高中语文第一单元3百合花哦香雪教案(1)
《百合花》《哦香雪》教案统编版高中语文必修上册
《百合花》《哦香雪》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《百合花》和《哦香雪》的主题思想和艺术特色。
1.1.2 分析作品中的人物形象、情节结构和语言风格。
1.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.4 提高学生的口头表达和写作能力。
1.2 教学内容1.2.1 《百合花》：故事情节、人物形象、主题思想、艺术特色。
1.2.2 《哦香雪》：故事情节、人物形象、主题思想、艺术特色。
第二章：教学过程2.1 课前准备2.1.1 让学生预习两篇课文，了解故事情节和人物关系。
2.1.2 准备相关的历史背景和文化知识资料。
2.2 课堂讲解2.2.1 讲解《百合花》和《哦香雪》的故事情节，分析人物形象和情节结构。
2.2.2 探讨作品的主题思想和艺术特色，引导学生进行思考和讨论。
2.3 课后作业2.3.1 要求学生写一篇关于《百合花》或《哦香雪》的读后感，表达自己的观点和感受。
2.3.2 选择一个角度进行分析和评价，可以涉及人物、情节、主题等方面。
第三章：教学评价3.1 课堂参与3.1.1 观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
3.2 作业评价3.2.1 评估学生的读后感作业，关注学生的理解能力、分析能力和表达能力。
3.3 期末考试3.3.1 设计一份关于《百合花》和《哦香雪》的考试试卷，包括选择题、简答题和论述题。
3.3.2 考试内容涵盖故事情节、人物形象、主题思想和艺术特色等方面。
第四章：教学资源4.1 课文文本4.1.1 提供《百合花》和《哦香雪》的文本，标注生字词和重点句子。
4.2 相关资料4.2.1 提供相关的历史背景和文化知识资料，帮助学生更好地理解作品。
4.3 教学多媒体4.3.1 使用多媒体课件和视频资料，辅助讲解和展示作品的情节和艺术特点。
第五章：教学计划5.1 第一周5.1.1 讲解《百合花》的故事情节和人物形象。
《百合花》《哦,香雪》群文阅读++教案+ 统编版高中语文必修上册
教案：《百合花》《哦，香雪》群文阅读教学目标：1. 通过阅读《百合花》和《哦，香雪》，理解并分析两篇文章的主题思想和写作技巧。
2. 培养学生的批判性思维和综合分析能力。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，增强学生的文学素养。
教学内容：1. 《百合花》：了解文章背景，分析人物形象，探讨主题思想。
2. 《哦，香雪》：分析文章结构，解读人物心理，评价写作技巧。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《百合花》和《哦，香雪》的背景和作者。
2. 提问：为什么将这两篇文章放在一起群文阅读？它们之间有什么联系？二、《百合花》（15分钟）1. 学生自主阅读《百合花》。
2. 教师提问：《百合花》中的主人公是谁？文章主题思想是什么？3. 学生分享阅读心得，教师点评并引导深入思考。
三、《哦，香雪》（15分钟）1. 学生自主阅读《哦，香雪》。
2. 教师提问：《哦，香雪》中的主人公是谁？文章主题思想是什么？3. 学生分享阅读心得，教师点评并引导深入思考。
四、对比分析（15分钟）1. 教师引导学生对比两篇文章的人物形象、故事情节和写作技巧。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出拓展话题：如何看待文章中的主人公面临的困境？2. 学生分组展开讨论，分享自己的观点。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 学生阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对文章内容的理解和分析能力。
3. 学生写作能力：评估学生在讨论和汇报中的表达能力和逻辑思维。
教学资源：1. 《百合花》和《哦，香雪》文本。
