《原来是相互关联的》
五年级科学上册第一单元生物与环境第九课时原来是相互关联的教案设计教科版
第九课时“原来是相互关联的”教学目标：1. 通过比较鱼、蚯蚓和人的相同行为,整合前8课的学习,了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相互关联的；2. 增强环境保护的意识。
教学重点：了解动植物的身体结构与生活环境的关系。
教学难点：找出动物的形态、习性与它们生活环境相互关联的地方。
教学准备：香蕉、松树、仙人掌叶的实物或图片；天鹅、白鹤的图片。
教学过程：一、引入：展示香蕉、松树、仙人掌的实物或图片。
师：“你们认识这些植物是什么植物吗？知道香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系吗？我们这节课来研究一下。
”二、探究内容：1. 讨论香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系。
（1）比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？（2）香蕉、松树、仙人掌本来生长在什么地方？（3）这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？2. 讨论天鹅、白鹤的形态结构、生活习性与生活环境的关系。
（1）向学生介绍这两种鸟。
天鹅主要吃水生植物,也吃水中的软梯动物和昆虫,在水面游动获取食物。
白鹤主要吃鱼、虾,在浅水中行走获取食物。
它们都是候鸟。
（2）找出这两种鸟身体结构的不同。
天鹅的啄扁而短,颈长,脚短,脚趾间有蹼。
天鹅身体浮在水面上,会游泳,捕食时头伸进水里。
鹤的啄长而尖,颈长,脚长,啄食水中的小动物。
（3）分析它们的身体构造与获取食物之间的联系。
（4）想一想它们的数量的减少,可能同什么因素有关系？板书：生存空间变小、食物环境受到污染和非法捕猎。
3. 找相互关联的地方。
（1）选择鱼、蚯蚓和人的一种行为,填在表格中,进行比较。
（2）鱼、蚯蚓和人感到危险时怎样做出反应？（3）鱼和蚯蚓的哪些特点,使它们能在自己的生活环境中生存？（4）鱼、蚯蚓和人有各自的特点,让它们的生活环境互换,它们还能生存吗？（5）现在能说出动物与它们的生存环境相关联的地方吗？三、全课总结。
四、课后拓展。
观察我们生活的环境。
教学后记：。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
六年级上册科学原来是相互关联的
。
容易抓住树干，适宜生活在森林中， 并有利于捕抓小动物。
。
•。
种子上有刺，在陆地上生 活，容易被动物携带传播 种子。
。
背第四单元生物的多样性
12、动物具有与环境相适应的一些 特殊身体结构。生物的形态结构是 与它们所生活的环境相适应的。
。
•。
小草、玉米：
都有庞大的根系。
不同地方的陆生植物，（叶子）
松香仙树蕉人的树掌叶叶为 子子针 宽退形 大化，城可 更刺以 有状减 利，少 于茎水蒸绿分发色的体、蒸内肥 发水厚，分多有，汁利调；于节保植持 物身 体体 的温度。
• 我们还能说出哪些植物的特殊形态结构？ • 它们为什么会有这些不同的形态结构呢？
保护身体 游泳 呼吸 减少运动阻力
鸽子
树木、天空
长有翅膀 长有羽毛 骨骼中空 长有喙
飞翔 飞翔 减轻体重 吃食
植物和动物所具有的形态结
构，使它们与生活环境相适应。
观察图中的生物器官有什么特点？它们 分别有什么作用，这些生物适宜生活在 什么样的环境中。
它们与什么环境相关联
有肉垫，地上跑时发出声音较小， 不易被捕食对象发现。
植物叶的形态与生活环境相适应。
不同环境中的动物
•在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。
• 观察生活在水里和在空中飞行的动物，比 较它们的身体特征有什么相同和不同？
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相 适应的身体形态结构特征。
动物名称 生活环境 身体特征 我猜想的功能
金鱼
水中
身体有鳞片 长有鱼鳍 有鳃 梭形
第四单元 生 物 的 多 样 性
6、原来是相互关联的
• 我们知道许多生物都有特殊的形 态结构，骆驼的驼峰、鸟类的翅 膀、仙人掌退化成刺的叶子……这 些特殊结构，使得生命世界更加 丰富多彩。
教科版六年级科学上册第四单元知识点归纳整理
教科版六年级科学上册第四单元知识点归纳整理第一课校园生物大搜索1、物种数量：到目前为止，已经发现并分类记载的生物超过（200万）种，估计地球上现存的物种应该有（200万—450万）种。
2、寻找动植物时，遇到不认识的动植物，可以：画下来或拍成照片，再编上号。
3、调查校园中的动植物要注意：不要采摘植物和伤害动物；可以从脚印、粪便、毛等踪迹推知躲藏起来的动物，经常飞来的鸟也应该记下来；找生活在地下的小动物要带上小铲，最好带上放大镜；可以用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物等。
第二课校园生物分布图1、制作校园生物分布图时，有的地方校园生物种类太多，写不下时，可以：给生物编号，写号码。
2、珍惜动物的分布区域：藏羚羊：西藏、青海、新疆扬子鳄：浙江、江西、安徽、江苏大熊猫：四川、山西、甘肃白鳍豚：长江中下游、洞庭湖、钱塘江珙桐：贵州、四川、云南第三课多种多样的植物1、科学家分类植物的方法：科学家主要根据植物的（特征）对植物进行分类。
如他们根据植物有没有花把植物分成了（开花）的植物和（不开花）的植物。
2、植物的种类：在植物中，已发现的种类约有（30多万）种，开花的植物约占（一半以上）。
