普通心理学第2课
普通心理学第2课
普通心理学第2课感知觉&记忆第2页：1.冷色产生深远感，有向后方退的感觉，指的是（）。
A.感觉的适应 B.感觉的相互作用 C.错觉D.联觉2.地理老师在黑板上绘制教学地图时，铁路用白色，公路用红色，河流用蓝色，学生便可清晰地将它们区别开来。
该教学所体现的心理效应是感觉（）。
A.后像B.对比 C.适应D.相互作用【解析】 1.联觉指的是一个刺激产生两种以上的感觉。
如果单选题最优选项选D项，如果是多选题选择B、D两项。
【选D】第4-5页：感觉从四方面进行讲解，知觉同样从四个方面进行讲解：知觉的概念、知觉的种类、知觉的基本特征（考试考得最多，客观题形式备考）、观察（知觉的高级形式）。
【解析】看到一堆水果，立马认出苹果，利用了知觉，强调的是对事物整体属性的反映，要跟感觉相区分。
感觉是对事物个别属性的反映，通常涉及到单一的感觉器官，比如对于苹果只看见是红色的，只尝到是甜的，是感觉，如果是“命名为”“认出”则是利用了知觉。
再比如看到一个旗子能认出是五星红旗是知觉，因为要从颜色等各个特征来判断，再比如看到一朵花立马知道是玫瑰花，也是知觉。
再比如看到一个旗子能认出是五星红旗是知觉，因为要从颜色等各个特征来判断，再比如看到一朵花立马知道是玫瑰花，也是知觉。
考查通常为“下列属于知觉的是？”，考查单选题。
1.知觉的种类单选题备考，以客观题的形式，例子的形式考查。
知觉有三种（多选题），分别为空间、时间、运动。
（1）空间知觉：有个多选题，即空间知觉包含几个方面，简称为“形大方深”。
①“形”指的是形状，小朋友最先认识的形状是圆形，对于小朋友来说，圆形没有棱角最安全。
形状知觉就是对于形状的认识。
②大小知觉：比如他们知道大人吃大的，小朋友吃小的。
③方位知觉：比如上下、前后、左右。
小朋友最先分清左右，一般是7岁以后。
④深度知觉（重点掌握，考试考查过）：有个实验证明了深度知觉的存在，即“视崖实验”，山东省考查过，要知道“视崖实验”证明了深度知觉的存在。
普通心理学教学大纲
普通心理学（212322211）教学大纲一、前言（一）课程名称、课程编码普通心理学（二）大纲的适用对象本大纲适用于函授学前教育（专）专业。
（三）总学时安排总学时96学时，其中理论讲授32学时，自学64学时。
（四）课程的性质与任务普通心理学是教育学、心理学专业的专业基础课。
本课程的教学任务是使学生掌握心理现象的本质、机制、规律和事实，对心理学的历史和现状及发展趋势等有所了解，初步形成多种视角的心理学观点，并具备一定的综合运用心理学知识解决实际问题的能力。
（五）本课程与其他课程的关系本课程需要学生具备与心理学有密切联系的有关哲学和解剖生理学的知识。
作为教育学、心理学专业的首门基础课程，其后续课程是所有的教育学课程和心理学的各分支学科。
二、课程的基本要求（一）课程的基本要求与教学目标本课程要求学生明了心理学的研究对象、研究意义和研究方法，在科学心理观的基础之上掌握各个心理现象的概念、种类、特征和规律，了解各自的生理机制，了解心理学的历史和现状及发展趋势，并能初步运用心理学理论和方法解决实际问题。
（二）课程的重点与难点重点：各个心理现象的概念、种类、规律难点：各心理现象的生理机制三、本课程的基本内容与要求第一章绪论第一节心理学研究的对象第二节心理的实质第三节心理学的任务第四节心理学的研究方法第五节心理学的发展要求：掌握心理学的研究对象、任务和方法；理解心理实质；了解心理学的发展。
第二章心理活动的生理基础第一节神经元第二节神经系统1第三节高级神经活动学说第四节内分泌系统要求：了解神经元、神经系统的结构与功能；了解高级神经活动的基本过程和规律；掌握各类反射。
第三章心理的发生和发展第一节动物心理的发生和发展第二节人类意识的产生第三节人类意识的特征要求：了解动物心理的发生和发展；掌握人类意识的特征。
第四章注意第一节注意的概述第二节注意的种类第三节注意的特征第四节注意的理论要求：掌握注意的概念、种类和特征；了解注意的理论。
《普通心理学》课程教学大纲
