“表扬”在做好班主任工作中的作用
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任作为教育工作者，既要关心和爱护学生，又要对他们进行指导和教育。
在平时的工作中，班主任需要善于把握好表扬和批评的“度”，既不能偏袒学生，也不能过于苛刻。
下面我将针对这一问题展开讨论。
班主任在进行表扬和批评时，要注意公正性和合理性。
公正意味着班主任要根据学生的实际表现来做出评价，不能有主观偏见。
在面对不同学生时，班主任要求作出公正的评价，不偏袒某个学生也不对某个学生特别严厉。
合理性则要求班主任的评价和学生的行为相对应。
如果学生表现良好，取得了进步，班主任应给予及时的、公正的肯定和鼓励；如果学生犯错误，班主任应及时进行批评和教育，但也要注重方法和态度，不能过于严厉和苛刻。
班主任在进行表扬和批评时，要注重方法和技巧。
表扬不仅仅是简单地说一句“好”，而是要具体说明学生的优点和进步之处，并给予具体的奖励和激励措施，这样才能让学生真正感受到肯定和鼓励。
批评也要注重方法，要给予学生足够的解释和理由，让他们明白为什么需要批评和改正，并指导他们如何进行改进。
班主任在批评学生时要注意语气和措辞，不能伤害学生的自尊心和自信心。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的心理感受。
学生是处于成长阶段的群体，他们对于表扬和批评往往有着较强的敏感度。
如果班主任的表扬和批评过于苛刻或不公正，容易让学生感到受到打击，产生自卑心理。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的情绪变化，善于倾听他们的想法和反馈，及时调整自己的态度和方法，以便更好地影响和引导他们。
班主任在进行表扬和批评时，要注重沟通和互动。
只有和学生进行良好的沟通和互动，班主任才能更好地了解学生的实际情况，准确把握表扬和批评的“度”。
班主任应及时与学生进行交流，倾听他们的困惑和需求，并与他们共同制订学习目标和改进计划。
通过良好的沟通和互动，班主任才能更好地对学生进行表扬和批评，从而更好地推动学生的发展和成长。
班主任在进行表扬和批评时，需要善于把握好“度”。
发挥表扬在班主任工作中的作用
发挥表扬在班主任工作中的作用班主任工作是一项与人打交道的工作，要把几十个人的班集体管理好是一件很不容易的事情，其中很多好的方法值得我们去学习和实践。
我想从自己的工作实践出发，谈谈如何利用表扬来发挥学生主动性的问题。
每一个人做事情，有付出必然有回报，这是自然规律。
当然这种回报有物质的，也有精神的。
那么，要调动学生积极性，应该给什么回报呢？我认为，这种回报当然不是物质上的，而是一种精神上的表扬。
就是找准机会以表扬激励的言辞作为一种回报，这可能比金钱、财物更重要。
罗曼·罗兰说得好：“要用阳光照耀别人心田，先得自己心中有个太阳。
”表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
教育学认为，表扬是思想教育不可或缺的方法。
现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。
美国著名作家马克·吐温曾经夸张地认为，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。
绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许。
对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。
孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。
”作为班主任老师，切勿恶语、恶行随便伤人。
每个人都有自尊心，也都需要别人维护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬鼓励，对听者来说或许会如坐春风。
苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。
”所以，学生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。
学生没有好坏之分，只有前后之别，所以，班主任老师要以成长的观点、发展的理念来看待学生和对待自己的工作。