2. 相关背景资料。
3. 教学PPT。
教学建议：1. 鼓励学生在阅读过程中做好笔记，提高阅读效率。
2. 在讨论环节，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 教师在教学中要注意引导学生的思考方向，提高学生的综合分析能力。
教案：《百合花》《哦，香雪》群文阅读六、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的学习收获，教师点评并给予肯定。
《百合花》《哦香雪》联读教案统编版高中语文必修上册
《百合花》《哦香雪》联读教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《百合花》和《哦香雪》的主题思想和艺术特色。
分析两篇小说中的象征手法和情感表达。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容简介《百合花》和《哦香雪》的作者背景和作品背景。
分析《百合花》和《哦香雪》的情节结构和人物形象。
探讨两篇小说中的象征意义和情感表达。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程引导学生阅读《百合花》和《哦香雪》，理解情节和人物。
组织学生进行小组讨论，分享对两篇小说的理解和感悟。
进行课堂讲解，分析两篇小说的象征手法和情感表达。
2.2 教学方法采用问题引导法，引导学生主动思考和探索。
运用案例分析法，分析两篇小说中的具体情节和人物。
采用互动讨论法，促进学生之间的交流和合作。
第三章：教学资源与工具3.1 教学资源教材：《百合花》《哦香雪》的相关内容。
参考书籍：有关两位作者的简介和作品分析。
网络资源：相关论文和评论。
3.2 教学工具投影仪：用于展示文本和相关图片。
笔记本电脑：用于查找和展示网络资源。
投影胶片：用于展示重要的文本内容。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估进行课堂讨论和小组讨论的评估，观察学生的参与和思考深度。
布置相关的写作任务，评估学生的理解和表达能力。
进行课后调查或问卷，了解学生对课程的满意度和改进建议。
4.2 教学反馈根据评估结果，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进。
鼓励学生提出问题和建议，不断调整和改进教学内容和方法。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划第一课时：介绍《百合花》和《哦香雪》的作者和作品背景。
第二课时：分析《百合花》的情节结构和人物形象。
第三课时：分析《哦香雪》的情节结构和人物形象。
第四课时：探讨两篇小说中的象征意义和情感表达。
第五课时：进行课堂讨论和小组讨论，分享理解和感悟。
5.2 时间安排每课时45分钟，共4课时。
可以根据实际情况进行调整，保证教学内容的充分展开和深入探讨。
《百合花》《哦香雪》联读教案统编版高中语文必修上册
《百合花》《哦香雪》联读教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《百合花》和《哦香雪》的主题思想和艺术特色。
1.1.2 分析两篇小说中的象征手法和人物塑造。
1.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1.2.1 《百合花》：故事情节、人物关系、象征意义。
1.2.2 《哦香雪》：故事情节、人物关系、象征意义。
1.2.3 比较分析两篇小说的异同点。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 引导学生阅读《百合花》和《哦香雪》，理解故事情节和人物关系。
2.1.2 分析两篇小说中的象征手法和人物塑造，进行小组讨论。
2.1.3 组织学生进行比较分析，探讨两篇小说的异同点。
2.1.4 引导学生进行写作练习，表达对主题思想的思考和感悟。
2.2 教学方法2.2.1 阅读理解：通过阅读，理解故事情节和人物关系。