《普通心理学》课程教学大纲总学时： 48 学分：3理论学时： 48 实验学时：0面向专业：社会工作、社区服务与管理、文秘教育课程代码：B0900023先开课程：无课程性质：专业选修课执笔人：李晓丽审定人：李晓丽修彩波第一部分：理论课程教学部分一、说明1、课程的性质、地位和任务普通心理学是研究正常成人心理现象发生与发展规律的一门科学。
是高等教育各专业的必修课和选修课程。
它具有基础性、理论性、科学性、现代性和应用性的特点。
它涉及心理学的基本概念、基本原理和基本理论，是学习者获得心理学基本知识、了解心理学研究方法、把握当代心理学发展趋势的重要知识体系，也是为进一步学习心理学其他分支学科所必须夯实的专业基础。
《普通心理学》是社会工作专业、社区服务与管理专业的选修课程。
社会工作专业、社区服务与管理专业皆以素质教育为主体，注重培养学生的实际操作能力，强调“以人为本”，突出服务社会、公义务实，把学生培养成“一专多能”的全方位、高素质、服务型的复合型人才，以满足全国各类人群的特殊需要和弱势群体的基本生存与发展的需要。
普通心理学的教学目标是要向学生传授心理学的“一般”（general）知识和“基础”(basic)知识, 使学生掌握心理学的诸多基础性概论，初步培养学生客观、严谨、认真、负责的心理学研究态度和工作态度，掌握心理学的研究方法，理解心理过程，理解心理在自身发展过程中的形成过程与作用；提高自我调节能力、环境适应能力；了解社会成员的心理行为特征，从而为将来从事心理健康教育、心理咨询与治疗、社会工作、社区工作等打好基础。
此课程的开设也有利于为学习后继课程《社会心理学》、《发展心理学》、《咨询心理学》、《心理咨询实务》、《心理测量》、《团体心理辅导》打好基础。
2、课程教学和教改基本要求该课程要求学生理解心理学的主要内容，包括心理过程，个性心理及个性心理特征几方面的内容。
教师要做好精讲与学生的自学、热点问题讨论紧密结合，以培养学生的创造思维和运用心理学的理论知识解决解决问题的能力；另外在教学过程中，还要利用相关的心理学教学资料，增强学生对心理学的学习兴趣，提高心理教学质量。
普通心理学课程教学大纲
《普通心理学课程教学大纲》第一部分说明一、课程基本情况1.课程编号：（901003）2.课程名称：普通心理学3.总课时：444.总学分：2.55.开课时间：第四学期6.适用专业：师范生7.课程类别：公共必修课二、课程简介《普通心理学》是师范生的公共必修课，本课程立足于学院“一实二高三强四会”的人才培养目标，不仅为学生学习《普通教育学》、《学科教学法》等课程提供理论支撑，而且给学生参加教育见习和教育实习提供实践指导，特别是提高学生发现、分析和解决心理问题的能力，为学生学会生活、学会做人奠定了基础。
通过学习《普通心理学》，学生不仅能够系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析和解决学习与生活中的实际问题，更主要的是为其日后在中小学工作提供了帮助。
三、教学目的、要求和方法1.教学目的：通过该门课程的教学，使学生系统地掌握普通心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能；强化解决教育实践中典型心理学问题的基本技能的训练，以培养高素质的中学教师。
2.教学要求：第一，注重理论与实践相结合，在教学内容的安排上，注意做到既有一定的理论高度又有具体的教学案例，力求在理论和实践的结合上有所突破，形成特色，以适应教学使用。
第二，为了贯彻素质教育思想，对教学内容不做过细要求，注重发挥教师的创造性和主动性，不苛求教师，但强调教师的专长，让学生在教师的专长上受益。
3.教学方法：以讲授为主，辅以讨论、观影、自学、团体心理辅导等教学方法四、教学内容的重点与难点1.教学重点：各种心理现象、心理规律在生活中的应用2.教学难点：心理现象的本质、心理现象之间的关系五、课外作业自学作业2次、复习作业1次、观影报告1次、团体心理辅导报告1次六、课程考核1.考试方式：课堂提问和讨论、检查课堂笔记、作业、观影笔记、章节重难点考核、开卷笔试等考核方式.2.考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1次。
普通心理学 第2章 心理和行为的神经生理基础 教学PPT课件
（一）脊髓
