小学数学课堂教学有效提问案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
小学数学课堂教学中有效性问题设计分析
小学数学课堂教学中有效性问题设计分析作者：潘其猛来源：《科学大众·智慧教育》2022年第04期课堂教学中的提问不仅富含学识内容，还是充满智慧的一门教学艺术形式。
小学数学教师在课堂教学当中，通过教师、学生、教材间实现有效对话，对数学精彩课堂的建构具有一定的影响作用。
著名的数学家波利亚就增强调过，教师在进行数学教学过程当中，应“尽量通过提法”“问题的选择”以及“问题的安排”方式来进行激发学生，并以此来将学生的创造力、好奇心唤醒，积极引导学生根据问题去主动展开思考与探析。
实践教学过程证明，小学教师如若是在小学数学教学课堂上引入较为有效的教学问题，通过这些问题来对学生进行提问的话，不仅能够使得数学课堂的教学氛围更加和谐活跃，将学生注意力引导到问题上，还能促进学生主动且积极地针对问题进行思考，加深学生对课堂数学教学知识内容的理解。
同时，促进学生不断提升数学学习积极性，从而不断加强与发展学生的数学核心素养，帮助学生全面提高个人综合素养与学习能力。
一、有效性问题在小学数学课堂教学中的作用（一）激发小学生数学学习积极性在学习数学课程过程当中，只有学生对数学知识产生好奇心，有学习数学的兴趣和积极性，才能够促使学生主动学习，主动对数学课程知识内容中存在的相关问题进行思考，只有这样才能够激发学生数学学习积极性和兴趣。
必要且良好的外部刺激，对学生学习数学知识来说是十分有必要的，数学教学课堂上地有效提问，之所以能够对学生的好奇心起到较好的激发作用，主要是因为，所提出的相关问题是针对所有的学生的，而对于学生来说，每一个都有着自己的自尊心、虚荣心、好胜心，都希望能够通过回答老师提出的问题而获取老师的赞扬，获得同学们的赞赏，这样势必会推动学生对问题进行思考，从而将答案说得更加完美和准确。
学生能将问题回答得更加准确和饱满的话，教师及时给予肯定和赞扬，便会使得学生的虚荣心以及自尊心等得到非常好的满足，从而更好地提升学生主动思考能力、学习能力，进而提升和加强学生学习数学的兴趣和积极主动性。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】在小学数学课堂中，提问是教师促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
当前存在的问题包括提问过于简单导致学生理解不深入，缺乏启发式提问，提问过于抽象难以理解，缺乏引导性提问以及提问过于机械化。
为解决这些问题，教师应提高问题设计的质量，注重提问的引导性和启发性，并培养学生的思维能力和创造力。
通过合理设计问题，引导学生深入思考和探索，既能提升课堂效率，又能促进学生的全面发展。
教师在课堂中要重视提问的艺术，灵活运用不同类型的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，真正实现教学目标和学生能力的提升。
【关键词】小学数学课堂、有效提问、问题、提问设计、引导性、启发性、思维能力、创造力1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要方式。
目前在教学实践中存在着一些问题，主要表现在提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问和提问过于机械化等方面。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的思维能力和创造力的发展。
为了解决这些问题，我们需要关注并改善数学课堂中提问的质量，注重提问的引导性和启发性，同时培养学生的思维能力和创造力。
通过认真思考和探讨这些问题，我们可以更好地引导学生思考、激发兴趣、促进探究，从而提升小学数学课堂教学的效果和水平。
1.2 研究意义小学数学课堂的有效提问是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。
提问的方式和质量直接关系到学生的学习效果。
在实际教学过程中，小学数学课堂的有效提问存在着一些问题，如提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问、提问过于机械化等。
对小学数学课堂的有效提问进行深入研究具有重要的意义。
研究小学数学课堂的有效提问问题，有助于发现当前教学中存在的不足和弱点，为教师提供改进教学的参考和方向。
小学数学有效提问举例
小学数学有效提问举例提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学生学习结果，激发学生积极思维，促进学生对知识的理解、巩固、运用以及形成能力的行为方式。
设计适宜的课堂提问是把握课堂教学的需要。
一、回忆性提问训练例“约分”教学前的铺垫题：= ＝＝此题作为“约分”教学前的铺垫，其目的是让学生回忆分数的基本性质，为约分教学做好概念上的准备。
为了促进对旧知回忆的准确性和提高其速度，要进行回忆性提问，以便于知识的迁移。
提问的设计主要考虑要引导学生观察式子中分子、分母发生了什么变化，培养其观察力和分析问题的能力。
设计提问如下：1.括号中应分别填什么数？2.填这些数的理由是什么？二、理解提问训练教学了因数、公因数、最大公因数后，为了获得反馈信息，以了解学生是否掌握其概念和相互关系，强化其概念，需运用理解提问。
