核心素养_为了培养_全面发展的人_施久铭
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”中国学生的发展要培养六大核心素养，这六大核心素养是指：品德素养、学术素养、体育素养、艺术素养、实践素养和创新素养，只有培养了这六大素养，我们才能真正培养出“全面发展的人”。
首先，品德素养是培养学生的基础，也是最重要的素养之一、品德素养包括道德品质、人文关怀等方面。
一个具有良好品德的学生，不仅能够遵守道义、尊重他人，还能够积极参与社会公益活动，具有较高的社会责任感和公民意识。
其次，学术素养是培养学生综合实力的关键。
学术素养包括扎实的功底、丰富的知识储备和独立思考等能力。
在学术素养的培养中，学校应该提供全面的学科知识，同时注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，使学生能够掌握学科知识并能够运用到实际问题中。
第三，体育素养是培养学生身心健康的重要方面。
体育素养包括体能、体技和体育意识等方面。
学校应该注重体育教育的普及，提供多样化的体育锻炼方式，培养学生的体能和体技，使他们具备良好的体育习惯和健康的生活方式。
第四，艺术素养是培养学生审美能力和创造力的重要方面。
艺术素养包括音乐、美术、舞蹈等方面。
学校应该提供多样化的艺术培养机会，培养学生的艺术兴趣和创作能力，使他们能够欣赏和创造艺术作品，丰富精神生活。
第五，实践素养是培养学生实际操作和实践能力的重要方面。
实践素养包括实地考察、实验操作、社会实践等方面。
学校应该注重实践教学，提供多样化的实践活动，培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够将所学的知识应用于实际问题中。
最后，创新素养是培养学生创新思维和创新能力的重要方面。
创新素养包括探索精神、创新意识和创造力等方面。
学校应该注重创新教育，提供多样化的创新实践机会，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够在未来社会中具备竞争力。
什么是核心素养
什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
培养数学核心素养观念下的概念教学—以《分数的意义》为例
培养数学核心素养观念下的概念教学—以《分数的意义》为例摘要：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，学生应具备适应终身社会发展需要的必备品格及关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。
在这样的理念下，数学核心素养关注的不是应试教育，而是期待学生获得该学科可持续发展的能力，比起关注学生考了多少分，教师更应关注学生会成为什么样的人。
因此，在日常教学中，如何在一节课中提升学生的核心素养和必备能力便显得尤为重要。
本文将结合一节概念教学的具体课例《分数的意义》，讨论在概念教学中如何体现数学核心素养。
关键词：核心素养；概念教学一、概念教学的内涵及其与核心素养的关系数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。
正确理解并灵活运用数学概念，也是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。
根据《数学课程标准》的相关要求，数学学科应该培育的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、运算能力和个人修养等方面。
其中，数学抽象是指在众多复杂的事物中归纳概括出代表性事物共同的本质性的特征，能够主动舍弃一些不相关的非本质性的特征，在这个过程中所形成的数学概念、数学思想，这对于小学阶段的学生来说更为困难，小学生以形象思维为主，对于概念的学习往往只能记住概念的文字表述，很难理解其内涵，没有前后概念的内在联系，更谈不上学习方法的构建。
而对于概念的理解，形式的记忆意义不大，正如杜威所说：“只有当他具备了和意义有实际联系的某些情境的经验，他才能掌握这些符号的意义。
如果仅以文字本身来推演意义，而和其他事物没有联系，文字就失去了可以理解的含义。
”二、在概念教学中培养数学核心素养的基本路径《分数的意义》这一节概念课是小学概念教学的难点，这一节课上完，学生往往能流畅地说出分数的意义，而对具体情境中分数的意义却理解模糊。
例如：一节数学课是2/3小时，如果问学生“2/3的意义是什么？”学生能流畅的回答：把单位1平均分成3份，表示其中的2份。
核心素养_为了培养“全面发展的人”
核心素养_为了培养“全面发展的人”核心素养: 为了培养“全面发展的人”在当前的社会背景下，培养“全面发展的人”已经成为了教育界的共识和追求。
而实现这一目标的关键就在于培养学生的核心素养。
本文将从核心素养的概念、重要性以及如何培养核心素养三个方面进行探讨。
首先，什么是核心素养？核心素养是指人们在多样化的学科学习中所需具备的知识、能力和品格。
它包括了语言素养、数理思维、创新思维、信息素养、人际交往、创造力等多个要素。
核心素养不仅强调学科知识的掌握，更注重学生的自主学习能力、批判性思维和创造性思维能力的培养，以及积极健康的心理品质的形成。
其次，为何要培养核心素养？核心素养的培养有利于学生的全面发展。
在信息时代，知识的更新速度非常快，而单纯掌握知识的能力已经不再足以应对未来的挑战，学生需要具备批判性思维和创新性思维，能够主动学习和适应不断变化的社会环境。
培养核心素养还可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力，提高他们的综合思考和分析能力，培养他们的适应能力和创新能力，为他们未来的职业发展打下更坚实的基础。
