部编版六年级语文(下册)《古诗三首》教学反思2篇
《古诗三首》教学反思
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象的抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
《十五夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。
一、教学效果
1.抓叠词，知其意，悟诗理。
首先师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情
诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。
隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。
同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不平，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
二、成功之处
在教学《寒食》一诗时，转变教师的教学方式和学生的学习方式。
以学生“答”为主的教学方式和以学生“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
本节课，我始终以学生“悟”为主。
通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。
不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。
在过程中我们对一些词的读法做了讨论。
特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。
学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。
于是我顺势引导，展开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。
不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家想念亲人。
三、不足之处
课堂各环节的时间控制不太完美。
四、改进措施
教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。
其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是部编版六年级下册第一单元第三篇课文，课文以《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗组成。
以民俗、民间故事为主题，讲述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗，引导学生热爱优秀传统文化，挖掘传统文化中的精髓，三首古诗需要有感情朗读和背诵，理解诗意。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
（1）搜集民间故事，激趣导入。
课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事，然后让学生简单地跟大家汇报一下，要求是一分钟演讲，把语言组织好，让别人听明白。
然后导入课文，这样激发学生学习热情，学习效率就会很高。
（2）写民间故事，拓展提高。
上完课，学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月这两个民间故事，我让学生试着写一写，也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间故事，这样的写作训练，减低难度，深化课文主题，内化所学的知识，学生学的轻松，学的有趣，效果好。
2.教学收获（思得）
（1）仿写句式，扎实语基。
《寒食》诗中的句子“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式
极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
教学中我让学
生提炼出句式“无……不”，然后学生进行由词到句，进行练说，仿写，从而达到学会就要会用的目的，让知识真正变成学生自己内在的东西。
（2）学习炼字，感悟诗情。
古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成，《迢迢牵牛星》原句是“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”我问学生：“迢迢”和“皎皎”互换行吗？一石激起千层浪，学生纷纷找资料，悟诗情，明白了：“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。
牵牛郎，既是“河汉女”眼中的牛郎，也是“河汉女”心中的牛郎。
“皎皎河汉女”是写景也是写人。
“皎皎”不仅写出了银河的清亮，也写出了织女整体形象的娇美姿态。
“迢迢”“皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐，质朴清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。
3.不足之处（思失）
本课教学中，在指导朗读上，由于时间问题，再加上课前备课准备也不够充分，我害怕学生理解不到位，只是让学生泛泛而读，没有关注学生的个体感受。
因而，学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会不到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。
4.改进措施（思改）
这是一首意境很美，却很含蓄的诗，在以后的教学中，可以在学生熟读的基础上，请学生闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。
让学生再现洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树……引导学生展开联想，从学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子，这样学生就会很容易说出“疑似地上霜”等诗句。
部编版六年级语文下册《古诗三首》教学反思
3 古诗三首
【教学反思】
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。
韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。
首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。
例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。
在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
部编版语文六年级下册3《古诗三首》《十五夜望月》教学反思
部编版语文六年级下册3《古诗三首》《十五夜望月》教学反思在教学《古诗三首》和《十五夜望月》这两篇古诗时，我发现学生们对于古诗的理解有所欠缺，他们对于古诗中的意象和意境没能够深入理解。
因此，我在今后的教学中需要更加注重学生对于古诗独特之美的认识和体验。
同时，我也要侧重培养学生的阅读能力和想象力，在朗读古诗时发挥自己的主观能动性和情感表达能力。
首先，在教学《古诗三首》时，我采取了多种方式来帮助学生理解古诗。