脊髓是中枢神经系统的低级部位，上接延髓，下端终止于细长的终丝。从横切面 看，脊髓中间是呈“Ｈ”形的灰质，灰质外面是白质。灰质的主要成分是神经元的细 胞体，白质的主要成分是神经纤维束。
脊髓的主要作用有： ①它将脑和周围神经联系起来，成为神经传入与传出的中介； ②脊髓可完成简单反射活动，如膝跳反射。
二、中枢神经系统
3．小脑 小脑位于延髓与脑桥的背侧，主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。小脑若 发生疾病，则闭眼直立时站不稳，运动时不能完成精巧的动作。 在大脑半球内侧面有一个穹隆形的脑回，因其位置在大脑与间脑交接处的边缘， 故称为边缘叶。边缘叶与有关皮质和皮质下结构构成统一的机能系统，称为边缘系统， 包括海马和杏仁核等，其功能有：个体保存（寻食、防御等活动），种族保存（生殖 功能），内脏功能，控制情绪的发生和表现，等等。
细胞膜外具有更多带正电荷的钠离子（Ｎａ＋）和带负电荷的氯离子（Ｃｌ－）， 细
当神经元受到足够强的刺激后，细胞膜的通透性就会迅速发生变化，钠离子比钾 离子和氯离子更容易通过细胞膜，于是钠离子内流，使膜内电位上升，并高过细胞膜 外电位，出现了去极化状态。在去极化后，细胞膜对钠离子的通透性又开始下降，对 钾离子的通透性上升，细胞膜又恢复极化，这种电位变化称为动作电位，它代表神经 兴奋的状态。
三、突触
神经元之间的联系是通过突触进行和实现的。 一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位叫突 触，它是神经元在机能上发生联系的部位，是信 息传递和整合的关键。
神经元之间的突触联系大致有三种接触形式： 轴突—细胞体，轴突—轴突，轴突—树突。
突触包含三个部分：突触前部分、突触间隙 及突触后部分。
三、突触
普通心理学教案360文库海量收录,完整版
普通心理学教案360文库海量收录，完整版一、教学内容本节课选自《普通心理学》教材第三章《感觉与知觉》的第二节“感觉的基本原理”，详细内容主要包括感觉的定义、分类、感觉的生理机制、感觉阈限和感觉适应等。
二、教学目标1. 理解并掌握感觉的基本概念和分类。
2. 了解感觉的生理机制及其在生活中的应用。
3. 掌握感觉阈限和感觉适应的概念，并能运用所学知识解释生活中的现象。
三、教学难点与重点重点：感觉的定义、分类、生理机制、感觉阈限和感觉适应。
难点：感觉的生理机制和感觉阈限的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、投影仪、音响设备。
2. 学具：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示生活中的感觉现象，引发学生对感觉的兴趣。
2. 新课导入：讲解感觉的定义、分类、生理机制。
a. 感觉的定义：感觉是人们通过感官器官对外界刺激的生理和心理反应。
b. 感觉的分类：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。
c. 感觉的生理机制：以视觉为例，介绍眼睛的结构和视觉形成过程。
3. 感觉阈限和感觉适应：通过实验和例题，讲解感觉阈限和感觉适应的概念。
4. 随堂练习：设计练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 感觉的定义、分类、生理机制。
2. 感觉阈限和感觉适应。
3. 课堂小结。
七、作业设计1. 作业题目：a. 解释生活中的感觉现象，归类并说明其生理机制。
b. 计算：已知某一感觉阈限值，求该感觉的倍数。
c. 论述感觉适应的原因和实例。
2. 答案：a. 略b. 略c. 略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，学生的参与度、理解程度及教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的感觉现象，学会运用所学知识解释和解决问题。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的明确。
2. 教具与学具的准备。
3. 教学过程中的新课导入和随堂练习设计。
