幼儿依恋的发展课件

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依恋行为的发展

儿童在这一阶段突出的特点是对母亲产生了强烈的依恋，排他性尤其明显，导致对母亲以外的人几乎没有什么依恋行为（当他听到母亲的声音更显得相当安静，而离开母亲时则会出现强烈的烦躁情绪或不安反应）。
3岁以前的儿童，其依恋主要是集中于母亲身上。依恋的方式表现为外显的行为，诸如依附、跟随等。直至3岁以后，由于儿童开始进入幼儿园，随着儿童和父母接触的机会相对减少以及儿童认识范围的不断扩大，儿童的依恋对象和方式才开始发生质的变化，进入新的发展阶段。（人与人之间建立起来的双方互有的亲密感受以及互相温暖和支持的关系叫做依恋）
依恋行为的发展
发展阶段
主要表现
备注
婴幼儿阶段
（一）依恋的萌芽——对人不分化的反应阶段(从出生到3个月)
婴儿从出生到3个月左右，他们的笑与哭只能是满足其生理需要的手段，而不能说是真正的依恋行为，最多也只能说是依恋的萌芽状态，真正的依恋行为的产生是以认生现象的出现为标志的。
(二)依恋的发生——对人分化的反应阶段(从几个月到7、8个月)
（二）伙伴关系密切：同龄人、伙伴是青少年非常重要的社会关系，随着活动范围扩展，其依恋逐渐转向伙伴群体，形成亲密的伙伴关系，信任伙伴胜过信任家长老师
（三）行为受影响因素众多：这时期是人一生当中发展的关键时期，其行为受人格，自我控制点，家庭结构，父母教养方式、同伴关系、社会环境等，亲子依恋与情绪智力对青少年有重要影响，应建立安全开放型依恋，从而具有良好的社会适应性
（三）主要依恋对象：父母，朋友，兄弟姐妹，成年子女
对于老年人有冷漠型依恋出现率高的原因可能是老年人经历依恋关系丧失的威胁，防御性变得更独立，不依赖他人或是随着年龄增长，在焦虑度睥分数下降了
（二）依恋对象比较单一主要是恋人，伴侣，持续时间可的依恋行为，个体应当正视这种现象，逐渐形成独立的品质，学会适应生活和面对生活的困难

育儿知识：幼儿期依恋的发展

育儿知识：幼儿期依恋的发展一、幼儿期依恋的表现一岁到两岁的时候，宝宝处于依恋关系明确期。

在此阶段，宝宝对特殊人的偏爱变得更强烈。

由于宝宝运动能力的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界。

当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。

这个阶段的宝宝可能会出现“分离焦虑”，—离开照看者时感到不安，对陌生人的采取谨慎与回避的态度，与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。

两岁以后，宝宝的依恋则表现为目的协调的伙伴关系。

宝宝能较好地理解父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。

比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同父母的短期分离，他相信父母会回到他身边。

二、依恋的类型美国心理学家M．艾恩斯沃斯通过对宝宝的依恋行为进行实验研究，指出宝宝的依恋行为可以分为三种类型：（1）A型（回避型）：约占20%，这个类型的宝宝容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。

但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。

当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。

（2）B型(安全型)：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型的宝宝很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥不安表现。

当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母亲，有时甚至哭。

当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。

当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。

（3）C型（反抗型）约占10%，这个类型的宝宝显出很高的分离焦虑。

同母亲分离后，他们感到强烈的不安。

当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。

不同的依恋类型影响着宝宝在其它方面的行为。

例如：B型宝宝倾向于和父母有良好关系，他们常遵守规则，也愿意学习新的东西，这类宝宝比较容易适应新环境。

C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母的帮助，母亲刚刚回来时，他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替，而不是同母亲玩。

儿童早期依恋的发展阶段及其影响因素

儿童早期依恋的发展阶段及其影响因素摘要：亲子依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系,其中母亲的敏感性是影响母婴依恋安全性的关键因素和重要预测指标。

不同类型的依恋关系反映了儿童不同的内在工作模型,对儿童的个性和社会化发展会产生深远影响。

关键词：亲子依恋; 安全性; 母亲的敏感性; 内在工作模型; 儿童发展;Abstract：Child-parent attachment is the most important social relationship in early childhood and maternal sensitivity can strongly predict the security of the mother-infant attachment.Different attachment types are related to different internal working models,which may consistently and strongly affect a child′s personality and social development.Keyword：parent-child attachment; security; maternal sensitivity; internal working model; child development;亲子依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系,其中母亲的敏感性是影响母婴依恋安全性的关键因素和重要预测指标。