首先，我给学生普及了古诗的基本知识，比如作者、创作背景等。
这样可以帮助学生更好地理解古诗的意境和内涵。
其次，我组织了课堂朗读活动，让学生亲自去感受古诗的韵律和节奏。
通过朗读，学生能够更好地理解古诗的情感表达和意境构建。
最后，我引导学生进行个人解读和分享。
在课堂上，我鼓励学生发表自己对于古诗的理解和感受，这样可以培养学生的独立思考和文学鉴赏能力。
其次，在教学《十五夜望月》这篇古诗时，我注重增强学生的阅读能力和情感体验。
首先，我组织了课前预习环节，并提供了相关的背景知识，让学生对古诗的内容和意义有一个初步了解。
其次，我在课堂上引导学生进行情感体验，通过观看图片、听音乐等方式来激发学生的情感共鸣。
同时，我也鼓励学生进行个人评析，提高他们对于古诗的理解和感受。
最后，我安排了一次户外教学活动，带领学生在夜晚观赏月亮，并引导他们用自己的语言来描述和描绘所见所感。
通过这样的活动，学生能够更加深入地理解《十五夜望月》这首古诗。
总结起来，我在教学《古诗三首》和《十五夜望月》这两篇古诗时，注重了培养学生的阅读能力、想象力和情感表达能力。
通过组织朗读活动、提供背景知识、进行个人解读和情感体验，我帮助学生更好地理解和欣赏了古诗的独特美。
然而，我也意识到还有很多需要改进的地方。
在今后的教学中，我将更加注重学生对于古诗内涵和意象的理解，引导他们尝试用自己的语言去描绘古诗中的美景和意蕴。
同时，我也将积极利用各种资源和形式，丰富课堂教学，培养学生对于文学的热爱和感悟能力。
部编版语文六年级下册古诗三首教学反思(两篇)
10《古诗三首》教学反思（两篇）（一）《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
一、教学效果整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。
本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。
另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
二、成功之处《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。
六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。
我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
“破岩”山岩的裂缝处。
“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。
在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。
对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》教案及教学反思
第四单元集体备课本单元围绕“革命理想”这一主题，安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。
《古诗三首》用托物言志的表达方法，表达了诗人们的抱负和志向；《十六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了革命先驱李大钊同志牺牲的经过；《为人民服务》是毛泽东为纪念张思德同志所写的一篇演讲稿；《金色的鱼钩》讲述了发生在红军过草地时的一个真实感人的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点古诗三首 21.会写并掌握26个生字，正确读写62个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会人物品质。
3.学习并背诵《古诗三首》，学习托物言志的表达方法；学习《十六年前的回忆》，了解前后照应的写法，关注人物神态、语言和动作的描写，体会革命先驱李大钊同志的高贵品质；学习《为人民服务》，初步感知议论文的写作方法，树立为人民服务的精神；学习《金色的鱼钩》，体会老班长忠于革命、无私奉献的品质。
十六年前的回忆 2 为人民服务 2 金色的鱼钩 1 口语交际 11.选择生活中的某一场合，进行即兴发言。
2.理清思路，注意说话的场合和对象。
习作 2 1.选择恰当的素材表达你的心愿，再根据心愿选择适合的表达方式。
2.用修改符号修改文章，使语言更加通顺流畅，意思更加清楚、明白。
语文园地 2 1.学习文章开头与结尾的表达方法及体会这样写的好处。
2.学习通过外貌描写来刻画人物形象的写作方法，并体会其表达效果。
3.学习并积累事物被赋予人的品格和志向的古诗。
10 古诗三首?教学目标1.读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、锤”等字，默写《竹石》。
2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
?教学重难点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
?教学策略1.指导朗读古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思第四单元10古诗三首马诗/（唐）李贺课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。
一、导入：1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。
没等老师画完，就看出来了，好眼力。
喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！2师：马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。
（生自由读）师板书全诗。
2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。
4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！三、理解诗句，体会情感（一）前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。
反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？8.出示图师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读（二）后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。
2020年春期新人教版部编本六年级下册语文《3.古诗三首》教学反思
《3.古诗三首》教学反思《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。
对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。
有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。
既然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。
只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。
优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，因而使诗更含蓄，更富于情韵。