可从对概念的理解和相互间的关系上设计提问：1.因数、公因数、最大公因数的意义是什么？2.它们相互之间有什么联系和区别？三、运用提问训练学习了能被9整除的自然数的特征后，为了解学生是否已经掌握并能灵活运用，需进行运用提问。
提问可以围绕概念和运用（从简单到复杂）两方面入手，设计以下一组提问：1.符合什么条件的自然数能被9整除？2.846、928这两个数是否能被9整除？为什么？3.1~100中所有不能被9 整除的自然数的和是多少？前两问用于巩固概念和简单运用，第三问着重从学生分析问题、解决问题的能力上入手，培养思维的深刻性和逆向思维的方法。
为此又可设计一组提问如下：1.1~100中所有能被9 整除的数有哪些？和是多少？2.1~100个自然数的和是多少？3.1~100个自然数的和与1~100个数中9的倍数和之差是多少？通过这样的设计提问，可以化解难点，启发思维，培养学生逻辑思维能力。
四、分析提问训练例从100里减去25，加上22，再减去25，加上22，这样连续进行，当得数是0时，减去了多少个25，加上了多少个22？为了能正确解决此题，应帮助学生弄清题意，而弄清题意的关键是要分析出题中的数量关系。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。
案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
学生甲：老师，这个题我不会做。
师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。
师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。
关于小学数学课堂有效提问
一、课堂教学中问题设计存在的问题我们无论在校内听教学观摩课，还是在校外听各类教学观摩课，虽然教师大都采用以问题教学为主线的启发式教学法，学生积极发言，课堂气氛很好，看似热热闹闹，但总觉得还存在一定的问题。
我所在的课题组，针对课堂问题设计，也采取了一些对比试验，即让课题组的每个成员，选几节自己上的课进行全程录像观摩分析，看看自己的课堂教学问题设计还存在哪些问题。
然后全组成员，拿出自己的对比试验数据进行汇总分析。
通过对比分析，发现我们在小学数学课堂教学中的问题设计存在如下问题：课堂提问单一简单且质量不高；问题设计缺少针对性；教师提问多，学生质疑少；问题设计不能有效激发学生的思辨火花；问题设计缺少思维的广度和深度；不大注重反馈学生的问题。
诸多问题说明在课堂教学中对问题设计研究不够，对此，本文将主要探究如何进行课堂有效提问，培养学生的问题意识。
二、如何进行课堂有效提问课堂教学中的有效提问，必须满足学生的好奇心和求知欲；满足营造紧张有趣的课堂教学氛围；满足培养学生的问题意识，满足提高学生思维的深度和宽度。
如何做到有效提问？（一）要问得好课堂的有效提问，首先在于营造良好的课堂氛围，通过好的有效问题设计，激发学生探究求知识的欲望。
当代学者周国平说，“在人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心。
人类所有智力活动的形式，比如哲学、科学，都是从好奇心开始的。
好奇心是天生的，每个人在智力成长的一定阶段上都会显现出来，实际上是一个人的理性觉醒的征兆”。
教师有效提问必须满足学生的好奇心，从而激发起学生探究思考的热情和活力。
要问得好，必须讲究问的方式方法，或开篇设疑、或故事导入设疑、故设错误陷井、或结尾布白留悬念等多种方式，激发学生的好奇心好胜心，引导学生通过分析问题、解决问题，完成学习任务。
（二）要问得准课堂教学有效提问要问得准，有两层含义:一是在恰当的时间节点提出问题，引发学生的思考和探究。
教师在指导学生阅读、观察、思考时，往往由于课堂教学内容设计过多，给学生的时间太过短促，为赶进度，便提出问题，马上进入思考探究过程，结果做成“夹生饭”。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
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小学数学课堂教学有效提问案例分析
课堂提问是课堂教学普遍使用的一种教学形式。
它的主要功能有：促动学生思考，激发求知欲望，发展思维，即时反馈教学信息，提升信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达水平。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存有很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《理解角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？
生：交通标志
师：它们有什么不同？
师：还有吗？
生2：它们表示的意义不同
师：什么不同？
生：转弯指示牌表示……,限速警示牌表示……,
生2：我不同意…..
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提升课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相对应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。