4. 板书设计。
5. 作业设计及其答案的详细程度。
6. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
详细补充和说明：一、教学难点与重点重点与难点是教学过程中的核心，对于本节课而言：重点应放在感觉的定义、分类、生理机制、感觉阈限和感觉适应上，这些是学生必须掌握的基础知识。
《普通心理学》课后习题+标准答案
《普通心理学》课后习题+答案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：1.什么是意识？什么是无意识？意识－是一个复杂的概念。
就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。
就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。
就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。
在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。
无意识－相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。
2.如何理解意识的局限性和能动作用？意识经验是有一定的局限性的，不是外部世界的镜像。
由于我们感觉器官的限制，有许多作用于的感觉器官的的事物和刺激，人们并没有意识到。
第二，当人们专注于一件事情时，通常对其他的事物视而不见。
第三，在同一时间内可以进入意识的信息量是有限的。
还有人认为意识的局限来源于认知加工过程。
人们能同时意识到哪些东西或者多少东西，与认知过程的性质和认知技能的熟练程度有关。
经过训练，人们可以提高在同意时间内意识到更多的事物的能力。
意识的能动性：人们感知的东西不限于外界的刺激，有时人们可以感知到事实上并不存在的东西。
意识不是被动的反应世界，人们可以有限的超越外部信息内容，在其范围之外构建他们的意识内容。
3.睡眠分哪些阶段？如何解释梦？睡眠的四个阶段：第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。
持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（即是一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。
持续20分钟。
第三阶段，电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。
持续40分钟。
第四阶段，深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。
快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。
睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。
普通心理学ppt课件
• 自变量（independent variable）：由实验者操纵的变量， 被假定为影响行为的可能原因。
• 因变量(dependent variable)：自变量所造成的结果。 • 无关变量(extraneous variable)：除自变量以为的所有可能
观察应有明确的目的，每次观察的事项不可过多 对欲观察的行为应作清楚的界定 对行为情境应作充分描述 准确记录观察结果 不得以任何方式干扰所观察的行为
观察法
观察法是由研究者直接观察记录研究对象的行为，从而 了解事物的特征或规律的方法。
观察法的优点：研究者就在行为发生的地点，即“现 场”，所观察的行为是亲眼所见，是自然状态下的真实 行为。
4.怎样研究心理学？ 间关系的命题进行证实或证伪
科学研究程序
选择问题、提出假设 概念界定、测量工具选择 确定研究对象 选择研究方法 数据收集与分析、结论
心理学研究方法
个案法、调查法、观察法、实验法、 相关法
心理学研究对象及来源
被试
总体 样本
抽样
随机抽样（抓阄） 分层抽样
