王崧舟--母鸡课堂实录
《母鸡》课堂实录
师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？
[师板书：鸡]
生：鸡。
师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。
[生抢着回答]
生1：大鸡，小鸡。
生2：山鸡，野鸡。
生3：公鸡，母鸡
生4：肉食鸡。
师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？
生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。
师：那你要好好感谢母鸡。
生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。
生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。
师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？
生1：作者很可能写母鸡的叫声。
生2：作者很可能写母鸡下蛋。
生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。
生4：作者很可能写母鸡的特点。
生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。
师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个：
1、母鸡的特点是什么？
2、作者对母鸡的态度是怎样的？
[师板书：态度特点]
师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。
要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。
[生读课文，解决生字词，小组交流自学情况]
[师检查学生对词语的自学情况]
师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。
[生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流]
师：三组，把你们交流的结果说一下。
生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。
师：其他小组还有没有异议？没有了。
[师板书：讨厌不敢讨厌]
师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。
[生读书，标记，交流]
师：三组汇报一下交流的结果。
生：可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。
师：其他小组有没有不同的意见？
生：没有。
师：此过度段把文章的内容分为两部分，前三段写的是我讨厌母鸡，后面的自然段写的是我不敢讨厌母鸡。现在，请同学们继续当小工兵来解决“我讨厌母鸡的原因，也就是母鸡的特点。”听好要求：先自己总结然后交流确定答案。
[生读书，找原因，交流，有组长执笔记录交流结果。]
师：我们现在交流你们讨论的结果。三组先说。
生：我们认为作者讨厌母鸡的原因有三个：第一个原因是母鸡的叫声让人心烦，第二个原因是不敢反抗强大的却专门欺负弱小的。第三个原因是显示自己，觉得自己了不起。
[ 二组、三组、四组交流的情况略]
[师根据学生的回答板书：叫声烦人欺软怕硬显示自己 ]
师：同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人讨厌。现在各小组自选一段来读，读出你讨厌的感情。选好段落，先试读一遍，再来展示。
[生选好段落，试读]
师：四组来展示。
[生读，师生评价]
师：二组来展示。
[生读，师生评价]
师：老师也听出来了，作者的确讨厌母鸡。现在我们继续来当小工兵，解决我不敢讨厌母鸡的原因，请同学们快速读后面的内容找一找，标一标。
[生读书，标记，交流]
师：三小组起来说一下这个问题。
生：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲一定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢讨厌母鸡的原因。
师：母鸡负责、慈爱、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢？
生：从5——8自然段体会到的。
师：现在请各小组自选一段研读体会，看你从那些词语或句子里体会到了什么。
[各小组自选段落，体会，交流]
师：一组汇报研讨结果。
生：我们研讨的是第六段，我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。
师：体会的很好，二组汇报研讨结果。
生：我们研讨的是第五段，我们从“立刻警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的勇敢和负责。
师：三组汇报。
生：我们体会的是第七段，我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。
师：有不同意见的起来说。
生：我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈爱。
师：是这样的。第八段没人体会，我们共同来体会。老师读，你认真听，体会。体会出来的可以回答。
[师读，生体会]
生1：我从这一段里，体会出了鸡母亲的负责和辛苦。
生2:；我从这一段里，体会出了鸡母亲的勇敢、负责和辛苦。
师：是啊，鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕，真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐，这么凄惨，你说烦人不烦人？
生：不烦人。
[1][2]下一页
师：为什么？我记得前面作者特讨厌母鸡的叫声了。
生1：因为它这是为了救它的孩子才这样叫的。
生2：人们不会讨厌救命的声音。
师：是啊，这只母鸡多负责，要是母鸡会说话的话，它会怎样求救的？
生1：快来人呀，我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。
生2：快来人呀，救救我的鸡宝宝。
生3：救命啊，坏蛋要吃我的小鸡雏。
师：是呀，这鸡妈妈多负责，多辛苦呀，让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会体会鸡母亲的伟大。
