯。
开展小组教学时教师应向学生明确提出小组活动目标,这样学生才可以更好地围绕目标进行协作学习。
例如,让学生分组完成一首歌的动作编配,组长就应给每个组员分配具体任务,然后全班进行交流。
我是这样做的:先让各组按目标完成任务;接着,根据目标,对各小组的汇报进行评价,这样的评价可以是教师作出,也可以是学生个体或组与组之间的评论,互相作出评价;然后,让学生都运用评价的结果,进一步加深对知识的理解或掌握,发展相应的能力。
浅谈在音乐教学中音乐评价的作用
浅谈在音乐教学中音乐评价的作用评价是一种有效的教学手段，新《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。
通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。
”评价不再是原来的单一的期末考核来定学生的成绩，而应该是多元化的评价，应注重激励性、发展性地评价学生。
在音乐教学中如果教师能善用评价，能够促进学生的发展、提高学生的学习兴趣。
一、发挥评价的激励功能在我的音乐课堂中，我非常关注学生的学习情况，无论是孩子在歌唱时带上甜美表情时，还是孩子积极地站起来回答问题时，或是对教材、同学所阐述的表达自己的质疑时，甚至是孩子只是因为孩子坐得很端正地在倾听时，只要是孩子的点滴进步我都会及时地送上鼓励性的表情、动作或语言表扬。
因为我发现一句激励的语言、一个手势甚至是一个表情能让孩子感受到被认可，并能带给他们心理上的成就感,同时其他孩子也能从这种正面的肯定中知道自己努力的方向，这远比一大通的说教效果要好得多。
及时地给学生以赞赏以鼓励，能让学生不断进步，从而也激发了学生对学习的兴趣。
让音乐走进每个学生的心中，需要教师在教学中采用激励性评价，赏识学生，鼓励学生。
二、重视评价的诊断功能教学片断：四（3）班的音乐课学习歌曲《摇篮曲》，课堂上我先让孩子们通过预习四步骤了解和分析了歌曲，他们通过小组合作很快完成了对歌曲的情绪、速度、力度等分析，当他们学会歌曲后，我让他们分男女声分段演唱歌曲，第一段交给女生，第二段交给男生（音乐课中，女生一直表现得比男生积极，音色也更漂亮。
所以我有意把第一段交给女生，希望男生能从女生第一段得到“感染”。
果然女生用轻柔甜美的声音完成了歌曲的第一段。
第二段开始了，“睡吧睡吧……”男生刚一张嘴，声音就骤然大了起来，“我亲爱的宝贝。
妈妈的手臂永远保护你……”其中还有几个随心所欲的喊唱，我“忍无可忍”地停下了手下的伴奏，“这些小家伙，全然忘记了刚刚自己分析的摇篮曲的特点了！”我心里想着，但是我忍住了想脱口而出的话，换成了：“我想请女同学来评价一下男生的演唱。
中学音乐教学中对学生有效评价的思考
中学音乐教学中对学生有效评价的思考音乐教学是培养学生音乐素养的重要环节之一，而对学生的有效评价则是促进学生音乐能力提升的关键。
本文将就中学音乐教学中对学生有效评价的重要性、评价方式以及评价标准进行思考。
中学音乐教学中对学生的有效评价对学生的音乐能力提升具有重要意义。
评价结果可以帮助教师了解学生掌握知识和技能的情况，及时发现学生存在的问题，针对性地进行教学调整和辅导指导。
评价也可以激发学生学习兴趣和自信心，增强他们对音乐学科的热爱和积极参与度。
有效评价是中学音乐教学中不可或缺的环节。
中学音乐教学中对学生的评价可以采用多种方式。
一方面，可以通过考试和测验等形式进行评价。
通过期中期末考试或者小测验，来考察学生对音乐知识的掌握和运用能力。
可以通过作品展示和演出等形式进行评价。
学生在合唱、乐团或者舞台剧等集体演出中展示出的音乐能力可以成为评价的依据。
也可以采用观察法和记录法进行评价，例如教师对学生的课堂表现和参与度进行观察并记录评价。
中学音乐教学中对学生的评价应当有明确的标准。
评价标准应该综合考虑学生的技能和能力、音乐知识的掌握程度以及学生对音乐的理解和表现等方面。
可以根据学生的音准、节奏掌握、表情和演唱等方面来评价学生的歌唱能力。
对于乐器演奏，可以根据学生的技术准确性、演奏表达和音乐感悟能力等方面来进行评价。
评价标准还应考虑到学生的差异性，因为每个学生的音乐能力和风格都有所不同，评价标准应该尽量体现差异化。
中学音乐教学中对学生的评价还应注重鼓励和帮助。
评价结果应该及时反馈给学生，并通过具体的建议和指导来帮助他们进一步提升自己的音乐能力。
教师还应该通过各种方式激发学生的学习兴趣和热情，让他们在音乐学习中尽可能发挥自己的潜力。
在评价过程中，应尽量采用正向的方式，注重给予学生积极的鼓励和肯定。
中学音乐教学中对学生的有效评价对学生的音乐能力提升具有重要意义。
评价方式可以多样化，并且应制定明确的评价标准。
评价过程中应注重鼓励和帮助，让学生在音乐学习中得到积极的经验和认同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用
在过去的课堂上，评价似乎是老师专权，学生只能被动地接受来自“权威”的评判。
然而在实
践中，我们不难发现:当学生被动地接受教师评价时，他(她)也许就对评价结果产生麻木的心理，甚至会造成一种负担，不乐于接受。
我们必须改变教师评价权威的形象，把评价的主动
权还给学生。
平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系，要把学生当作学习的主体，
但当教师处于居高临下的地位时，师生之间的关系显然是不平等的。
一、发挥学生在评价中的主体作用
学生作为课堂教学的主体，是教师教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映
教师的教学方法、形式是否符合学生的要求。
一旦学生成为评价中的主动参与者，那就会大
不一样。
《新标准》也明确指出教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。
案例1:在学唱小学二年级学唱《苗家儿童庆丰收》时，我在范唱之后用征求的目光巡视了一
下全班，诚恳地说:“对老师的演唱，你认为能得到什么样的成绩，同学们有什么建议与要求吗?”一位男生稍加思索后大胆地说:“老师，我觉得你这样唱有点死板，只能得一般的成绩。
如果能边唱边跳就好了，我好像还记得电视上演过苗族的大人小孩都会唱、会跳。
”我马上对他的建议进行了表扬。
接下来，我用心地编了小动作，让学生们打着节奏，学生非常高兴。
后来所有的学生会唱歌的基础上同学们也学会了动作，全班分小组边唱边舞，气氛热烈极了。
事后，同学们都说这种形式的教学不但使他们感兴趣，而且教过的歌一直记得很牢固呢!