2.2.2 小组讨论：通过小组合作，分析象征手法和人物塑造。
2.2.3 比较分析：通过比较，探讨两篇小说的异同点。
2.2.4 写作练习：通过写作，表达个人对主题思想的思考和感悟。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 学生对故事情节和人物关系的理解程度。
3.1.2 学生对象征手法和人物塑造的分析能力。
3.1.3 学生对两篇小说的比较分析和批判性思维。
3.2 教学反馈3.2.1 学生通过写作练习展示的思考和感悟。
3.2.2 学生在小组讨论中的参与度和表现。
3.2.3 教师对学生的评价和指导反馈。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源4.1.1 教材：《百合花》《哦香雪》相关内容。
4.1.2 参考书籍：相关文学评论和分析作品。
4.1.3 网络资源：相关文学网站和论坛。
4.2 教学材料4.2.1 课文文本：《百合花》《哦香雪》的课文文本。
4.2.2 讨论问题：关于象征手法和人物塑造的问题列表。
4.2.3 写作prompts：引导学生进行写作练习的题目。
《百合花》《哦香雪》联读教案统编版高中语文必修上册
《百合花》《哦香雪》联读教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解并分析《百合花》和《哦香雪》的主题思想和艺术特色。
1.1.2 提高学生的文学鉴赏能力，培养阅读兴趣。
1.1.3 发展学生的高中语文核心素养，提升人文素养。
1.2 教学内容1.2.1 《百合花》：了解作品背景，分析人物形象，探讨主题思想。
1.2.2 《哦香雪》：欣赏文本语言，解读人物心理，挖掘作品内涵。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 分析《百合花》和《哦香雪》的人物形象和情节结构。
2.1.2 理解《百合花》和《哦香雪》的主题思想和艺术特色。
2.2 教学难点2.2.1 深入解读《百合花》和《哦香雪》的深层含义和象征手法。
2.2.2 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 采用问题驱动法引导学生深入思考和探讨。
3.1.2 运用案例分析法分析人物形象和情节结构。
3.1.3 采用小组讨论法激发学生的合作学习和思考能力。
3.2 教学手段3.2.1 使用多媒体课件展示文本内容和相关信息。
3.2.2 提供相关的阅读材料和参考文献，丰富学生的阅读体验。
3.2.3 利用网络平台进行在线交流和分享，提升学生的互动能力。
第四章：教学步骤与活动设计4.1 教学步骤4.1.1 导入新课，介绍《百合花》和《哦香雪》的作者和背景。
4.1.2 阅读文本，引导学生关注人物形象和情节发展。
4.1.3 分组讨论，让学生分析作品的主题思想和艺术特色。
4.1.4 总结讲评，对学生的讨论和回答进行评价和指导。
4.2 教学活动设计4.2.1 设计相关问题，引导学生深入思考和解读文本。
4.2.2 组织小组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
4.2.3 安排课堂展示，鼓励学生表达自己的见解和理解。
第五章：作业设计与评价方式5.1 作业设计5.1.2 布置相关练习题，巩固学生对文本内容的理解和记忆。
教案1-《百合花》《哦,香雪》高中语文新教材必修上册第一单元第3课群文阅读
青春的激扬——《百合花》《哦，香雪》教学设计
山东省昌乐第一中学王秀玲
【课标解读】
学习任务群5 文学阅读与写作
学习目标与内容
（1）精读古今中外优秀的小说作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
（2）根据小说的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
（3）养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要选用改写、读书笔记、文学短评等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