不同类型的依恋关系反映了儿童不同的内在工作模型,对儿童的发展会产生深远影响。

1、儿童早期依恋情感的定义依恋(attachment)从广义上来说,一般是指某一个体对另一特定个体长久持续的情感联结。

早在20世纪初叶,西格蒙·佛罗伊德在他的精神分析领域就非常重视儿童早期同父母形成的亲密关系,强调童年情感经验对后期人际关系的重要性。

幼儿心理学-依恋

陌生人在场：惧怕陌生人，不与之交往。
类型总结
安全型依恋---70% 回避型依恋---10% 矛盾型依恋---20% 回避型、矛盾型依恋又统称为不安全依恋
影响形成不同依恋类型的因素
父母对孩子采取的养育方式婴儿的气质
学生完成任务
案例活动：一位幼儿教师的观察日记案例背景：甜甜07年9月26日入托，她在进入托班后一个月，每天早上妈妈一离开她就表现的十分焦躁，哭个不停，有攻击性行为很难平静下来，与其他幼儿游戏交流几乎为零，而在入托前她一直由妈妈带。通过了解得知，平时妈妈每天带着她在收银台工作，很少外出，即使偶尔出去，也是“特立独行”，把孩子紧紧抱在手上，很少让甜甜与其他幼儿产生足够的互动。 2007年10月25日观察记录一： 9点半，小朋友刚做完早操都在活动，甜甜哭着搂着妈妈来上幼儿园，走进教室。我笑着迎上去，“哇——”甜甜看到我就大哭起来，“怎么了，昨天不是来过了吗？这个是新老师。”甜甜全然不理会妈妈的话，哭不停。“乖，你跟着老师，妈妈很忙要回去工作了。”我考虑到她妈妈要工作，试图去把她抱过来，她伸手就把我脸上抓了一道红印，又转过去抱着妈妈，妈妈表现得很尴尬，忙着跟我说抱歉，又对甜甜凶起来，用力地把甜甜放在地上，甜甜又一次大哭起来，抱着妈妈的腿不放手，最后妈妈还是急于工作的事情，硬把她放下，扬长而去，甜甜看着妈妈的背影哭个不停…… 2007年10月31日观察记录二：早上9点，妈妈抱着甜甜走进教室，她就大哭起来，好不容易才从她妈妈身上把她拽下来。妈妈说要回去给她拿午睡的被子，就急急地走了，妈妈走后，甜甜一直哭个不停。十分钟后，妈妈抱着被子回来了，此时甜甜正坐在小椅子上看其他孩子玩，看到妈妈回来，“哈——”拍起手来，待妈妈走到她身边，她扑进妈妈的怀里，她慢慢平静下来。妈妈借机去放被子，甜甜看到妈妈要走又哭起来，我走上前安慰可她全然不理会，等我想抱起她时，伸手把我抓了一把，看着妈妈走的方向抽泣，妈妈不理她，去午睡室弄被子。五分钟后妈妈从房间出来，甜甜又一次拍起手来，看着我用手指着妈妈，跑了过去，妈妈将她抱起跟我交代事情，甜甜一直抱着妈妈，一会儿哭一会儿笑。妈妈还是要回去了，甜甜再一次焦虑起来，我抱起她，带她去玩，尽量让她的情绪平静下来。 2007年10月31日观察记录三：午餐时间，孩子们都坐在一起吃饭，我和阿姨正在喂饭，甜甜早早地吃好了，她坐在一边看，这时我出去了一下，甜甜明显不安起来，一个陌生的老师上前安慰她，可是她的焦虑更加严重，我进来了，甜甜看到后就拍手笑起来，可我没有理会她，甜甜哭了起来，陌生老师将她抱起，安慰她不要哭，可没有效果，我走过来抱起她，甜甜马上破涕为笑。 2007年11月1日观察记录四：晨间活动，小朋友都在自由活动，甜甜坐在一边，看到别的小朋友玩得很开心，她也很开心，我上前“甜甜，你也去玩好不好？”“不”说着转过身不看我，我把她转过来，“玩具可好玩啦！你去玩一下，就一下好不？”她没答应，可我还是拉到小朋友中间去。“你们和甜甜一起玩好吗？”“好！”让甜甜坐下后我陪在她身边，给他师范学院学前教育系玩具，可她拿着玩具一直看着其他孩子，可是又不会主动地去和他们交往。我离开，三分钟