[生读书，体会]
师：现在老师当小问号，“一个母亲必定就是一位英雄”中的一个母亲指的仅仅是鸡母亲吗？
生1：不是，指的是所有的母亲。
生2：指的是动物的母亲和人的母亲。
生3：指的是所以能做妈妈的。
师：具体指那些母亲？
生：一个母亲不只是鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲等所有动物的母亲，还有我们人的母亲，
师：是呀，除了鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲，等所有动物的母亲，还有你的母亲，我的母亲，我们所有人的母亲，都是伟大的，她们都是了不起的英雄。母亲有这样无以伦比的母爱，作者还敢讨厌母鸡吗？
生：不敢了。
师：让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会一下鸡母亲的伟大。
[生用敬佩的语气读书]
师：课文我们学完了，谁再当小问号，有问题的提出来，我们一起交流。
生：老师，母鸡前后变化怎么这么大？
师：是呀，现在请同学们认真思考这个问题，然后小组交流，搞不明白的可以请先生，包括在座的老师。
[生展开热烈的讨论，有的去请教在座的老师]
师：老师要检查你们对这个问题交流的情况。二组。
生：我去请教老师了，他只是对我说要从前面和后面去体会，我还是不明白。
师：是吗，那你听一听四组同学是怎样体会的。
生：我们认为鸡做了母鸡，它要对它的孩子负责。在没有做母亲之前它没有这个责任。
师：是呀，做了母亲不仅要把孩子养大，要教给它生活的本领。它要倾其所有的爱去对自己的孩子，自己再苦再累也毫无怨言。这就是母亲。谁还想对自己的母亲说几句话？
生1：妈妈，您辛苦了，长大后我一定要报答您。
生2：谢谢你妈妈，是您把我养大成人，我会好好孝顺您。
生3：妈妈，您把我养大多不容易啊，我一定要好好学习，长大了报答您的养育之恩。
师：同学们多懂事呀，知道感恩了。我们做儿女一定要报答父母的养育之恩。
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王崧舟教学实录课案
笑谈《草船借箭》的智慧 【观点】 诗意语文是自由对话的语文。自由对话，首先要致力于课堂自由文化的建构。自由文化的建构，我们认为有以下一些要义：一、师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解；二、师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯；三、消解课堂上的话语中心、话语霸权，把话语权还给课堂上的每个人；四、与文本对话，养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度，倡导个性化的解读和表达；五、不唯上、不唯书，敢于质疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本质上就是一种对话文化。 《草船借箭》一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关《三国演义》、特别是有关诸葛亮的“前结构”。事实上，在接触《草船借箭》这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。 而要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。这种拍摄，是整体的、视界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。课堂上的自由对话，肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。 当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。这是一种审美的自由，是生命的更为本真的自由。至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。 【构想】 第一课时 一、给“智慧”排个序 1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。 2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。 3、交流体会。估计会出现这样几种情况： 诸葛亮周瑜曹操鲁肃
母鸡公开课教学设计
教学目标 1．自主认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2．了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。 3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。 教学重难点 1、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历； 2、感受母鸡伟大的母爱。 课时安排一课时 教学过程 一、导入 1．这个单元的主题是作家笔下的动物，我们认识了高傲的白鹅有海军上将派头的白公鹅，能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗？ 提示：古怪、可爱 2．猫既古怪，又可爱，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对猫的喜爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。 板书：母鸡 生齐读课题。 3．这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求： 出示要求：
⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？ ⑵比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有 哪些特点？ 播放媒体资源课件中的范读动画： 二、检查预习 同学们在家里已经认真的预习了这篇课文，读课文以前，先读读这几个词语，看看你们是否通过预习已经认识了他们。 出示词语： 反抗欺侮成绩凄惨慈爱辛苦如怨如诉 疙瘩可恶毒手聋子鸡雏啼叫一撮儿毛 齐读，抽读。 三、初识母鸡特点 1．词语会读了，相信课文也能读好，今天，我们同样采取个人读加齐读的方式，请几个同学读１～６自然段，全班齐读７～１０自然段，要求做到读正确、读流利。 （简单评价） 2．快速、自由读读课文，边读边思考： 老舍先生笔下的母鸡是怎样的。 学生读书，然后交流初步感受。 预设：⑴老舍先生笔下的母鸡是让人讨厌的。 ⑵老舍先生笔下的母鸡是负责、慈爱、勇敢、辛苦的。 ⑶老舍不敢再讨厌母鸡了。