我们不仅要培养高素质的人才，更要培养很多的普通劳动者，让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，没有不必要的紧张感和不安感，具有充分的自信。
因此，让每个学生健康地成长，这是我们的责任。
当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，也会适得其反。
在几种关系的处理中做好班主任工作
在几种关系的处理中做好班主任工作班主任工作是教育教学中非常重要的角色，他们承担着学生管理、教育培养和家长沟通等多种工作，关系处理是班主任工作中必不可少的一环。
在处理关系时，班主任可以采取以下几种方法来做好班主任工作：一、师生关系的处理：1. 建立亲和力：班主任应与学生建立良好的关系，通过亲切友善的沟通和睦的相处，增强师生之间的互信，使学生能够主动与班主任交流。
2. 学生关怀：班主任应时刻关注学生的成长和学习情况，给予他们及时的关怀和帮助，倾听他们的困惑和问题，并积极引导解决。
3. 鼓励和表扬：班主任要及时发现学生的优点和进步，并给予鼓励和表扬，增强学生的自信心，激发他们的学习热情和积极性。
二、班级关系的处理：1. 班级管理：班主任要建立健全班级管理制度，明确班级规章制度和纪律要求，对班级进行日常管理和考勤管理，保持班级的良好秩序和学习氛围。
2. 班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如班级团建、班级晚会等，增强班级凝聚力和集体荣誉感，促进班级间的友爱互助。
3. 班级家长会：定期组织班级家长会，与家长进行交流沟通，及时了解学生的家庭情况和学习情况，保持家校沟通畅通。
三、家长关系的处理：1. 主动联系家长：班主任要及时与学生家长取得联系，建立良好的家庭教育合作关系，互相了解学生在家庭中的情况，共同关心学生的成长。
2. 家访工作：定期进行家访工作，了解学生家庭的环境和教育情况，为学生提供更好的教育指导和帮助。
3. 解决家长疑虑：家长对学生的关心和担忧是正常的，班主任要积极倾听家长的意见和疑虑，并及时给予解答和建议，减轻家长的焦虑。
四、同事关系的处理：1. 团结合作：班主任要与同事保持良好的合作关系，共同协作，形成良好的工作氛围，为学生提供更好的教育环境。
2. 相互支持：班主任要与同事进行经验交流，相互支持和帮助，共同解决工作中的问题。
3. 学习成长：班主任要积极参加培训和学习，提高专业素质和教育教学水平，不断提升自己的教育教学能力和管理能力。
班主任工作的基本方法(四)表扬多于批评指导胜于指责高三上学期班主任工作经验交流与分享
班主任工作的基本方法（四）—表扬多于批评指导胜于指责班主任在班级工作中一个非常重要的策略是，要尽可能做到多表扬少批评，多指导少指责。
一般情况之下，班主任见到学生不好的行为时第一反应通常是批评，以至于有人调侃说“批评人”是班主任的职业病。
虽然出发点是好的，但是我们要明白，我们的学生处在成长阶段，肯定会有很多做得不好或者不够好的地方，如果遇到问题就一直批评的话，可能会适得其反。
道理很简单，没有人喜欢一直被批评包括成年人。
事实上，一味批评或指责根本无益于帮助学生改正错误，我们其实可以运用逆向思维，有时表扬好的，就等于批评差的，比如两个学生做同样的一件事情，一个做得好，一个做得不好，批评那个做得不好的学生与表扬那个做得好的学生，哪一种效果更好一些呢？我想答案是显而易见的。
有心理学家指出，在长期批评中成长的孩子，容易自卑、消极；而在鼓励中成长的孩子往往自信、阳光。
当然，这并不是说，学生只能夸赞，不能批评，而是说批评不应该成为教育学生的第一方法。
比如对于课堂表现不佳亦或者学习困难的学生来说，他们一节课可能大部分时间都游离于课堂之外，对于这样的学生，如果批评的话，你可能要花去很多时间和精力，因为他们随时可能出现问题。
我们面向的是全班整体，要顾及教学进度和全班整体情况，所以不太可能一直批评，而且仔细回想一下，这样批评以后，又会起到多大的作用呢？如果反过来，当我们发现一名上课经常走神的学生，偶尔表现好时，就及时进行表扬或鼓励；看到他难得在思考问题时，及时提问鼓励他去回答。
我们会发现对其偶然的好的表现或进步予以及时强化，会起到意想不到的好的效果。
因为这可能是他以前很少得到的来自老师的认可，他会觉得自己并非一无是处，自己并非不能改变和进步。
同样的道理，学生做得不好，班主任如果只知道指责，也无益于学生的进步。
