一堂好课5个标准

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新课程背景下一堂好课的十条标准

新课程背景下一堂好课的十条标准

新课程背景下一堂好课的十条标准
教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。

第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。

第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课--智慧。

第四、能让学生感到终身受益的课就是好课--难忘。

第五,思维量信息量延伸量大的课就是好课--欲望
第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课--满足。

第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课--直观。

第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课--轻松。

第九、能解决学生个性化问题的课就是好课--自信。

第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课--快乐。

一堂好课的标准

一堂好课的标准

一堂好课的标准是什么1、一堂好课的标准(1)一堂好课应该是有意义的课。

也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。

(2)一堂好课应该是有效率的课。

也就是充实的课,有内容的课。

(3)一堂好课应该是有生成性的课。

也就是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。

(4)一堂好课应该是常态下的课。

也就是平实的课。

不管谁在听课,要做到心中只有学生。

(5)一堂好课应该是真实的课。

也就是有缺憾的课。

2、一堂好课的基本表现(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得。

(3)一堂好课必须体现思维的深度。

(4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获。

怎样的课才是一堂优质的课——兼谈新课程理念下的听课与评课一、当前课堂教学中存在的主要问题(一)引入教学不吸引学生,难以激发学生思趣;(二)教学情境创设,方法单一,不能形成持久的优良氛围;(三)没有思维能力的培养,只有纯知识的传送;(四)滥用电教手段,学生成了多媒体画面下的观众;(五)“满堂问”,学生参与没有实效;(六)廉价表扬,丧失了激励功能;(七)以小组讨论代替真正意义上的合作学习;(八)面面俱到,刻求完美,案例重复,容量太大;(九)“请君入瓮”,浇灭学生求异思维的火花;(十)教师精彩表演,学生“配合好”,自主学习的时空少;(十一)“教完就完”,无小结、训练,更没有反馈与矫正;(十二)目标定位不准确、不合学生实际,达成情况参差不齐。

二、新课程理念下的优质课标准(一)关注学生态度的生发,情感的滋养、信念的形成、人格的完整,关注孩子整体生命(生理、心理)的健康成长,而不仅仅局限于认知的目标。

(二)根据教学实际随时改变原来的设计,调整教学活动和教学进程,而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。

(三)把教材当作与学生进行交流对话的部分材料,能够根据学生的需要去改变教科书中的次序,或在内容上有所补充与舍弃,而不是视教科书为金科玉津,教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。

一堂好课5个方面的基本要求--

一堂好课5个方面的基本要求--

一堂好课5个方面的基本要求华东师范大学教授------叶澜一、有意义,即扎实。

(教师讲的学生都知道,何必再上课?)在一节课中,学生的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识,进一步是锻炼了他的能力,往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求,再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。

这样学习,学生才会学到新东西。

学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。

一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。

二、有效率,即充实。

(课堂上学生都应该有事情做)。

有效率表现在两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。

有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上,这节课应该是充实的课。

整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。

三、生成性,即丰实。

(上课不能完全预先设计)。

一节好课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。

在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

四、常态性,即平实。

(哪怕部长听课,也要“目中无人”)。

不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。

当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。

公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。

一节好课标准

一节好课标准

一节好课标准
一节好课的标准可以包括以下要素:
1. 教学目标明确:好课应当有明确的教学目标,教师清楚地知道课程的目的是什么,能够将目标明确地传达给学生。

2. 教学内容有深度:好课应当深入探讨课程内容,让学生在课堂上能够学到新的知识和技能,并且能够在深入探讨中获得更多的收获。

3. 教学方法多样化:好课应当使用多样化的教学方法,包括讲解、示范、互动讨论、小组合作等,以适应不同学生的学习需求和学习风格。

4. 学生参与度高:好课应当能够激发学生的学习兴趣和主动性,让学生积极参与到课堂活动中,提出问题、发表观点,并且能够提供适当的反馈和评价。

5. 教学过程有条理:好课的教学过程有条理、逻辑清晰,能够帮助学生理解和掌握知识,同时有足够的时间进行复习和巩固。

6. 评价和反馈及时准确:好课应当能够及时准确地评价学生的学习情况,并提供积极的反馈和建议,帮助学生进一步提高。

7. 课堂氛围积极向上:好课的课堂氛围应当积极向上,充满鼓励和支持,学生们之间相互尊重、合作学习,为学习创造一个良好的环境。

综上所述,一节好课的标准应当包括教学目标明确、教学内容有深度、教学方法多样化、学生参与度高、教学过程有条理、评价和反馈及时准确、课堂氛围积极向上等要素。

这些要素共同构成了一节好课的基本特征。

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准1、教学目标的制定能以课程标准为指导,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度,关注学生的已有基础和学习实际需要,突出学科特点。

2、教学目标明确地体现在每一个教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到巩固和强化。

3、教学内容体现基础性、实践性、发展性,学生经历、体验、参与知识形成的过程。

4、能够对教材进行加工整理,抓住重点,提示本质,不生搬硬套教材,教学思路设计做到量体裁衣,灵活运用,符合教学内容实际,符合学生实际,有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受,教学思路层次分明,脉络清晰。