《母鸡》课堂实录之令狐文艳创作
《母鸡》课堂教学实录 令狐文艳 师：上课！ 生：起立！老师好！ 师：同学们好！请坐下！上节课，我们通过学习，看到了一只叫声讨厌、爱炫耀自己的母鸡，所以老舍说“一向讨厌母鸡”。可后来作者的态度发生了变化，他不敢再讨厌母鸡了，什么时候开始有了改变？ 生：我看见了一直孵出一群小雏鸡的母鸡。 师：作者先讨厌母鸡，后来为什么又说“不敢再讨厌母鸡”了呢？这节课，让我们一起再走进课文去看一看！请同学们翻开课文。 师：课文中有一句话概括说出了“不敢再讨厌母鸡”的原因，能找到吗？ 生：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 师：哪几个自然段具体写的是它负责、慈爱、勇敢、辛苦？生：第四到其自然段。 师：让我们把目光聚焦到第四自然段。 （出示课件）
师：请你自由地读第四自然段，想：你读出了什么？哪里读出来的？请同学们一边读一边在文中批注。 (学生默读，批注) 师：现在请同学们交流一下。 生1：我从“不论……还是……总是”体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的。 生2：我从“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负责。 师：母鸡咕咕地警告，好像在说…… 生1：孩子们，注意啦，有危险！ 生2：孩子们，快到妈妈这儿来！ 生3：孩子们，不用怕，有妈妈保护你！ 师：多负责任的母亲啊！请同学们听老师读，同学们幻想一下文中所描绘的画面。 （老师范读，学生边听边想象。） 师：请同学们自己在读一读，体会关键词语在表达上的作用。 （学生齐读，体会） 师：现在我们来回想一下刚才我们的批注方法。 生：我们先默读了课文，再把自己有感觉的词句勾了出来，有感受就把它写下来；当我们读着读着冒出问题的时候，就把它记录下来。 师：接下来老师就请同学们用我们的批注方法自己学习5—7自然段。
七律长征教学实录王崧舟3篇
七律长征教学实录王崧舟3篇 一、情感铺垫，导入课题 (一)引入课题《七律长征》 师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。这段历史就是长征。(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。这是中国历史上一个伟大的壮举。 师板书课题，生齐读课题。 师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。 (二)观察诗歌，理解七律 师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点? 生：这首诗有8行，每行有7个字。 师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称"七律"。长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。 【评析】执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解"七律"的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。 二、初读诗歌，整体感知 师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。
生按要求自由读诗。 师：下面请一位同学读一读这首诗。(要求读准"逶迤""磅礴""岷山"的字音) 师：古人云"句读之不知，学之不解"。我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。(课件出示诗歌全文及节奏划分) 红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。 生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。 师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。 【评析】从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美。学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。 三、聚焦总领句，整体感知"难" 师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢?(课件出示"红军不怕远征难，万水千山只等闲") 师：这究竟是一次怎样的长征?可以用诗中的一个什么字来形容? 生：难。 师：(板书"远征难")在这句诗中，哪里体现了难?
《母鸡》课堂实录
《母鸡》课堂教学实录 师：上课！ 生：起立！老师好！ 师：同学们好！请坐下！上节课，我们通过学习，看到了一只叫声讨厌、爱炫耀自己的母鸡，所以老舍说“一向讨厌母鸡”。可后来作者的态度发生了变化，他不敢再讨厌母鸡了，什么时候开始有了改变？ 生：我看见了一直孵出一群小雏鸡的母鸡。 师：作者先讨厌母鸡，后来为什么又说“不敢再讨厌母鸡”了呢？这节课，让我们一起再走进课文去看一看！请同学们翻开课文。 师：课文中有一句话概括说出了“不敢再讨厌母鸡”的原因，能找到吗？ 生：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 师：哪几个自然段具体写的是它负责、慈爱、勇敢、辛苦？ 生：第四到其自然段。 师：让我们把目光聚焦到第四自然段。 （出示课件） 师：请你自由地读第四自然段，想：你读出了什么？哪里读出来的？请同学们一边读一边在文中批注。 (学生默读，批注) 师：现在请同学们交流一下。 生1：我从“不论……还是……总是”体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的。 生2：我从“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负责。师：母鸡咕咕地警告，好像在说…… 生1：孩子们，注意啦，有危险！ 生2：孩子们，快到妈妈这儿来！ 生3：孩子们，不用怕，有妈妈保护你！ 师：多负责任的母亲啊！请同学们听老师读，同学们幻想一下文中所描绘的画面。 （老师范读，学生边听边想象。）