3、不开花的植物：在不开花的植物中，（蕨类）、（藻类）、（苔藓类）和开花植物一样，自己进行（光合作用）制造养料，（菌类）不能自己制造养料。
4、举例：开花的植物：月季、凤仙花、桃花、水仙、玫瑰蕨类：金钱蕨、铁线蕨藻类：海带、紫菜、石花菜、海藻苔藓类：葫芦藓、地钱、青苔第四课种类繁多的动物1、科学家分类动物的办法：（分类）是研究动物的一种基本方法。
科学家根据动物（骨骼的特征）将动物分为（脊椎动物）和（无脊椎动物）两大类。
身体中有（脊柱）的动物叫（脊椎动物），没有（脊柱）的动物叫（无脊椎动物）。
2、动物的种类：在动物中，已发现的种类有（150多万）种，（昆虫）是动物王国中种类最多的，已知的达到（100多万）种，约占80%。
3、动物分类：脊椎动物鸟类身体上长羽毛鸽子、麻雀、大雁、老鹰、燕子哺乳动物直接接生小动物，用乳汁喂养小动物人、牛、狗、猪、鲸鱼、蝙蝠、海豚鱼类终生在水里生活，用鳃呼吸鲤鱼、黄鱼、泥鳅、带鱼、金鱼爬行类肚皮贴地爬行扬子鳄、乌龟、蛇、壁虎无脊椎动物昆虫类身体上有三对足蚂蚁、蝗虫、蜜蜂、蚊子、蝉第五课相貌各异的我们1、每个人的相貌都是（唯一）的，世界上找不到两个一模一样的人。
第(6)课时 原来是相互关联的
仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：植物叶的形态பைடு நூலகம்生活环境相适应。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
教学重点
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境
教学难点
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
教学方法
启发式、诱导式
教学手段
多媒体
课型
新授课
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境
二、自主探究
不同环境中的植物
不同环境中的动物
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？
教学反思
宝坻区中小学课堂教学教案
授课教师：授课时间：
课题
第（6）课时原来是相互关联的
课
时
教
学
目
标
知识目标:动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能力目标：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感目标：具有用实验的方法验证自己推论的意识。
观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？
观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？
教科版小学六年级科学上册第四单元《生物的多样性》第6课《原来是相关联的》教案
小结：我们要保护自然，爱护环境，给生物一个属于它们自己的乐园！
三、总结回顾、交流收获
1.师：通过本课的学习，你有哪些收获呢？我们一起交流一下。
2.学生交流，教师指导。
（通过指导交流学习收获，可以帮助学生梳理、归纳本课所学内容。）
四、课后探究、拓展延伸
1.师：曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小螳螂却仍然生活在地球上。是什么决定着地球生物的命运呢？
二、自主探究、获取新知
（一）探索植物形态结构与环境的关系。
1.观察几种植物根与叶的不同形态结构。
（1）引出问题：同学们，下面我们用观察实物、观察图片、阅读资料相结合的方法来研究植物的根与叶的形态结构。“不同植物根（叶）的形态结构”观察记录表植物名称根（叶）的形态结构特征思考：它们为什么会有这些不同的形态结构？
教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的；能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出合理推测。
师生活动
设计意图
一、谈话导入、激发兴趣
师：同学们，通过前面的学习，我们知道地球上的生物多种多样，许多生物都有特殊的形态结构。（多媒体出示图片）如鸟类的翅膀，骆驼的驼峰，松树的叶子，浮萍的根，仙人掌退化成刺的叶子……这些特殊的结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？想知道吗？通过本课的学习，相信大家会得到满意的答案。
教案序号：课题：6、原来是相关联的
备课日期：授课日期：
教学目标：
科学概念：
1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：
教科版六年级科学上册第6课时 原来是相互关联的教案与反思
第四单元生物的多样性人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》江缘学校陈思梅第6课时原来是相互关联的【教学目标】科学概念：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】一、引入我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？二、自主探究1、不同环境中的植物1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。