教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。
鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。
课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。
具体表现在以下几个方面：变了教师的教学方式和学生的学习课件方式。
以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
本节课，我始终以学“悟”为主。
通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。
本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。
如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。
部编版六年级下册语文10《古诗三首》教学反思2
10《古诗三首》教学反思《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
一、教学效果整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。
本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。
另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
二、成功之处《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。
六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。
我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
“破岩”山岩的裂缝处。
“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。
在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。
对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思
部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思教学目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第一课时教学目标1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件3-5】（板书：马诗）二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】自学要求，4分钟1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。
四、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
部编版语文六年级下册3《古诗三首》《十五夜望月》教学反思
部编版语文六年级下册3《古诗三首》《十五夜望月》教学反思第一篇：望月，在意象的纵横叠加中探寻与发现——执教《十五夜望月》有感今天是第二次听文老师讲古诗，充满期待，也满载收获。
通过听课、评课激发了我对古诗这一文体教学的又一次新的学习、探索，期待着这样的探索，能够逐步明晰古诗教学语文核心价值的定位和思考。
文老师的课留给我最直观的感受是真实、扎实、充实。
在整个教学过程中，文老师用诗意的语言、丰厚的学养、巧妙的想象一次又一次地带领着孩子们在诵读中感受古诗的韵律节奏，在想象中体悟诗人的望月怀人之情，在拓展中领会诗文借景抒情的特点。
纵观整节课的教学，文老师在古诗教学核心价值的探寻、阅读能力的训练以及语用能力的涵养方面进行了颇具价值的思考，细细解读，有以下几点值得我们学习借鉴。
第一，教师对古诗的解读到位教学诗歌，必须对诗歌的解读合适到位；其次，教师还应该通过教学，引发学生对诗歌更为丰富、更为多元的解读。
这里面所设计的相关阅读理论之运用，也考验老师和学生对于诗歌语言的敏感度。
课堂上，文老师给我们做了很好的示范。
文老师在课堂中重点引导学生理解“地白、树栖鸦、湿桂花、落谁家”这几个词语的意思。
在教学方法上，文老师没有采用传统的借助注释和看图像想画面的方法，而是通过“以旧带新，迁移运用”的方法引导学生理解词语。
以“中庭地白树栖鸦”为例，这是中秋月色的描写，为了更好的感受“地白”，文老师设计了这样的问题：“地白二字带给你怎样的感受？表现了月光怎样的特点？你又联想到了哪些诗句？”文老师带领学生通过回忆李白的诗句“窗前明月光，疑是地上霜”，明白“地白”就是“地上霜”，是照射在庭院里那一抹冷清的月光，这样，清冷的感觉就扑面而来。
用学生已有的知识学习唤起对新词语理解，诗句中虽没有“月”字，但借助其他诗句，搭建“意象”空间，伴随课件，学生展开想象，将诗句中的景物幻化为眼中的画面，走入诗人创设的意境。
第二，教学凸显古诗的价值每一首优秀的诗歌，文字背后必有着丰富的情绪和思想，这是诗歌的非语言价值。
人教部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教学反思
人教部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教学反思在教学《古诗三首》这一课时中，我采用了人教部编版六年级语文下册的教材。
本文将从教学目标、教学准备、教学过程、教学方法和教学反思等方面进行总结和反思。
一、教学目标本节课的主要教学目标是使学生了解古诗的特点、欣赏古诗的韵味以及理解古诗中所表达的情感和意境，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学准备在教学准备上，我先阅读了本课的教学内容，熟悉了每首古诗的背景和意境，然后准备了相应的教学资源，包括PPT、课件、录音等。
我还准备了一些与古诗相关的图片和视频，以便更好地激发学生的兴趣。
三、教学过程1. 导入环节在导入环节中，我通过展示一些古代文人的画像和诗句等，引发学生对古诗的兴趣，激发学生的学习主动性。
2. 学习古诗我通过课件的展示，依次向学生介绍了本课的三首古诗《竹里馆》、《山村咏怀》和《夜书所见》。
我带领学生朗读每首古诗，并解读了其中的意境和情感，帮助学生理解古诗的内涵。
3. 感受古诗在这个环节，我播放了相关的音频和视频，让学生感受古诗中的音乐美和意境美。
通过听音乐和观看画面，学生更加深入地理解了古诗中所表达的情感和意境。
4. 分组讨论我将学生分成小组，让他们互相交流对古诗的理解和感受。
每组选派一名代表进行汇报，这样不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够促进学生之间的思想交流和合作。
5. 总结归纳在本节课的最后，我对学生进行了知识点的总结归纳，并重点强调了古诗的特点和欣赏方法。
同时，我也鼓励学生多读、多写古诗，培养学生的创作能力和审美能力。
四、教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、导读法、互动讨论法和案例分析法等。
通过运用多种教学方法，我提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣。
五、教学反思在本节课的教学过程中，我发现有以下几个值得改进的地方：首先，我在教学准备方面还可以更加充分。
虽然我准备了教学资源，但对于古诗的背景和意境了解还不够深入，导致在课堂上的解读不够准确和深入。