然而，培养核心素养并非易事。
如何有效地培养核心素养是一项具有挑战性的任务。
在学校教育中，我们可以通过以下几方面来促进学生核心素养的培养。
首先，教育应重视培养学生的自主学习能力。
督促学生自主学习并养成积极主动的学习习惯，使其在学习中具有一定的自主选择权和决策权。
学校可以提供开放性的学习环境，设立个性化的学习目标，鼓励学生尝试各种学习方式，培养他们的学习兴趣和学习能力。
其次，学校应注重培养学生的创新思维和批判性思维。
通过多种教育手段和教学方法，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的创新思维能力。
同时，培养学生的批判性思维能力也非常重要，让学生学会思考、质疑、分析和辩论，提高他们对信息的辨别和评估能力。
此外，学校应注重培养学生的综合素质。
综合素质包括语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力等。
学校可以通过开展各种综合素质培养的活动和课程，促使学生积极参与其中，锻炼他们的表达能力和团队合作精神。
小议小学高年级语文习作教学的问题及其对策
２６５ 因此，教师要考虑适当更新或补充教材内容，学会对教材进行开发和整合，以核心素养为主线来整编教学素材，这样既能照顾学生兴趣，高效进行阅读教学活动，又能够对本单元阅读话题进行补充，丰富学生的语言知识。
在某些情况下，教师甚至可以用一个话题相似的、但更新颖更贴近学生的文章替代教材中的课文，让学生最能对阅读文本产生浓厚的兴趣，又可以达到教学阅读课文同样的教学目标。
例如，牛津译林版的模块一第１单元的主题话题是Ｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ，在进行阅读教学时，我采用与自己学校相关的阅读文本，用自己学校的图片辅助组织阅读教学。
由于阅读材料内容对于学生较为熟悉，英文阅读文本对于学生来说自然会更有吸引力，有了兴趣的驱动，学生更加配合课堂教学活动，教师的教学目标就更容易达成。
其次，在阅读课堂的活动设置上，要根据实际灵活多样为学生提供听说读写的机会，让学生阅读文本材料，并能够听懂课堂中所使用的英语（不管是学生的发言，还是老师的指令），并就阅读话题做到正确流畅并且优质地口头或书面表达自己对阅读材料的观点。
教师应该在课堂教学中真正做到兼顾听、说、读、写、看各方面语言能力的培养。
例如，在教学牛津译林版的模块一第３单元Ｌｏｏｋｉｎｇｇｏｏｄ，ｆｅｅｌｉｎｇｇｏｏｄ的Ｒｅａｄｉｎｇ这一课时时，本人对教学内容进行分析和学情分析之后，采取了多种教学活动，提升学生的语言表达能力。
在课堂导入环节，我展示一些有关于身材体型的图片，然后让学生讨论：他们看起来好看吗？他们自己感觉良好吗？你喜欢自己是什么样的身材？你想让自己变得更瘦吗？通过这一环节，学生可以锻炼他们的听和说的能力，在读前、读中环节中，我指导学生学会阅读策略，迅速找到具体信息，段落大意以及文章主旨，提高自己读的能力。
在读后环节中我让学生讨论课本中所谈到的不同的减肥做法，并设置活动让学生给他们回信，这又锻炼了他们的说和写的能力。
２．扩大阅读广度与深度，培养学生文化意识。
想要培养学生的文化意识，教师就应该在平时的阅读教学中贯穿渗透。
什么是核心素养怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养怎样培养“全面发展的人核心素养是指一个人在认知、情感、道德、创新和实践等方面综合发展的能力。
它包括了人的整体发展，是一个人成为全面发展个体的基础。
培养一个全面发展的人，需要从多个方面进行培养和发展。
首先，要培养学生的认知能力。
认知能力是指一个人对世界的感知、理解和思考能力。
培养学生的认知能力可以通过教学和学习的方式进行。
教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索，提高他们的分析、推理和判断能力。
其次，要培养学生的情感能力。
情感能力是指一个人对自己和他人的情感体验和情感管理的能力。
培养学生的情感能力可以通过情景教学和社会实践等方式进行。
教师可以创设情境，让学生在实际中体验，并引导他们进行情感表达和情感管理。
同时，要培养学生的道德能力。
道德能力是指一个人从伦理和道德的角度思考和行动的能力。
培养学生的道德能力可以通过道德教育进行。
教师可以通过教育让学生了解什么是好与坏，什么是公正与不公正，什么是责任与义务等道德原则，并培养学生的道德判断、道德情感和道德行为。
此外，要培养学生的创新能力。
创新能力是指一个人主动进行创造，独立思考和解决问题的能力。
培养学生的创新能力可以通过启发式教学和创新实践进行。
教师可以引导学生在解决问题的过程中思考和创新，并提供相应的教学环境和资源。
最后，要培养学生的实践能力。
实践能力是指一个人能够将所学知识和技能应用于实际生活中的能力。
培养学生的实践能力可以通过实践教学和实践训练等方式进行。
教师可以组织学生参与实际问题的解决，让他们在实践中学习和成长。
总之，培养一个全面发展的人需要从认知、情感、道德、创新和实践等方面进行培养和发展。
学校和家庭应共同努力，提供适当的教育环境和资源，培养学生的多元素养，帮助他们成为全面发展的个体。
这样的个体不仅能够适应社会的发展和变化，而且能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。
关于对核心素养培养的思考
关于对核心素养培养的思考发布时间：2022-05-12T09:22:06.851Z 来源：《教育学》2022年1月总第272期作者：庄欣[导读] 基于全世界的发展需求，各国需要的是适应新形势发展的具备核心素养的综合性人才。
石家庄市广安大街小学河北石家庄050011摘要：基于全世界的发展需求，各国需要的是适应新形势发展的具备核心素养的综合性人才。