影响因变量的条件。
实验法
实验法是按照研究目的，控制某些条件(无关变量)，操纵 某一或某些条件(自变量)，以观察被试心理活动的外部表 现(因变量)的研究方法
实验法的特点
对实验条件实行控制：即主动操纵自变量，控制无关变量 可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。
实验法的分组：
实验组 控制组
2.心理学研究什么？
8
① 动物心理与人的心理 ② 动机与活动 ③ 心理过程与心理特征 ④ 意识与无意识 ⑤ 健康的心理与不健康的心理 ⑥ 个体心理与社会心理
彭聃龄《普通心理学》(修订版)配套题库【课后习题】第2编 人的信息加工【圣才出品】
第2编人的信息加工第3章感觉1．什么是感觉?感觉在人类的生活和工作中有什么意义?答：（1）感觉是人脑对事物的个别属性的认识，具有直接性特点。
感觉可以分为：外部感觉和内部感觉。
（2）感觉虽然很简单，但却很重要，它在人的生活和工作中有重要的意义。
主要表现在以下三个方面：①感觉提供了内外环境的信息。
通过感觉，能够了解事物的各种属性，认识自己机体的各种状态，因而有可能实现自我调节。
没有感觉提供的信息，人就不可能根据自己机体的状态来调节自己的行为。
②感觉保证了机体与环境的信息平衡。
人要正常的生活，必须和环境保持平衡，其中包括信息的平衡。
信息超载或不足，都会破坏信息的平衡，给机体带来严重的不良影响。
“感觉剥夺”的实验表明没有由感觉提供的外界信息，人就不能正常地生存。
③感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
人的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助于感觉提供的原始资料。
人的情绪体验，也必须依靠人对环境和身体内部状态的感觉。
因此，没有感觉，一切较复杂、较高级的心理现象就无从产生。
2．试分析感觉阈限与感受性的相互关系。
答：（1）绝对感觉阈限与绝对感受性的关系绝对感觉阈限指刚刚能引起感觉的最小刺激量；绝对感受性指人的感官觉察这种微弱刺激的能力。
绝对感受性可以用绝对感觉阈限来衡量。
绝对感觉阈限越大，感受性就越小；绝对感觉阈限越小，则感受性越大。
因此，绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比例。
（2）差别感觉阈限与差别感受性的关系差别阈限或最小可觉差指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
差别感受性是指对这一最小差异量的感觉能力。
差别感受性与差别阈限在数值上也成反比例。
差别阈限越少，差别感受性就越大。
3．什么是神经特殊能量学说?如何评价？答：（1）神经特殊能量学说的含义神经特殊能量学说由19世纪德国著名生理学家缪勒提出。
认为每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉，如视神经受到刺激产生视觉、听神经受到刺激产生听觉等。
普通心理学 第二章 需要、动机、价值观
第一节
一、什么是需要
需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现 出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体积 极活动的源泉。
需要的特点：
（1）需要的产生是有机体内部生理上和心理上的某种 缺乏或不平衡的状态（吃饭、喝水、安全、交往等需要）。 一旦机体内部的某种缺乏或不平衡状态消除了，需要也就得 到了满足，这时有机体内部又会产生新的缺乏或不平衡状态， 进而产生新的需要。 （2）需要表现出有机体生存和发展的对于客观条件的依 赖性，它总是指向满足该需要的对象和条件，并从中获得满 足，没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。