5、教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,能在教学方法多样性上下一番功夫,面向实际恰当地选择教学方法,采用的教学方法有利于调动学生的学习主动性和积极性,使课堂教学超凡脱俗,富有艺术性,有利于学生思考与动手实践。

6、教学环节灵活多变,循序渐进,逻辑性强,结构严谨,环环相扣,过渡自然,所提问题富有挑战性,把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点,促进学生思维能力和学习能力的提高,时间分配合理、密度适中,效率高。

7、立足于学生的学,注重学生主动参与学习的有效率、合作学习的实效性,体现学生自主发展、差异发展等教学策略,有利于学生探究,并将学生的注意力吸引到教学的重心上。

8、基本功扎实:板书设计科学合理,依纲扣本;言简意赅,有艺术性;条理性强,字迹工整美观;教态明朗、快活、庄重,富有感染力,仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融;语言准确清楚,生动形象,有启发性;语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;运用教具,作多媒体熟练教学有特点,有创新,能体现自己的风格。

9、积极运用现代教育技术手段,紧密结合教学内容,方法科学,效果明显10、教师不局限于教材,及时捕捉、有效利用教育资源,有目的地开展和利用课外教育资源。

11、关注学生的课堂感受,关注学生的人格尊严,教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应,学生思维活跃,气氛热烈,有效利用课堂40分钟,学得轻松愉快,有序、和谐,积极性高。

叶澜一堂好课的五个标准读后感

叶澜一堂好课的五个标准读后感

叶澜一堂好课的五个标准读后感《叶澜一堂好课》是我读过的一本非常精彩的书籍。

本书主要讲述了叶澜作为一名优秀讲师对待课堂的态度和方法,以及她在教育领域的宝贵经验。

阅读此书让我深受启发,我认为一个好的课堂应具备以下五个标准。

第一,生动有趣。

叶澜在课堂上总是能用生动有趣的方式来表达自己的观点和教授知识。

她会运用各种故事、例子和幽默来吸引学生的注意力,让他们对课堂充满兴趣。

在读这本书的过程中,我深刻体会到了生动有趣对于课堂教学的重要性。

一个枯燥乏味的课堂,学生很难保持注意力,更难对所学的知识保持长久的记忆。

因此,我认为一个好的课堂应该能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。

第二,互动参与。

叶澜强调了课堂互动的重要性,她鼓励学生积极参与讨论和提问。

在她的课堂上,学生不是被动地接受知识,而是可以积极地与老师和同学们互动,讨论问题,分享观点。

这种互动参与能够使学生更好地理解和消化所学的知识,也能培养学生的思维能力和表达能力。

我认为,一个好的课堂应该能够给予学生充分的参与空间,并激发他们的学习热情和思考能力。

第三,因材施教。

叶澜重视每一个学生的个体差异,她认为教师应该根据学生的具体情况和学习需求,采用不同的教学方法和策略。

在她的课堂上,每一个学生都能够得到个性化的关注和指导。

这种因材施教的教学方式能够更好地满足学生的学习需求,提高他们的学习效果。

我认为,一个好的课堂应该能够关注每一个学生的个体差异,以及他们的学习需求,给予他们个性化的教育和指导。

第四,鼓励创新思维。

叶澜鼓励学生发展创新思维,她认为培养学生的创新能力是一种能力的内在发展,而不仅仅是一种技巧的培养。

在她的课堂上,学生不仅仅是被动地接收知识,而是能够主动思考和探索。

她提倡学生自由发挥,勇于尝试新的想法和方法。

这种鼓励创新思维的教学方式能够培养学生的创新能力和独立思考能力,使他们具备面对未来社会挑战的能力。

我认为,一个好的课堂应该能够培养学生的创新思维,让他们具备独立思考和解决问题的能力。

一堂好课的标准教育学简答题

一堂好课的标准教育学简答题

一堂好课的标准教育学简答题一堂好课的标准在教育学中可以概括为以下几点:
1. 明确的教学目标:课程应有明确、具体、可达成的教学目标,这些目标应与学生的年龄、认知水平和发展需求相适应。