我国借鉴国外核心素养培养的情况，对培养我国适应发展的核心素养人才做出的思考。
关键词：核心素养教育全面发展核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合。
在思考如何培养新时期小学生核心素养的思考中，我们把目光投向在时代教育丛林中探索的其他国家的先行者们，通过他们，我们可以看到成功与经验，看到相同点与差异性，并同时给予我们启示和借鉴。
以美国为例，它的核心素养内容体系是由“学习与创新技能”、“信息、媒体与技术技能”和“生活与职业技能”共同组成，每一项核心素养的落地都有赖于基于素养的核心学科课程内容与21世纪的主题相结合的学习，强调课程与教学、标准与评价、师资培养和整体学习环境的打造。
从输入到过程的全面把控来求导，无限接近设定目标，突出通用技能的培养，把学以致用的通识教育思路彰显无遗，科技范十足。
加拿大一些学校进行的教学改进中，教师通过聚焦和学生相关的问题来激发学生的好奇心和创造力，从而引发学生的主动学习，促进其理解性的学习。
此外，加拿大也致力于推动以学生为中心的教学，为学生提供各种利于他们有意义学习、主动学习的机会。
与此相似的，俄罗斯从教学理念上要求教师在自身角色和定位上，不再是客观知识的传递者，而是学生创新能力和独立自主学习过程的激励者，是学习条件的创造者和学习活动的组织者，要使得教学活动中每个学生都可以表现出自己的才能和兴趣，从而帮助学生掌握一种通用能力，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。
而北欧教育强国芬兰，则提出基础教育要以培养学生在未来社会所需的核心素养能力为基本出发点与目标。
《中国学生发展六大核心素养》培养全面发展的人
《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。
“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
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13本刊记者 施久铭核心素养：育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo 计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交《教14叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。
”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。
核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
核心素养的作用以整合的方式发挥出来。
尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。
例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不15过在不同情境下各指标表现的程度不同。
澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。
“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。
”张华认为。
核心素养体系将对课程、教学产生什么影响一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。
在张华看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。
因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。
这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。
他期待，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。
刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。
每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。
他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。
原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。
”同样，这套系统可以加入生物学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。
所以，“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。
我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。
刘恩山说。
在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。
为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部将组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。
“下一步需要在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。
”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍。
◆（感谢学生发展核心素养研制课题组对本文写作的帮助）。