（4）结合所阅读的作品，了解小说写作的一般规律。
捕捉创作灵感，进行小说写作，与同学交流写作体会。
本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外小说的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试小说写作，撰写文学随笔，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
按照课标任务群的提示，引导学生通过品读文本，完成文本的审美与鉴赏活动；要求学生学习时用读书提要、读书笔记、随笔等形式记录自己的阅读感受和见解；在学习中，以自主阅读、讨论、交流、写作为主，并设置读书分享会的活动来交流阅读鉴赏成果；有能力的同学可以借鉴小说技法进行创作。
【情境任务】
青春是花样年华。
怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。
学校拟举办以“向青春举杯”的读书活动，活动分为三个阶段：吟诵青春、对话青春、感悟青春。
我班拟通过品鉴《百合花》《哦，香雪》两篇小说，评选出优秀作品，向高一年级。
《百合花》《哦香雪》教案统编版高中语文必修上册
《百合花》《哦香雪》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解并把握《百合花》和《哦香雪》两篇课文的基本情节和人物形象。
1.1.2 分析并欣赏两篇课文中的语言特色和表达技巧。
1.1.3 提高学生对文学作品的理解和欣赏能力，培养学生的文学素养。
1.2 教学内容1.2.1 《百合花》：通过阅读课文，了解故事背景，把握人物关系，理解主人公小通讯员与百合花之间的情感纠葛。
1.2.2 《哦香雪》：阅读课文，了解故事情节，分析主人公哦香雪的形象特点，理解哦香雪对美好生活的向往和追求。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《百合花》：理解课文情节，分析人物形象，欣赏语言特色。
2.1.2 《哦香雪》：理解课文情节，分析人物形象，欣赏语言特色。
2.2 教学难点2.2.1 《百合花》：理解小通讯员与百合花之间的复杂情感。
2.2.2 《哦香雪》：理解哦香雪的内心世界和她对美好生活的追求。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨课文中的情节和人物形象。
3.1.2 采用案例分析法，对课文中的语言特色进行具体分析和欣赏。
3.1.3 采用小组讨论法，鼓励学生分享自己的观点和感受。
3.2 教学手段3.2.1 使用多媒体课件，展示课文中的重要情节和人物形象。
3.2.2 提供相关背景资料，帮助学生更好地理解课文。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学过程4.1.1 导入新课，介绍《百合花》和《哦香雪》两篇课文。
4.1.2 阅读课文，引导学生关注情节和人物形象。
4.1.3 分析课文，引导学生理解和欣赏语言特色。
4.1.4 讨论课文，鼓励学生分享自己的观点和感受。
4.2 教学步骤4.2.1 导入新课：简要介绍《百合花》和《哦香雪》两篇课文。
4.2.2 阅读课文《百合花》：引导学生关注情节和人物形象。
4.2.3 阅读课文《哦香雪》：引导学生关注情节和人物形象。
《百合花》《哦香雪》教案统编版高中语文必修上册
《百合花》《哦香雪》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解并掌握课文《百合花》和《哦香雪》的基本内容，提高阅读理解能力。
2. 分析并欣赏两篇课文中的文学技巧和表达方式，提高文学鉴赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力，提高写作能力。
1.2 教学内容1. 课文《百合花》：通过阅读理解，掌握课文的情节、人物关系和主题思想。