很多事情，学生若是会了，自然会做得好。
如果他做得不好，主要会是两个方面原因；一方面可能是因为态度问题，另一方面可能是因为不会做或不知道怎么去做。
夸班主任优秀又负责的话
夸班主任优秀又负责的话班主任是学校中非常重要的角色之一，他们不仅要负责学生的生活和学习，还要关注学生的成长和发展。
一个优秀的班主任除了要有扎实的专业知识外，还要有较高的责任感和爱心，能够关心学生，指导学生，激励学生，帮助学生解决问题，是每位老师和家长信任和尊重的对象。
接下来，我会从以下几个方面来夸赞班主任的优秀和负责。
首先，班主任在学生生活上非常负责。
他们会不定时地为学生们准备一些有意义的活动，如开展社会实践、动员学生参与志愿者服务、开展班级文艺表演等等。
通过这些活动，不仅可以促使学生们积极参与，还可以增强他们的责任感和团队协作精神。
此外，在学生的日常生活中，班主任也会积极关心学生的饮食起居、健康情况、心理发展等方面的问题，在生活上给予学生相应的指导和帮助。
其次，班主任在学生学习上也非常负责。
他们会为学生们定期安排学习任务，跟踪学生的学习进度，并定期召开班会，及时了解学生的学习情况。
对于学习成绩不理想的学生，班主任会采取一些针对性的措施，如进行个别辅导、为学生制定学习计划、和家长进行沟通等等，帮助学生改善学习状况。
同时，班主任也会引导学生制定学习目标，激励学生树立正确的学习态度和价值观，帮助他们树立信心，坚定目标。
再次，班主任在学生成长中非常优秀。
作为学生生活和学习的引路人，班主任既是学生的老师，更是学生的朋友和兄长姐长，在日常交往中也会倾听学生的心声，给与学生鼓励和支持。
他们会关心学生的情感和人际关系，帮助学生建立健康的人际关系，引导学生积极面对生活、面对困难，掌握正确的处世态度和解决问题的方法。
此外，班主任还会关注学生的兴趣爱好，鼓励他们积极参与体育、文艺、科技等方面的活动，促进学生全面发展。
最后，班主任在家校关系上也非常出色。
他们与家长保持紧密联系，定期与家长进行交流沟通，及时了解学生在家庭方面的情况，并为学生提供家庭教育指导，倡导家长积极配合学校的教育工作。
在协调学校与家庭之间的关系方面，班主任更是扮演着重要的角色，有效的沟通和协调可以促进学校和家庭、学生之间的协作和理解，提高学生的学习成绩和个人素质。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”关于表扬。
表扬是一种积极正面的激励手段，可以激发学生的学习潜能，增强他们的自信心。
在班主任工作中，要把握好表扬的“度”，首先要看到学生的优点和长处。
每个学生都有自己的闪光点，在平凡的班级里，也能发现不平凡的存在。
班主任要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值和成就，增强学习的动力和信心。
表扬也要注重适度，不能因为一时的功劳而过分吹捧，导致学生骄傲自满。
班主任需要在表扬中把握好“度”，既要及时给予肯定，又要注重适度和均衡。
关于批评。
批评是一种必要的教育手段，可以帮助学生认识到自己的不足，激发他们的改进和进步的动力。
在班主任工作中，要把握好批评的“度”，首先要注重方法和态度。
批评要准确、中肯，不能随意指责和挖苦学生，更不能给学生造成伤害和打击。
批评也要注重适度，不能因为一时的过失就严厉批评，甚至严惩学生，导致学生产生厌学和逆反心理。
班主任在批评中要把握好“度”，既要及时给予批评，又要注重适度和平衡。
关于表扬和批评的“度”，还要讲究时机和方式。
表扬和批评的时机很重要，及时的表扬和批评，才能起到更好的教育效果。
而表扬和批评的方式也同样重要，要根据学生的性格特点和具体情况来选择适合的方式。
对于一些内向、敏感的学生，可以采取温和、间接的方式进行表扬和批评；对于一些外向、自信的学生，可以采取直接、坦诚的方式进行表扬和批评。
班主任在表扬和批评中要有针对性，注重时机和方式，以达到事半功倍的效果。
第二篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作为班主任，要想让学生们在成长的道路上不断进步，除了教育教学工作外，更要花心思去关注学生的成长，给予他们精神上的支持和鼓励。
在日常工作中，表扬和批评无疑是班主任工作中不可或缺的一部分，而如何把握好表扬和批评的“度”，成为了每一位班主任都需要认真思考和实践的重要课题。