）3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？2、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确三、拓展性活动观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
(教科版)小学六年级科学上册 第四单元第六课《原来是相互关联的》(练习)
《原来是相互关联的》练习一、填空题1.许多生物都有（）,骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子等这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩。
2.在不同环境中生活的动物,也有明显不同的（）。
3.植物所具有的不同的形态结构是（）的结果。
4.金鱼在（）生活,身体呈（）；鸽子身体呈（）,飞行时可以减少（）。
5.生物的形态结构与（）之间有着必然联系。
二、选择题1.香蕉树生活在（）地区。
A.温带B.干旱的沙漠C.热带雨林D.寒带2.有利于鱼感知水流的是鱼的（）A.鱼鳍B.侧线C.鳃D.鱼鳞3.（）是水生植物中的浮水植物,根系退化,只有一根较细的根。
A.浮萍B.海带C.裙带D.水藻4.( )具有光合作用和蒸腾作用的功能。
A.植物的根B.植物的叶C.植物的茎D.植物的花5．（）生活的区域较为广泛,针形叶可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度。
A.仙人掌B.香蕉C.玉米D.松树三、判断题1.植物和动物所具有的形态结构特征都是它们长期适应所生活的环境的结果。
（）2.小草是须根植物、玉米是直根植物。
（）3.生活环境和生活习性相关联。
（）4.中国是地球上生物多样性最丰富的国家之一。
（）5.观察生活在水里和空中飞行的动物,它们的身体特征都是一样的。
（）四、简答题举例说明,为什么生物的生态结构与它们所生活的环境和生活习性是相关联的？《原来是相互关联的》练习答案一、填空题1.特殊的形态结构解析：我们知道许多生物都有特殊的形态结构,例如骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子……这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩。
2.形态结构3.长期适应生活环境4.水中纺锤形纺锤形解析：金鱼生活在水中,身体呈纺锤形,游泳时可以减少水对它的阻力；身体上的鱼鳍、鱼鳞、鳃都是与水中生活相适应的；鸽子身体呈纺锤形,飞行时可以减少空气阻力,身体上长有翅膀,羽毛、骨骼中空都是与空中飞行生活相适应的。
5.环境二、选择题1.C解析：香蕉树生活在水分充足的热带地区,叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。
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不同环境中的动物
在不同环境中生活 的动物，也有明显不 同的形态结构。
观察生活在水里和在空中飞行的 动物
比较它们的身体特征有什么相同和不 同？ • 金鱼：生活在水中，身体呈纺锤形，游 泳时可以减少水对它的阻力；身体上的 鱼鳍、鱼鳞、鳃，都是与水中生活相适 应的。
• 鸽子：身体呈纺锤形，飞行时可以减少 空气阻力；身体上长有翅膀，羽毛、骨 骼中空都是与空中飞行生活相适应的。
原来是相互关联的
闫凤云
我们知道许多生 物都有特殊的形态 结构。
一起去看看吧！→
这些特殊结构，使得生命世 界更加丰富多彩。
是什么使得它们与众不同呢？
不同环境中的植物
生活在水中的植物和陆地上的 植物
观察比较它们的根有什么 不同？
• 浮萍：水生植物中的浮水植物，根系退 化，只有一根较细的根。
植物组
• 苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被 动物携带传播。 • 莲子有较Байду номын сангаас的外壳，可在水中漂流。 • 蒲公英种子上有毛，容易随风漂移。
小结：
生物的形态结构是与它们所 生活的环境相适应的。 地球是我们美丽的家园，各种 各样的生物，在这个家园中都 扮演着不同的角色，它们相互 依存、相互作用、相互影响着。
• 小草、玉米：都生活在陆地上，根既要 将植物固定在土壤中，又要负责从土壤 中吸收水分供植物体生活。因此它们都 有庞大的根系。 • 小草——直根 玉米——须 根
观察生活在不同地方的陆 生植物
比较它们的叶子有什么不 同？
• 仙人掌：生活在缺水的沙漠，为了减少水 分的蒸发，叶子退化成刺状，茎绿色、肥 厚多汁，承担起光合作用和储存水分的功 能。 • 松树：生活的区域较为广泛，针形叶可以 减少水分的蒸发，有利于保持身体温度。 • 香蕉树：生活在水分充足的热带地区，叶 子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植 物体的温度。
得出结论：
植物和动物所具有 的形态结构，使它们 与生活环境相适应。
知识小拓展
拓展一：
• 观察图中的生物器官有什么特点？ • 他们分别有什么作用？ • 这些生物适宜生活在什么样的环境中？
动物组
植物组
动物组
• 猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音 较小，不易被捕食对象发现。
• 带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活 在森林中，并有利于捕捉小动物。 • 鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活 在水中。