学生的评价不仅能使我对的教学工作进行反思，还可以从学生那里及时得到反馈。
只有这样，才可以使音乐教学活起来，让音乐课堂充满了创造性的气氛，同时，老师的专业发展才会更
能得到保障。
二、学生在评价中的自评与互评
1、学生的自我评价。
学生自评是对学生成长发展的一种自我评价。
因为自我评价能够促进学生对自己的学习情况
进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展和成长能力。
案例2:一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作，我发现一个小组完成任务又快又好，
于是我请这个组长向大家介绍经验。
她想了一会儿对我说：“我们合作非常好，对自己的成果很满意。
”做得不好的小组组员说:“没做好原因，主要是各管各的，谁也不听谁的，这样根本
就合作不好。
”学会自评虽然有利于学生对自己形成一个正确的认识，但是教师也要引导学生对自己的表现做出正确的判断，并且逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生的自我
监控能力，找出自己的进步与不足，培养学生养成反思的好习惯。
学生在互动过程中不仅增长知识，还能逐步地接受别人的意见，促进自己的发展。
如在教授
歌曲《打花巴掌》时，歌曲中节奏的难点，我采用了由老师先拍击节奏片段，请学生以小组
为单位用“拍电报”的方式从前向后听传，由最后一位同学拍节奏，来比赛听传节奏的结果。
第一次听传完毕，学生由于是第一次做，虽然参与性高但准确性不是很高。
“你们说为什么
拍得不对呢？”我适时向大家问道，请学生先来自我评价，有的同学说是因为前面的学生说得不准，影响了后面的学生。
有的则说是节奏掌握得不好，不知听到的时值该怎样表示。
我又问：“你们组为什么这么好呢？”因为“我们讲起听讲”，“我们认真”我说:“对了，集体的力量是
靠每个人努力，大家都要认真对待才好。
”接着，进行第二轮比赛时，果然学生在歌曲的学习中热情高涨。
自评强调学生是评价主体中的一员，注重评价过程中老师与学生间的沟通和协商，并关注师生对评价结果的认同。
2、学生的互评。
学生的互评主要是形成集体评价、集体舆论，让学生在集体性评价中主动地展开批评与自我
批评，为学生提供一个取长补短的机会。
说案例5:教一年级学生演唱《国旗国旗真美丽》这首歌。
当学生在分别展示自己的演唱时，
我指导学生也像老师一样来对同学加以评价。
开始学生们往往用模糊的语言如“不错”、“不太好”“跑调了”等进行评价，作为老师我对同学们提出建议:“大家说得具体点好么?比如从音色、音量等方面等。
”经过老师的及时评价，学生的语言也更生动，活像一个专家说的。
有的小同学这样说：“我好喜欢李小明的歌，她的声音我好很甜美。
”“蔡浩唱得很生动，有感情！”慢
慢地，学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观评价，甚至向同学欣赏方面努力了。
学生互评在课堂教学中运用较多，学生喜欢模仿老师去评价他人。
通过互评，使学生能正视
自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
学生的评价语言需要适当、合理、明确，这就要求教师去耐心指导，逐步培养学生的评价水平，不能急于求成。
我发现，加强学生之间的互相评价以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，学生们学会
了宽容、理解，也增强了学习音乐的信心、和兴趣。
而学生在评价中最佳结果是在老师的帮
助下把自评、互评、师评进行综合分析，最终客观的得到评价结果。
三、家长在学生评价中的协调与帮助
在家庭作业中，家长对学生的评价，是其中的重要组成部分。
《新标准》中明确规定“每学
年学生需背唱几首歌曲，以积累一定的歌曲量”。
因此，当学生在课堂上学会一首歌曲后，老师应当要求学生回家背唱给家长，并由家长按照“好、较好、一般、尚可”四个等次来评价孩
子的掌握程度。
这样做，一方面可以培养学生当众歌唱的能力;另一方面可以让家长欣赏自己
孩子的精彩演唱，活跃家庭音乐情趣、和艺术气氛。
当学生在学校积极参与音乐实践时，还可请一些有条件的家长参与，与学生一起表演“我和
妈妈一起唱歌”、“我和爸爸一起演奏”等节目，并组成学生、家长联合评委会，对结果实施评价。
例如二年四班有一名同学平时唱歌和回答问题声音很小，她的音乐素质不错，心理素质
不好，有时还有点口吃。
但她居然在期末班级音乐会上自己唱了两首歌，还编排了舞蹈动作。
我询问她其中的原因，她大方的说是在完成家庭作业时练的。
可以说家长的赏评已成了学生
评价中不可缺少的一部分了。