人的各种活动有时不只受一种动机的推动，形形色色的动 机相互交织，相互补充，其中有的起主导作用，成为主导 动机，另一些是次要的，成为次要动机。主要动机和次要 动机是不断变化和发展的。 四、动机的强度 工作效率与动机强度密切联系，活动动机很低对工作持漠 然态度，工作效率使低的。然而，当动机过强时，有机体处于 高度的紧张状态，其注意和知觉的范围会变得过于狭窄反而限 制了有机体的正常活动，从而使工作效率降低。（考试） 各种活动都有一个动机的最佳水平，动机的最佳水平因课 题的性质不同而不同，在比较容易的课题中，工作效率有随动 机提高而上升的趋势，而在比较困难的课题中，动机最佳水平 有逐渐下降的趋势。这种现象是由耶克斯和多德森 （Yerkes,R.M.& Dodson,J.D.,1908）通过实验发现的，这种 现象被称为耶克斯——多德森定律。
对需要层次理论的评价
积极评价：马斯洛把人的需要看成是一个组织系统。并按优势 出现的先后排列成一个序列，较系统的探讨了需要的性质、结构、
发生、发展及需要在人生中的应用。对于我们深入研究人类的需 要是由启发的。这个理论在教育实际中得到广泛的应用。 存在问题：（1）马斯洛用“似本能”代替“本能”的概念， 用以说明人类的需要不同于动物的需要，但是他却认为人类的基 本需要是由体质或遗传决定的、是与生俱来的，这就把人的生物 性需要和社会性需要混同起来了。（2）马斯洛十分重视人的潜 能和价值，认为自我实现是人类中潜能得到充分发挥的最好典范， 是最有价值的人。然而他所讲的自我实现是个人的自我实现。仅 仅是极少数人的自我实现。《共产党宣言》把理想社会的实现作 为实现我们追求的最高目标。（3）马斯洛把人类的基本需要分 为高级需要和低级需要，有其合理因素。但是它强调的是由低级 需要向高级需要发展，低级需要得不到满足，就不会产生较高以 及的需要，没有认识到高级需要对低级需要的调节控作用。（4） 在研究方法上，马斯洛突破了弗洛伊德临床法局限于精神病人和 行为主义者局限于对动物的研究采用现象学描述法对有成就的人 进行整体分析。但在信度和效度上让存在着不少问题。
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普通心理学第 2 课感知觉& 记忆第2 页：1. 冷色产生深远感，有向后方退的感觉，指的是（）。
A. 感觉的适应B.感觉的相互作用C.错觉D.联觉2. 地理老师在黑板上绘制教学地图时，铁路用白色，公路用红色，河流用蓝色，学生便可清晰地将它们区别开来。
该教学所体现的心理效应是感觉（）。
A.后像B.对比C.适应D.相互解析】1. 联觉指的是一个刺激作用产生两种以上的感觉。
如果单选题最优选项选D 项，如果是多选题选择B、D 两项。
【选D 】第4-5 页：感觉从四方面进行讲解，知觉同样从四个方面进行讲解：知觉的概念、知觉的种类、知觉的基本特征（考试考得最多，客观题形式备考）、观察（知觉的高级形式）。
【解析】看到一堆水果，立马认出苹果，利用了知觉，强调的是对事物整体属性的反映，要跟感觉相区分。
感觉是对事物个别属性的反映，通常涉及到单一的感觉器官，比如对于苹果只看见是红色的，只尝到是甜的，是感觉，如果是“命名为”“认出”则是利用了知觉。
再比如看到一个旗子能认出是五星红旗是知觉，因为要从颜色等各个特征来判断，再比如看到一朵花立马知道是玫瑰花，也是知觉。
再比如看到一个旗子能认出是五星红旗是知觉，因为要从颜色等各个特征来判断，再比如看到一朵花立马知道是玫瑰花，也是知觉。
考查通常为“下列属于知觉的是？”，考查单选题。
1. 知觉的种类单选题备考，以客观题的形式，例子的形式考查。
知觉有三种（多选题），分别为空间、时间、运动。
（1 ）空间知觉：有个多选题，即空间知觉包含几个方面，简称为“形大方深”。
①“形”指的是形状，小朋友最先认识的形状是圆形，对于小朋友来说，圆形没有棱角最安全。
形状知觉就是对于形状的认识。
②大小知觉：比如他们知道大人吃大的，小朋友吃小的。
③方位知觉：比如上下、前后、左右。
小朋友最先分清左右，一般是7 岁以后。
④深度知觉（重点掌握，考试考查过）：有个实验证明了深度知觉的存在，即“视崖实验”，山东省考查过，要知道“视崖实验”证明了深度知觉的存在。
拿小朋友做实验，中间有玻璃挡板，妈妈在对面招呼他，随着小朋友年龄的增大，越来越不敢爬过去，当小朋友9 个月之后有了深度知觉就不敢爬了，证明了深度知觉的存在。