2. 课文《哦香雪》：通过阅读理解，掌握课文的情节、人物关系和主题思想。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程1. 导入新课，介绍课文《百合花》和《哦香雪》的作者及背景。
2. 阅读课文《百合花》，引导学生理解课文内容，分析人物关系和主题思想。
3. 阅读课文《哦香雪》，引导学生理解课文内容，分析人物关系和主题思想。
4. 对比分析两篇课文，探讨其异同点，提高学生的综合分析能力。
2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解课文内容，引导学生理解人物关系和主题思想。
2. 互动讨论法：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，培养学生的批判性思维。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 阅读理解：通过作业和测验，评估学生对课文内容的理解程度。
3.2 教学反馈1. 课堂反馈：学生在课堂上提出问题或观点，教师给予及时反馈和指导。
2. 作业反馈：教师对学生的作业进行批改，给予评价和建议。
3. 写作反馈：教师对学生的阅读感悟或评论进行批改，给予评价和建议。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 课文《百合花》和《哦香雪》的文本材料。
2. 相关背景资料和作者介绍。
3. 阅读感悟和评论的范例。
4.2 教学材料1. 课文《百合花》和《哦香雪》的打印文本。
2. 相关背景资料和作者介绍的打印资料。
3. 阅读感悟和评论的范例的打印资料。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划1. 课文《百合花》的阅读和讨论：2课时。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3 自读文本哦香雪一、基础考查1．下列加点字的注音全对的一项是( )A．踮．起(diǎn)娇嗔．(chēn)瞥．见(piē) 怂．恿(sǒnɡ)B．颤．栗(zhàn) 凛．冽(lǐn)蠕．动(rǔ) 虔．诚(qiān)C．脊．背(jī) 黝．黑(yǒu)嘟．囔(dū) 惆．怅(chóu)D．倾轧．(yà) 轧．钢(zhá)隧．道(suí) 悸．动(jì)解析：选A。
B项，“蠕”读rú，“虔”读qián；C项，“脊”读jǐ；D项，“隧”读suì。
2．下列字形没有错误的一项是( )A．车厢斟灼分辨委屈B．皱褶给于怜悯欢腾C．顾忌脊梁黯然吸吮D．弛骋闺女捶打磨蹭解析：选C。
A项，灼—酌；B项，于—予；D项，弛—驰。
3．下列句子中，加点成语使用都恰当的一项是( )①课堂上有人大笑，有人微笑，有人莞尔而笑．．．．，听杨老师讲课真开心。
②发布会上，乐视宣布乐视全球独创的“平台＋内容＋硬件＋软件＋应用”的生态系统正式全面落地美国，可见其取代三星在美国位置的宣言，并非信口开河．．．．。
③在今年美术联考中，全省一共查出90多名舞弊考生，除了少数是夹带外，其他都是张冠李戴．．．．的枪手。
④始终开朗笑容甜美的唐嫣身上有一种初生之犊．．．．不畏虎的“傻气”和“勇气”，她怕黑怕老鼠怕看恐怖片，但是一点都不怕站在大家面前。
⑤那些航空领域的拓荒者，很多已经离开人世，但他们筚路蓝缕．．．．的感人形象一直深深印在人们的记忆中。
⑥有专家指出，石油是不可忽视的战略资源，我们必须厝火积薪．．．．，未雨绸缪，进一步健全中国的石油安全体系。
A．①③④B．②⑤⑥C．②③⑥D．②④⑤解析：选D。
①“莞尔而笑”是微笑的样子，与前面的“微笑”重复。
②“信口开河”比喻随口乱说一气。
③“张冠李戴”是把姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻认错了对象或弄错了事实。
这里是有意换人，不是“弄错”或“认错”。
④“初生之犊”指刚生出来的小牛，比喻勇敢大胆、敢作敢为的青年人。
⑤“筚路蓝缕”指驾着柴车，穿着破旧的衣服去开辟山林。
形容创业的艰苦。
符合语境。