师：请同学们自己在读一读，体会关键词语在表达上的作用。 （学生齐读，体会） 师：现在我们来回想一下刚才我们的批注方法。 生：我们先默读了课文，再把自己有感觉的词句勾了出来，有感受就把它写下来；当我们读着读着冒出问题的时候，就把它记录下来。 师：接下来老师就请同学们用我们的批注方法自己学习5—7自然段。 （生批读5-7自然段。） 师：下面我们来交流一下，刚才读了这几段，你从哪里感受到什么？ 生：我从“一点儿”东西就“紧叫”；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多体会到母鸡的慈爱。 师：把“一点儿”去掉好不好？ 生：不好，“一点儿”说明了鸡妈妈即使发现了很少很少的事物，也舍不得自己吃，也要给孩子吃。这儿更能体现鸡妈妈的无私和慈爱。 师：鸡妈妈为什么要紧叫呢？ 生：鸡妈妈找到了食物，想马上给孩子吃，生怕孩子饿着。 师：如果你是鸡妈妈，你会怎样紧叫呢？ 生1：孩子们，快来呀，有吃的了！ 生2：孩子们，开饭了！ 师：在鸡妈妈的照顾下，它的孩子变了，变得怎么样了？ 生：肚子像装了一个汤圆似的。 师：“像装了汤圆似的”说明了什么？ 生：小鸡雏吃得很饱。 师：小鸡是独生子女吗？一群小鸡雏大约有多少只呢？ 生：大约有十几只吧！ 师：每一只鸡雏的肚子都像汤圆，你体会到什么？ 生：鸡妈妈很慈爱，哪怕有一只小鸡雏没有吃饱，她还要继续寻找食物。 师：所以，鸡妈妈在照顾小鸡时，它也变了，变得怎么样了？ 生：变得消瘦了许多。 师：这是一只怎样的母鸡呢？ 生1：关心孩子的母鸡！
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，
身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
虞大明_母鸡课堂实录
《母鸡》课堂实录 师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？ [师板书：鸡] 生：鸡。 师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。 [生抢着回答] 生1：大鸡，小鸡。 生2：山鸡，野鸡。 生3：公鸡，母鸡 生4：肉食鸡。 师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？ 生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。 师：那你要好好感谢母鸡。 生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。 生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。 师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？ 生1：作者很可能写母鸡的叫声。 生2：作者很可能写母鸡下蛋。 生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。 生4：作者很可能写母鸡的特点。
生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。 师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个： 1、母鸡的特点是什么？ 2、作者对母鸡的态度是怎样的？ [师板书：态度特点] 师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。 要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。 [生读课文，解决生字词，小组交流自学情况] [师检查学生对词语的自学情况] 师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。 [生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流] 师：三组，把你们交流的结果说一下。 生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。 师：其他小组还有没有异议？没有了。 [师板书：讨厌不敢讨厌] 师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。 [生读书，标记，交流] 师：三组汇报一下交流的结果。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一） 师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？ 生：（齐声）可以。 师：好，上课。 生：起立。 师：孩子们好。 生：（齐声）老师好。 师：请坐。请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？ 生：（齐声）听过。 师：好听吗？ 生：（齐声）好听。 师：喜欢听吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。谁来读一读？高举你自信的小手。 大屏幕显示： 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——陈小奇《涛声依旧》 生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：好听。不但声音好听，读的感觉更好听。我们一起来读一读。 生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？ 生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。 师：没错，大白话，睡不着觉。谁能为无眠找一个近义词？ 生：无眠的近义词应该是失眠。 师：失眠，没错，找到一个。继续找，谁找到第二个？ 生：愁眠。 师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：难眠。 师：好极了！找到3个。再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：不眠。 师：不眠，找到4个。再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：未眠。 师：未眠，找到5个。你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是—— 生：（齐声）睡不着觉。 师：睡不着觉。想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