婴幼儿以依恋行为课件

特点
依恋行为表现为婴幼儿对主要抚养者的特别关注和亲近，如眼神接触、微笑、伸手拥抱等。
依恋行为的发展阶段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一阶段
无差别的社会反应阶段（0-3个月）。婴儿对任何人的反应都是一样的，不能区分自己和他人。
第二阶段
有差别的社会反应阶段（3-6个月）。婴儿开始对不同的人产生不同的反应，但还不能完全区分
建立良好的亲子关系
家长应多陪伴、关爱和互动，与孩子建立亲密的亲子关系。
稳定的抚养环境
提供稳定、安全和有爱的抚养环境，让孩子感受到家的温暖。
适当的分离与独立
在适当的时候，鼓励孩子独立，培养孩子的自主性和独立性。
学校教育中的关注与引导
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关注学生的情感需求学校应关注学生的情感需求，提供情感支持和心理辅导。
主要抚养者和陌生人。
第三阶段
特殊的情感联结阶段（6个月-2 岁）。婴儿开始形成对特定人的依恋，通常是母亲或主要抚养者。
依恋行为的重要性
促进亲子关系
适应环境
依恋行为有助于建立和加强亲子之间的情感联系，形成亲密的亲子关系。
通过依恋行为，婴幼儿能够更好地适应环境，寻求安慰和保护，从而更好地应对外部挑战。
建立良好的师生关系教师应与学生建立良好的师生关系，了解学生的需求和问题。
开展心理健康教育学校应开展心理健康教育，帮助学生了解自己的情感需求和应对方式。
社会支持体系的建立与完善
建立社会支持网络
政府和社会组织应建立社会支持网络，为需要帮助的婴幼儿和家庭提供支持和帮助。
加强宣传教育
政府和社会组织应加强宣传教育，提高公众对婴幼儿依恋行为的认识和理解。
专业机构干预方法

幼儿依恋的发展

建立安全感
确保幼儿与主要照顾者之间建立稳固的亲子关系，增强幼儿的安全感。
家庭治疗
针对家庭环境及家庭成员的关系进行干预，改善家庭氛围，增强家庭
支持。
培训教育
对家长进行培训，教授其如何正确回应幼儿需求、如何处理幼儿的焦
虑情绪等。
社区支持
利用社区资源，为家长提供育儿支持，促进幼
儿身心健康发展。
开展培训和宣传活动，提高公众对幼儿依恋发展的认识和理解，促进全社会对幼儿心理健康的关注和保护。
制定针对不同年龄段和不同文化背景的幼儿依恋发展指南，为家长和教育工作者提供具体的指导和建议。
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情绪调节
幼儿通过与主要照顾者的依恋关系学习如何调节自己的情绪，这对于他们未来的情绪稳定性和心理健康具有重要意义。
依恋的类型
安全型依恋
混乱型依恋
幼儿对主要照顾者表现出高度的情感依赖和亲近，当遇到陌生人或处于陌生环境时，他们会寻求主要照顾者的亲近和安慰。
幼儿对主要照顾者表现出情感上的矛盾和不稳定，他们可能突然变得亲近然后又突然回避，表现出混乱的行为模式。
早期教育
家长应关注幼儿的早期教育，提供适合其年龄发展的玩具、图书等学习资源。
培养良好习惯
家长应培养幼儿良好的生活习惯，如洗手、刷牙等，以促进其身心健康发展。
鼓励社交互动
家长应鼓励幼儿与同龄孩子和成人进行社交互动，以培养其社交能力和合作精神。
05 幼儿依恋发展的评估与干预
评估方法
观察法
父母教养方式
父母的教养方式直接影响幼儿依恋的发展。权威和民主的教养方式有利于幼儿形成安全型依恋，而过度溺爱或忽视的教养方式可能导致幼儿形成不安全型依恋。

学前儿童的依恋

（2）安全型：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型旳宝宝很快乐地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥不安体现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲回来时，他们显得比此前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，宝宝很轻易被抚慰。
（3）对抗型：约占10%，这个类型旳宝宝显出很高旳分离焦急。同母亲分离后，他们感到强烈旳不安。当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲旳抚慰进行对抗。
（四）影响小朋友个性旳发展 1. 安全依恋旳建立使小朋友产生安全感，从而形成对别人和周围世界旳信任感。埃里克森旳人格发展理论以为2岁前是培养小朋友信任感旳关键时期，假如这一时期小朋友得到父母合适、稳定与不间断旳关心等，他们得到生理和心理旳满足，从而感到安全。这么旳小朋友会对父母产生信任感并由早期依恋对小朋友心剪发展旳影响此推及对周围旳信任。反之，小朋友会对周围产生不信任感，形成多疑、孤僻旳性格。 2. 安全感旳建立，会增进小朋友自我认同感旳形成，帮助建立自信心。假如小朋友缺乏安全感，他往往极少与大人进行情感交流，这么难以得到大人旳了解和支持，造成他缺乏自我认同感，甚至产生焦急和恐惊心理，产生自卑旳性格。 3. 安全依恋旳建立，有利于培养小朋友旳独立自主性。小朋友独立自主性旳形成与小朋友对父母旳安全依恋感是分不开旳。只有当小朋友感受到父母旳爱惜和感情从而形成安全感，相信父母能在他们需要时出目前身边，提供帮助，这么他们才干放心大胆地独立探索陌生旳世界。反之，小朋友会出现焦急不安等情况，无法形成独立自主旳个性。
（三）影响小朋友情绪旳发展婴儿是以情绪旳方式同世界发生联络旳，早期持久旳情绪经验对其一
生情绪旳发展至关主要。婴儿期能与父母建立良好旳依恋关系旳小朋友具有稳定而快乐旳情绪。处于安全状态中旳婴儿，是快乐旳，富有爱心和蔼于体现情感旳缺乏依恋安全感旳婴儿，经常紧张母亲离开而处于焦急、