⑥“厝火积薪”把火放在柴堆下面，比喻潜伏着很大的危险。
望文生义。
4．下列各句中，没有语病的一句是( )A．一切儿童文学作品都应该永远持着守护童年的立场，遵循儿童思维发展规律，富有丰富的想象力，充满爱与希望，传递古老传统中的善与美。
B．在深化改革的关键阶段，我们是否能够保持积极的精神状态，关系到我省经济的长远发展，关系到全省人民的福祉，就必须防止“精神懈怠”。
C．自从实施飞行员培训计划后，学员报名十分踊跃，有航空爱好者，有想开飞机节省时间的企业家，还有一些家长想给孩子增加一项实用技能。
D．今年，辽宁农信继续推进“阳光信贷工程”，致力于为农户打造公开透明、规范高效的信贷绿色通道，切实解决广大农民“贷款难”的问题。
解析：选D。
A项，搭配不当，“作品”与“富有丰富的想象力”主谓搭配不当，可将“作品”改为“作家”；成分赘余，“古老”和“传统”重复。
B项，两面对一面；关联词使用也不当，把“就”改为“所以”。
C项，语序不当，最后一句应该是“还有一些想给孩子增加一项实用技能的家长”。
二、阅读理解阅读下面的文字，完成5～7题。
穿军装的牧马人曾剑我穿上军装，来到这深山老林时，有一种被贩卖的感觉。
我家是鄂西山里的，跑到这东北原始森林，我如果像电影里那些大兵，在崇山峻岭间真枪实弹地干几场，倒也像个兵。
连队居然让我放马，我成为整个连队执行任务时，唯一不带实弹的兵。
那是个灰蒙蒙的冬日，连队一个满脸通红的即将退伍的老兵，把我领到一群军马前，把一支狗尾巴草一样布满毛刺的旧马鞭递到我手中。
我心里亮闪闪的希望，就在眼前的灰蒙蒙中被淹没了。
我没有立刻去接马鞭，而是把右手掌贴到胸前。
我摸到了我的心，像这冬日山里的石头，又冷又硬。
在老兵的背影就要消失在马棚拐角处的那一刻，我一个百米冲刺，追上那个老农一样的背影，问，为什么偏偏是我？老兵转身，把右手搭在我的肩上，把自己装扮成一位慈祥的长者。
老兵反问，为什么不能是你？他说完这句话，伸了一下脖子，好像还想说什么，但没说出来，只盯着我的一张脸看，许久，给我一个僵硬的笑。
我的脸上有什么？我冲到溪沟边，弯腰。
在水里，我看到了自己：黑皮肤，娃娃脸，月牙眼，自来笑，这不就是个山里放牛娃嘛！我站起身，望着老兵那个令人沮丧的背影，哀叹道：我会成为他吗？我顺着溪流，走向我的马群。
为什么偏偏是我？为什么不能是我？这两个巨大的问号，像两把弯刀，砍着我脑子里的每一根神经，折磨着我。
指导员到马场来看我。
指导员的到来，让我在这个冷意很浓的马棚里有了一丝暖意。
指导员是来开导我的。
指导员说，你真行，刚当兵就是班长。
班长？我直着脖子问。
指导员笑着拍拍我的肩，说，对呀，你不但是班长，你的兵员还是咱连最多的，你看，指导员指着那些马。
我说，指导员，你就别逗我了。
指导员说，我怎么就逗你呢？它们都是战马，曾经驰骋过疆场。
现在实行摩托化了，用不着它们了，不忍心把它们抛弃，就养起来，任它们老去。
但是，马是有编制的，都有编号，军委首长都知道我们这儿有二十五匹马。
说来说去，我干的就是无用功，我还以为这些马，有朝一日能驰骋疆场，或者能成为某位将军的坐骑。
我很烦，直到有一天，我发现了我的价值。
那天，黄昏沉寂，空荡荡的大地显得悲戚。
本来放牧一天我应该很疲惫，可一只马鹿的出现使我兴奋起来。
马鹿见了我，并不惊跑，而只是静静地立在那里，用两只充满灵性的眼睛望着我。
我也望着马鹿。
马鹿一动不动，在黄昏的光线里，像一幅色彩浓烈的油画。
然而，一杆猎枪，却要毁坏我眼前的这一切。
那是一个身披翻毛羊皮坎肩的猎人。
我走向他，用我的身体，挡住他朝向小马鹿的枪口，一动不动。
天地静得一枚松针掉下来都能听得见。
最终猎人枪口朝下，长吐一口气，人像泄了气的皮球，软了下去。
他冲我喊，行，当兵的马夫，你行！我行吗？当那个猎人远去时，我问自己。
我吓出一身汗，心都快停止跳动，血好像凝滞不流了，他居然说我行。
猎人的背影完全消失在林子里的那一刻，我的血管跳得更厉害了，像解冻的冰河。
是后怕吗？我问自己。
是的，我后怕，但是，我行！我回答自己。
我只是一个牧马人，制止猎人的捕杀，这不是我的职责，但是，我站出来了，站在一支随时可能把我打成筛子的老式猎枪面前。
从那个黄昏起，我在我的心里，不再是一个可有可无的人了。