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术班主任工作艺术浅谈班主任的表扬语言艺术浅谈班主任的表扬语言艺术著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。
表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。
在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。
小学的时候，一次语文期中考试。
由于我的努力考了97分，好像是全班第二。
当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。
当老师阅到我的时。
他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。
这字写得也特别好。
”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。
可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。
老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。
就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。
这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。
当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。
”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。
而表扬则不同，它满足了学生心理上的合理需求，形成他继续上进的动力，促成了他继续上进的行为。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
首先，我们需要明确表扬和批评的目的。
表扬是一种积极的肯定，可以加强学生的自
信心，激发学生进一步努力学习的动力。
而批评则是对学生不良行为的唤醒，有助于学生
认识自己的错误，改正不良行为，提高自我约束能力。
因此，我们在处理学生问题时，必
须以学生的成长发展为出发点，客观公正地评价其行为，避免情绪化、主观化的做法，更
不能侮辱学生的尊严和人格。
其次，我们应该注重表扬和批评的时间和方式。
表扬应该及时给予，让学生感受到自
己受到了重视和肯定。
而批评应该在行为发生后及时进行，让学生趁热打铁纠正错误。
同时，我们也需要注意表扬和批评的方式，避免让学生感觉到被批评或表扬是一种刻意的行为。
比如，在课堂上可以采取隐式表扬的方式，即通过提问或点名等方式将学生优秀的表
现带入课堂中；而在批评学生不良行为时，可以采取尽可能客观的方法，让学生明白自己
的错误所在，同时也明白我们批评他们是出于关心和关注他们的成长。
最后，我们需要避免过度表扬或过度批评。
过度表扬会让学生感觉到表扬变得毫无意义，从而失去积极向上的动力；而过度批评则会让学生感觉到自己无法得到教师的认同和
支持，从而导致逆反心理甚至不良行为的加重。
班主任需要平衡地运用表扬和批评，注重
表扬过程中所表达的深层次含义，既要鼓励学生坚持学习，也要帮助学生发现自己的不足
之处，继续逐步进步。
总之，班主任工作中的表扬和批评应该把握好“度”，注重方法、时机与方式的协调，达到正确的肯定和唤醒作用，促进学生积极向上的发展。
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“表扬”在做好班主任工作中的作用
诸城市密州街道卢山中学黄德胜王兰花
十年树木，百年树人，任重而道远。
纵观当今社会，一个活生生的现实不可避免地摆在了我们的面前：现在的学生，大都是独生子女，家里几个大人，甚至是几代人都围着一个孩子转，天冷了，怕冻着；天暖了，怕热着；手捧着，怕摔着；含在口里，怕化了；孩子时时处处至高无上，“小皇帝”、“小公主”雅号毫不过分，久而久之，无形之中会因家庭、社会等诸多因素的影响，让孩子渐渐养成生活能力差，任性、自私、懒惰等不良习惯。
对此，我们必须在充分认识的基础上，切实有效地做好教育工作。
十六、七年的班主任工作实践使我深深认识到了班干部的培养、良好班风的培养、有益活动的开展，后进生的转化等等，都有利于学生良好习惯的培养与规范行为的养成。