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• 反抗型：要离开前就很警惕，要离开时极度反抗，短暂分离也大喊大叫。母亲回来后反抗态度，母亲的接近，会生气推开拒绝，回去做游戏又不太容易，不时往母亲那里看。也称矛盾性依恋。
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成因（母亲行为特点的差异及婴儿气质）
• 安全型：对儿童所发出的各种社会性信号、需求非常敏感，并给与积极回应；能主动调节自己的行动以适应儿童，而非强求儿童适应自己的情绪和个性；对儿童总是充满爱心和关怀，富有充沛的情感与良好的情绪表达；经常搂抱、亲吻孩子，从与孩子密切的身体接触中感受到无限类型
• 安全型：这类婴儿与母亲在一起时能安逸的玩玩具，只需要偶尔接触，更多的是眼神、微笑等有距离的交流。在陌生情境中，有安全感，母亲离开时会苦恼不安，有寻找行为。回来后会立即寻求与母亲的接触，并很快平静下来，继续游戏（70%）
• 回避型：母亲在或不在采取无所谓态度。母亲离开时，不紧张也不焦虑，母亲回来了，不予理会，或短暂欢迎（20%）
• 回避型：对信号和需求不敏感；对孩子没兴趣，接触很少；对孩子感情冷淡，经常用生气、怒气冲冲的方式对待儿童
• 反抗型：对孩子有兴趣，经常接触；对儿童的要求和信号不能正确理解，往往做出错误的反应；对孩子表现出多变的、不稳定的态度与行为方式。
• 气质差异（姐弟俩的故事）
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依恋的理论
高度安全感
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依恋行为的发展过程
• 无差别阶段（0-3月）其外显的行为（如微笑、抓握等）是满足生理需要的手段，是依恋的萌芽（爱笑的孩子，他在笑什么？）
• 选择阶段：熟悉与陌生成员的反应
• 特殊情感联结阶段（6——2岁）：对母亲或主要养育者的依恋的形成
的角色：游戏对象）
（这个时候爸爸
幼儿依恋的发展
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依恋的内涵
• 依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系（难舍难分）
• 主要表现：啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近、依偎和跟随动作
• 特点：最愿意与依恋对象一起
依恋对象更能安抚孩子
目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁以后）：依恋对象转向老师和同伴
在幼儿园阶段，依恋发展进入高级阶段：寻求老
师和同龄人的注意与赞许的反应阶段。（老师：寻
求注意和赞许；同伴：学人习交流际PPT交往的丰富性与不稳定
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依恋的类型及成因
• 陌生情境测试
测验对象：2岁以内的婴儿。 l 测验的方法和步骤： 1、让母亲与婴儿一起进入一间有玩具的房间，之后母亲鼓励孩子玩玩具和探索环境，当孩子玩的时候，母亲陪伴在身边。 2、进来一个陌生人，先是保持沉默，再与母亲交谈，然后接近婴儿。 3、分离：母亲离开，婴儿产生分离焦虑，陌生人努力安慰和引导婴儿继续玩。 4、团聚：母亲重新回到婴儿身边。
• 习性学（本能；种系的保护与生存；印刻效应）
• 心理分析理论（母亲的喂食为幼儿提供了嘴的本能满足）
• 社会学习理论（恒河猴实验；身体的接触的舒适比食物更能建立依恋关系）
• 认知理论（对人的区分，必须具备认识永久客体的能力）
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依恋的影响
• 埃里克森（信任与不信任阶段）的矛盾的解决
• 斯基尔斯的“孤儿院实验”（富有刺激性的环境和收养者）
• 布莱特顿的“幼儿内部工作模式”：每一个儿童都会根据母亲对自己的日常需要反映的速度和方式建立起一套“内部工作模式”来指导自己对母亲的期望，并控制自己在不同情况下对母亲的反映。这种模式会影响到儿童与其他人的关系
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