【注意】空间知觉的就是对空间位置的认识，有四个方面，包含两个考点：（1 ）空间知觉包含哪四个方面？（2）视崖实验证明了深度知觉的存在。
2. 时间知觉：对时间的认识。
比如到年底了，过的时间过得快，一眨眼就到了年底。
再比如上课的时候或者看新闻的时候觉得度日如年，30 分钟感觉好几个小时，而追剧的时候时间特别快。
“荒淫岁月短，寂寞嫌夜长” “岁月如梭”“时光飞逝”。
3. 运动知觉：（1 ）真动知觉：事物真的在动，比如风刮着树叶动，电风扇转的时候真的在转。
（ 2 ）似动知觉（考查较多）：两种情况，一种是没有动，我们觉得在动，另一种是连续播放，我们觉得动了。
】①动景运动：联动，比如拍照连拍，然后把照片放在电脑上播放的时候会觉得是连续运动的。
再比如看小人书，快速翻动的【注意】区分诱导运动和运动后效： 1.诱导运动：两个物体是同时出现的，两个物体一动一静。
2.运动后效：两个物体是相继出现的，方向必须是相反的。
时候，会觉得小人在动。
电影、电视也是动景运动，快速的呈现觉得它是联动的。
最早拍摄电影的方式就是用胶片快速呈现。
【注意】动景运动的例子：拍照（连拍播放）、电影、电视、小人书、连环画、霓虹灯。
②诱导运动：两个物体，A 是静止的，B 是运动的，看起来A 在动。
比如歌名《月亮在白莲花般的云朵里穿行》，其中月亮和云彩，月亮是不动的，云彩是动的，由于云彩的动让我们看起来月亮在动，可以理解为参照物的关系。
再比如坐火车，你坐在A 火车上，你发现对面的B 火车动了，你觉得自己的A 火车在动。
诱导运动是一动一静同时出现的。
③自主运动：比如墙上有一个小亮点，你一直盯着亮点的话会觉得小亮点在动。
再比如在月黑风高的晚上你在山顶看着一个小亮点，你一直盯着它的话会觉得它在动，比如鬼火等都是由于自主运动。
由于一直盯着它才觉得它在动。
考试中考查较少，只要知道一直盯着一个物体，盯久了觉得它在动。
④运动后效：“后”，有先有后，相继呈现。
比如旅游时看到瀑布，先盯一会瀑布，会发现瀑布从上而下，过一会再看周围的草坪，会觉得草坪向相反的方向运动。
运动后效强调先看一个物体，再看一个物体，会发现物体是往相反的方向运动的。
【注意】区分诱导运动和运动后效：1. 诱导运动：两个物体是同时出现的，两个物体一动一静。
2.运动后效：两个物体是相继出现的，方向必须是相反的。
（1）盯了一会河水流动，过了一会再看树，觉得树是往相反的方向运动，是运动后效。
（2 ）你是铁路工作人员，看到火车发走了以后，再看旁边的建筑，会觉得建筑往相反的方向运动，也是运动后效。
判断的时候先看是不是相继出现的，再看方向是不是相反的。
考试考查运动后效较少，经常考查的例子为月亮在在云朵里穿行以及坐火车感觉对面的倒退。
【注意】判断的时候先看是不是相继出现的，再看方向是不是相反的。
考试考查运动后效较少，经常考查的例子为月亮在云朵里穿行以及坐火车感觉对面的倒退。
【总结】1. 知觉分为哪三种（多选题）：空间、时间、运动。
2.空间知觉有哪四个：形大方深。
3.“视崖实验”证明了深度知觉的存在。
4. 似动知觉经常考查霓虹灯利用了什么（动景运动）。
5. 提到有先后，向相反方向运动的是运动后效。
【解析】课本中错觉的概念有一点问题，纠正一下。
错觉的概念：错觉是人不正确的知觉，是主观努力难以避免的。
比如时间上容易生错觉；似动知觉也是错觉的一种。
如果说“错觉只有消极的”，是错误的，错觉有积极作用也有消极作用。
比如：（1）第一幅图：两条横线，很多人看到时会觉得上面的横线比下面的线长，而其实这两条线一样长，这就是错觉。
（2）第二幅图：女生出门会化妆，尤其是明星，因为化妆（打高光、打阴影）能使轮廓更加立体这也是利用了错觉。
第6-17 页：考试中考查最多的是知觉的基本特征，考试通常以客观题（选择题）形式备考，有时也会考查辨析题。
1. 选择性强调对象从背景中优先的加以区分，从背景中选择出对象，强调对象和背景的关系。
比如老师上课的时候会画横线、用不同颜色笔标注，这些内容容易在大背景中选择，利用了知觉的选择性。
2. 生活中或者网上常见的双关图体现了知觉的选择性。
（1）第一幅图第一眼能看到两个脸或者一个奖杯。
如果以白色为背景，优先选择的是黑色；如果以黑色作为背景，优先选择的是白色的杯子，这都是知觉的选择性，从背景中优先选择出对象。