我是个马夫，但我不可以被忽略！我慢慢地对我的马好起来。
我从来没有重重地抽打过它们，现在，我连鞭哨都不忍心挥响。
(有删改) 5．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是( )A．小说第一段作用很大，寥寥几句就既交代了“我”的新兵身份，又表明了“我”失落、沮丧的心情，为下文故事的发展做了铺垫。
B．“我”被连队选中做牧马人，因无法接受现实而不愿接过老兵手中的马鞭，但看着老兵离去时沮丧的身影，我感到了愧疚和同情。
C．当“我”陷入痛苦时，指导员来看望“我”，给了“我”精神上的鼓舞；他的到来让“我”对军马有了新的认识，也推动了故事情节的发展。
D．小说语言极富特色，使用了大量心理描写，展现了“我”的心理变化过程，并且在人物语言的描写上，都使用了短句。
解析：选A。
B项，“但看着老兵离去时沮丧的身影，我感到了愧疚和同情”理解错误，从文中来看，主要是“我”自己沮丧、难过，没有体现出对老兵的感情。
C项，指导员来看望“我”并没有给“我”精神上的鼓舞，反而让“我很烦”。
D项，“都使用了短句”错误，“我”和指导员的对话中，指导员的话并不都是短句。
6．小说中的“我”有哪些形象特点？请根据文本进行概括。
答：解析：小说用第一人称写作，所以梳理小说情节就可以总结出主人公的形象特征。
小说中的“我”刚来到部队，有着自己憧憬的军旅生活，却被安排来牧马，对此感到沮丧委屈。
指导员来看“我”也没让“我”振作起来。
当看到猎人把猎枪对准马鹿时，“我”站出来保护它，这体现了“我”的善良勇敢。
小说结尾部分又可以看出“我”对自我价值的重新认识。
答案：①向往真枪实弹的军旅生活。
②对牧马工作感到委屈沮丧。
③善良勇敢。
④能够重新认识自我价值。
7．“为什么偏偏是我”“为什么不能是我”这两句话是理解小说主旨的关键。
请结合全文进行分析。
答：解析：解答此题，首先要明确这两句话是什么意思，体现了“我”什么样的心理；然后由此思考作者想通过这两句话表达什么观点，这两句话对理解小说有什么帮助。
“为什么偏偏是我”体现的是“我”接受安排后的不满之情，“为什么不能是我”体现的是“我”对自我能力的怀疑。
这两句话实际反映了“我”对自己人生价值的思考，有利于读者把握主题。
答案：“为什么偏偏是我”体现了“我”在被安排去放马后的不满之情；“为什么不能是我”体现了对自我能力的怀疑心态。
这两句话真实体现了和平时期普通军人的心理——对部队生活不理解、不愿到平凡的岗位上、对自我价值产生怀疑，具有一定的代表性。
这两句话也启发读者思考对自我人生价值的认可的问题，使读者明白小说探究的就是人生价值定位的问题。
三、语言表达8．阅读下面这则新闻，用一句话概括“铁凝”的文学观点。
不超过10个字。
12月15日下午，中国作家协会主席铁凝出席“《十月》创刊35周年最具影响力作品奖”颁奖典礼。
在此次“最具影响力作品奖”中，铁凝共有两篇作品获奖，分别为《没有纽扣的红衬衫》与《永远有多远》。
在谈及文学创作问题时，她表示，文学尽可以表现生活中的各种表演，作家却应该避免表演生活。
一旦想急切表演生活，那必是一个作家失败的时刻，“‘生活不是用来表演，而是用来生活的’，我同意这样的说法。
尽管‘永远’这个词在新世纪多种声音的喧哗中显得时而嘹亮时而衰弱，但是我仍然要说，什么都不能阻挡一个写作者相信生活相信爱。
”铁凝坚定地表示。
答：解析：此题考查压缩语段的能力。
答题区间在第二段中。
解答此题要看清题干要求，即“概括……观点”。
答案：作家应避免表演生活。
9．仿照下面的示例，从“善良”“高贵”中选择一个话题，写一句话。
示例：看到许多人以满足物质欲望为人生唯一目标，看到许多人的全部生活由赚钱和花钱两件事组成，我为人们心灵的贫乏感到震惊，于是我怀念丰富。
答：解析：解答本题首先要联系现实，列举现实生活中有悖于“善良”“高贵”的现象，然后仿照示例的形式进行仿写。
答案：(示例1)看到医院拒收付不起昂贵医疗费的危重病人，看到商人出售假药和伪劣食品，我为人心的冷漠感到震惊，于是我怀念善良。
(示例2)看到有些人为了获取金钱毫无廉耻，看到有些人为了得到权力和地位卑躬屈膝，我为这些人灵魂的卑鄙感到震惊，于是我怀念高贵。