2. 丰富和适当的教学内容:教学内容应科学、准确、前沿,同时考虑到学生的兴趣和生活经验,使之既具有学术价值,又能激发学生的学习兴趣。

3. 合理的教学方法和手段:教师应根据教学内容和学生的特点,灵活运用各种教学方法和手段,如讲解、讨论、实验、探究等,以提高教学效果。

4. 积极的课堂氛围:课堂应营造出积极、和谐、尊重、包容的氛围,鼓励学生积极参与、主动思考、勇于表达,形成良好的师生互动和生生互动。

5. 实效的教学评价:教师应及时、公正、全面地对学生的学习情况进行评价,既肯定学生的优点和进步,也指出其不足和改进方向,以促进学生的学习发展。

6. 深化的课程反思:教师应在课后对教学过程和效果进行深入反思,总结经验教训,不断改进教学方法和策略,提升教学质量。

高中一堂好课的标准

高中一堂好课的标准

高中一堂好课的标准一、教学目标明确一堂好课的首要标准是教学目标明确。

教学目标是指课程结束后,学生应该掌握的知识、技能和能力。

一个好的教学目标应该具有明确、具体、可操作性的特点,能够有效地指导教学过程,并且与课程整体目标相一致。

二、教学内容丰富教学内容是一堂课的主体,也是学生获取知识的主要来源。

一堂好课应该包含丰富的教学内容,包括基本概念、原理、方法等,并且要能够联系实际,让学生更好地理解和应用所学知识。

三、教学方法多样教学方法是指教师传授知识、技能和能力的方式和手段。

一堂好课应该采用多种教学方法,如讲解、讨论、实验、案例分析等,以激发学生的学习兴趣和积极性,提高教学效果。

四、学生参与度高学生参与度是指学生在课堂上的参与程度和互动情况。

一堂好课应该注重学生的参与,鼓励学生积极发言、提问、讨论,让学生成为课堂的主人,从而提高学生的学习效果和兴趣。

五、教学效果显著教学效果是指学生在课堂上所获得的知识、技能和能力的情况。

一堂好课应该注重教学效果的评估和反馈,及时调整教学策略和方法,确保学生能够掌握所需的知识和技能。

六、课堂氛围和谐课堂氛围是指课堂上的气氛和环境。

一堂好课应该注重课堂氛围的营造,让学生在一个轻松、愉快、积极的学习环境中学习,从而提高学生的学习效果和兴趣。

七、教师素质高教师素质是指教师的教育观念、教学能力、职业道德等方面的综合表现。

一堂好课应该由高素质的教师授课,他们应该具备先进的教育观念、丰富的教学经验和良好的职业道德,能够有效地引导学生学习,提高教学效果。

八、教学资源丰富教学资源是指用于教学的各种设备和工具。

一堂好课应该充分利用各种教学资源,如多媒体设备、实验设备、网络资源等,以提高教学效果和效率。

同时,教师也应该注重教学资源的更新和改进,以适应不断变化的教学需求。

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一堂好课的五个标准
一是有意义的课,即扎实的课: 学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈愿望和需求, 而且越来越主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力, 也慢慢培养了终身学习的能力。

二是有效率的课, 即充实的课: 就效率面而言, 是指对全班学生中的多少学生有效率, 其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率;其次, 是效率的高低, 如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是一堂好课。

如果一堂课中不管老师表演的多么卖力, 课件制作的如何花哨, 而大多数学生却魂不守舍, 昏昏欲睡, 脑袋中一片空白, 那么这就是一节极其失败的课。

三是有生成性的课, 即丰实的课: 这样的课不完全是预设的结果, 在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的, 在整个过程中有资源的生成, 又有过程的生成。

有些老师在备课的时候面面俱到, 有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了, 然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科, 不会根据课堂的实际情况有所补充, 有所删节, 适当发挥。

这样的课既枯燥无味, 无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。

四是常态下的课, 即平实的课: 由于长期受公开课的影响, 一遇到有人听课,容易出的毛病就是过度准备, 这样教师很辛苦, 学生
很兴奋, 到了上课时把准备好的东西背一遍, 表演一下, 就万事大吉了。

尤其是近年来科技的进步, 学校加大对教学设备的投入力度, 学校大多数老师都有自己的笔记本电脑, 每个教室里都配备了背投电视或大屏幕, 一到公开课就一定要有课件, 学生就一定很活跃, 却忽视了该节课的教学目的和教学效果。

一节课下来, 花花绿绿一大片, 教师的任务就是点点鼠标, 学生的任务就是看红火热闹, 大量的内容一闪而过, 脑袋里却是空空如也。

一言概之: 老师学生都处于非正常状态, 简直让人不敢恭维。

难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。

当然课前的准备对于师生的能力提高, 也是一个很重要的组成部分, 但是课堂有其自身的价值, 这一价值在于它是一个公共的空间, 在这个空间里, 要有相互的交流, 相互的讨论, 相互思维的碰撞。

在这个过程中, 师生相互构成, 并生成出许多新的东西。

因此要淡化公开课的意识, 上课时, 不管听课者的身份有多高, 教师要尽量做到旁若无人, 不能被别人左右我们的思维, 因为, 你是在为学生上课, 不是表演给听课的人听的。

五是有待完善的课, 即真实的课: 任何课都不可能是十全十美的, 如果是, 那么假课的可能性就比较大, 这种课是真实的、不粉饰的, 因此是值得反思的, 需要去重建的。

教师上完了课, 总是要反思和重建。

只要是真实的, 总是有缺憾的。

但很多的公开课, 往往追求要上成一点问题也没有的课, 这种预设
的目标首先是错误的。

只有在不断发现问题和解决问题的过程中, 我们才能做得更好。

总之 ,课堂上学生是学习的主人, 老师只是教学的指挥者和引导者, 老师要采取启发式、创造性教学方式, 运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动,鼓励和引导学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践, 培养学生的创新精神和实践能力。

这样的课堂才是好的课堂,这样的45分钟才是精彩的、高效的40分钟。

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