（2 ）第二幅图是心理测试经常用到的图，第一眼能看到少女的脸或者老妇人。
第一眼看到小女孩说明心理年龄比较小；第一眼看到老妇人的脸说明心理比较大。
选择性强调对象从背景中优先区分出来。
3. 容易从背景中选择出来的有以下特点：（ 1 ）自己比较熟悉的东西容易被优先选出来。
比如闹市中有人喊自己的名字，容易选择出来。
（2 ）差异大的、跟背景差异大的容易选择出来。
比如上班看到穿着异类的容易选择出来。
（3）运动的东西容易被选出来。
比如夜空中的流星、老师讲课时的手势、PPT 的动画。
【注意】军人在森林里穿迷彩服，是运用了知觉的选择性，让差异比较小，不容易被选择。
1. 整体性强调部分与整体的关系，整体的东西容易被知觉到。
比如看到老师走过来，不会说一双腿走过来了，膀子甩过来了，而是说一个人走过来了。
整体性强调整体，整体性中有两个原则：（ 1 ）“整体优先”原则，比如天空中一群大雁、一群鱼，容易被知觉到。
（2）“残缺补全” 原则（考查最多）。
比如看到苹果手机的logo ，看到logo 的时候就会说是苹果，很少有人会说它是一个被咬了一口的苹果，这就是利用了残缺补全。
好多广告设计会利用“残缺补全”，再比如“窥一斑而知全豹”。
再比如第二幅图中,第一反应看到的是一个猫头鹰，而不是三个三角形，两个圆，七条弧，两个波浪线，这遵循了“整体优先”和“残缺补全”。
考试一般考“残缺补全”体现了知觉的整体性。
第一幅图中，大部分人会看到中间两个三角形，周围三个正方形。
1. 理解性强调本质与表面的关系，关键词是经验不同，由于每个人有不同的经验所以对同一个事物有不同的看法。
2.（1）第一幅图是一张X 光片，有的人看到的是高跟鞋，有的人看到的是骨头，有的人看到脚好大。
对同一个X 光片，由于每个人的经验不同，看到的内容是不一样的，即不同的人对同一件事情有不同的看法。
理解性强调的是已有经验的不同，考试常考“外行看热闹，内行看门道” 、“一千个人眼中有一千个哈姆雷特” 、“仁者见仁，智者见智”也体现了知觉的理解性。
【注意】言语指导对理解性有重要的作用（考查较少），通常运用在旅游心理学中，由于每个人经验的不同，对于不同的风景有不同的看法。
“风景美不美，全靠导游一张嘴” ，比如你看到一块石头没有什么，但是导游说是金鸡独立，你就会觉得越来越像“金鸡独立”。
1.恒常性强调条件变化，但是知觉对象是不变的。
有亮度恒常、颜色恒常、大小恒常、形状恒常。
（1 ）形状恒常：比如第二幅图中，门全关时是长方形，半开是梯形，全开时有的角度看是一条线，但是全开时问你门是什么形状的，没有人会认为门是一条线，而仍然认为门是长方形。
（2）大小恒常：比如甲站在乙面前，甲在乙眼中成像，甲距离乙5米、10 米，成像会越来越小，但是乙始终认为甲的大小并没有改变，身高还是1 米8，题中还是150 斤，同理，在楼上看下面的人很小，但是不会认为他们是小朋友，而仍然知道是成人。
知觉的基本特征有四个：1.选择性：考查最多，强调对象从背景中优先选择出来。
比如老师用红笔判作业、自己划重点。
2. 整体性：考查较少，整体大于部分。
3.理解性：强调已有的知识经验不同，对同一事物有不同看法。
3. 恒常性：强调条件变了，但是知觉对象不变。
比如今天穿了一件红色的衣服，早上看是红色的，中午可能看着有点偏橘色，傍晚夕阳照着会有点暗，但是别人问我衣服是什么颜色，我仍然会说是红色的。
4. 恒常性：强调条件变了，但是知觉对象不变。
比如今天穿了一件红色的衣服，早上看是红色的，中午可能看着有点偏橘色，傍晚夕阳照着会有点暗，但是别人问我衣服是什么颜色，我仍然会说是红色的。
【解析】知觉的高级形式叫做观察。
在心理学中考查不对，在教育学的教育研究方法中有一个观察法。
在心理学中考查观察考试中会考查的是“知觉的高级形式是什么”，要知道是观察。
1. 观察的基本特征有四个：目的性、客观性、精细性、敏锐性。
2. 老师利用观察时，比如上学时，后门总有双眼睛在盯着学生。
（1）作为老师要知道观察什么，为什么要观察，这是目的性。
（ 2 ）观察时遵循客观性，实事求是。
比如作为老师，没有观察到学生说话却跟班主任说学生说话了，这就没有实事求是。