基于目前在溺爱之中长大的孩子们来说，由于家庭之中的“美言”，邻里亲朋之间的过度夸奖，助长了其自尊与虚荣过度澎胀，爱听好话，愿受表扬的心理越来越重，为正确引导并顺其自然，我们必须注重平日学习生活中的鼓励与表扬的艺术，这是班主任做好班级工作的前提。
一．教师要注意面向全体学生进行表扬。
美国一个著名的心理学家曾说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”，于无形之中肯定并高度赞扬了表扬的价值。
教师既要表扬优等生，同样也不能忽视对中等生的表扬。
表扬是人人都需要的，就像人人需要阳光，而阳光却毫不吝啬地普照人们的心灵一样。
特别是后进生，更需要鼓励与支持，因他们几乎整日沉浸在别人的歧视与自惭之中，教师的一点温暖，一点鼓励，哪怕是一个点头，一个微笑，做做手势或拍拍肩膀，都会唤起其内心的潜力，比严肃的批评与乏味的劝导好得多。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也”其含义是：教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。
事实上，每个后进生身上都有闪光点，比如：学习差的孩子可能爱劳动，不守纪律的孩子可能心地善良、乐于助人等等。
除此之外，我们还应辩证地分析现象，不能就事论事，要从缺点中找出优点，并给学生创造闪光的机会。
当然，我们在鞭策后进生的同时，也不能忘记鼓励先进和带动一般。
对后进生的表扬固然重要，但优等生与一般生也需要动力，这动力来源于何处？无疑是非表扬所能及的，只能互相兼顾，注意面向全体，才能达到预期的效果。
当然，也不能为表扬而表扬，要有一定的技巧与灵活性，要抓住时机注意适当性。
虽说表扬是为了树立榜样，榜样的力量是无穷的，但因学生受到表扬时，其内心的兴奋常常溢于言表，对自己有了自信，对未来充满了希望，如此时不注意适时点化与引导，往往会导致自满情绪的产生，所以，掌握表扬的时机并提出
更高的要求，让其在满足中自觉地制订新的奋斗目标也是十分重要的。
二、教师在表扬中要控制“度”，掌握住“火侯”，做到准确而又恰如其分。
美好的语言是悦耳的，但过高的评价往往会刺耳，让人感到不是在表扬，而是在讽刺与挖苦。
所以做到表扬中的恰如其分，需要教师有很高的职业品质与道德修养。
每个人都对自己有一个“期望值”若表扬等于“期望值”，则效果一般，若表扬小于“期望值”，则效果差；若略大于“期望值”时效果最好，能使其充分发挥自己的能力，所以教师不要吝啬对学生的表扬。
对成绩突出的学生，教师可以说：“你真是我们班的骄傲！”对有创造性的学生则可以说：“你真棒，比老师还强，将来准能当个发明家！”对于某些进步了的后进生，教师则可以说：“你很有潜力，明天你一定做得更好。
”如此以来，学生会从自惭与消沉之中摆脱出来，会更正确地估量与评价自己，以便更充分地发挥自己的潜力，实现自身的价值。
三．教师的表扬要真诚，戒浮夸。
“晓之以理，动之以情”的做法用于此处虽不恰当，但却能反映出一个教师的工作态度。
现在的孩子处在一个百依百顺的环境中，耳中充满“甜言蜜语”，对于平淡的表扬早已“无动于衷”，失去兴趣，倘继续采用传统的方法，是难以唤起其兴奋的细胞的。
人是有感情的，这正是人与动物的本质区别之一，人只要动情，恰似人们的认识由感性上升到了理性，跨越了一个重要的台阶，所以教师对学生进行表扬时，感情要发自内心，语言要充满情感，并借助表情与动作，用你的真心实意唤起学生的真情实感，使他们真正体会到教师的确是在为了他们好，教师的表扬的确符合自己的心愿，与自己的“劳动”等价。
只有这样，才能打动他们的心，促使他们不断积极进取。
当然，感情是发自内心的，是真诚的。
如：有一位教师因事几天没到校，回校后听到同学们在老师不在的情况下，自觉地遵守纪律，各项活动一如既往的消息后，十分激动。
他拍着学生的肩膀，大声说：“同学们真是好样的，老师从心里感谢你们！”然后向同学们深深地鞠了一躬。
这真挚的表扬得到全班同学热烈的掌声，同学们劲头更足了。
这们教师发自内心的感激之情是单独面无表情说一个“好”字难以比及的。
总之，表扬是教育的一种手段，是对学生行为的评价。
我十几年的班主任工作，使我深深得体会到：恰当的表扬对激励先进，鞭策后进，带动一般，融洽师生关系，形成良好的班风，全面提高教育质量，可以起到事半功倍的效果，是做好班主任工作的重要保证。