母鸡课堂实录
18母鸡 教材内容简析： 《母鸡》是人教版新课标语文实验教材第7册第4单元中的一篇略读课文。本课内容浅显易懂，作者由原来对母鸡的讨厌到后来对母鸡产生了敬佩之情，使学生感悟到母鸡就是一个无私无畏，日夜操劳的伟大母亲，是一位英雄。 学情分析： 由于这个单元的前几篇文章都是通过事物来表达作者的情感的，学生对此已经有了一定的基础，而本文是略读课文，与前几篇的不同之处在于人物情感的变化，所以，根据课型及学生实际，本课教学重在引导学生自主阅读感悟，获得启迪。 设计理念： 学生是语文学习的主人，这篇略读课文的教学，要充分让学生自主阅读和表达。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得感悟和启迪。 教学目标： 1：学会本课7个生字，理解“如怨如诉、厌恶、反抗、欺侮、趁其不备、慈爱、凄惨”等词语，理解象声词在本课的作用,欣赏“结果，每一只雏鸡的肚子------”等佳句；学习作者仔细观察母鸡的叫声、动作、神情的方法，抓住特点，有感情地朗读课文。 2．感受母爱的无私和伟大。 教学重点：感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。 教学难点：体会母爱的无私和伟大。 教学准备：多媒体 教学时间：一课时 教学流程与设计意图 一直接谈话导入 同学们，你们喜欢动物吗?老师和你们一样,也很喜欢动物.这节课，老师要和大家一起来学习老舍先生笔下的一篇文章《母鸡》，老
舍先生对这只母鸡又有什么样的情感呢？我们学完这篇课文就会知道. 板书课题，生齐读课题。 [设计意图] 单刀直入，激发学生学习兴趣。 二检查预习情况 同学们回家都预习了吧？敢接受老师的检查吗？（同学们真自信） 1、出示词语 没完没了颤颤巍巍如怨如诉 反抗欺侮可恶趁其不备 (出示课件) 凄惨慈爱警告紧叫 先小组读，再齐读,先读正确，再挑一两个词语读出味道。 2、概括课文的主要内容 师：老师听出来了，老舍对母鸡的情感不像对猫那样一直都是喜爱的，而是发生了鲜明的变化，由（---）变为（---） 根据学生回答板书讨厌喜欢 3、学生质疑 预设：A为什么作者开始一向讨厌母鸡，后来不敢再讨厌了？ B为什么讨厌？为什么不敢再讨厌？ [设计意图] 学贵有疑，没有疑问的教学是不完美的。 三研读课文感悟情感变化 （一）学习1----3自然段，解读“讨厌” 1、课文哪些自然段写作者讨厌母鸡？你能从文中找出一句概括的句子吗？请用“-——”划出来。 交流并出示句子我一向讨厌母鸡(出示课件) 抓“一向”“讨厌”进行朗读指导。 2、默读1——3自然段，找出作者讨厌母鸡的原因。
语文课文王崧舟白鹅课堂实录
语文课文王崧舟白鹅课堂实录 师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到999页 比赛翻字典速度。 师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么 生读字典上自己姓的意思。 师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释 生;我喜欢第一个少数民族的名称 师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。 上课 师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边 出示“鹅”。 出示：丰子恺的相片 师：给你留下了怎样的印象呢 生：笑得很慈祥 师：特像家里的谁 生：爷爷 生：头发也是白的，头发显得也很老
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。 (生自由读课文，师指导) 师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧 同桌互读。 出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周 净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板 生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 师：你知道“净角”吗 生：就是古时候的公子。 师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗? 生：知道了。 生当小老师带读。 生：能。 生带读。 师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。 生读。 生读。 师：有不理解的词语吗? 生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗? 生：窥伺 师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办? 生：查字典 生：联系上下文 生：请教同学 师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。 生读课文。 师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话， 出示：用严厉的声音大声责备。 用严厉的声音大声地叫喊，吵喊 放开喉咙大叫 师：第一句是什么词呢 生：严厉叫骂 师：有这个词吗 生：厉声呵斥 师：放开喉咙大叫 生：引吭大叫 师：你发现他们有什么相同之处 生：他们都是叫的
母鸡教学实录
母鸡教学实录 师：同学们，大家好！ 生：老师好！ 师：老舍先生笔下的《猫》如同一个既淘气又可爱的孩子，那么他眼中的母鸡又是什么样的呢？今天我们就来学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》。（板书）大家来齐读课题—— 生：《母鸡》 师：这是一篇自读课文，请同学们自由阅读课文。注意要读准字音，读通句子。读完课文后再仔细母鸡给你留下了什么样的印象。 生：自由读文 师：我们来读读这些词语，我们开火车读吧，请—— 生：如愿如诉、反抗、成绩、欺侮、凄惨、慈爱、辛苦 师：请我们一起再读一遍。 生：（齐读词语） 师：谁知道“如愿如诉”是什么意思吗？ 生：指：没完没了的抱怨和诉说，课文中指没完没了的叫。 师：这位同学不仅结合字面的意思来说还能联系课文来说。很好，大家再好好想一想：母鸡给你留下了什么样的印象呢？ 生：母鸡很炫耀自己；它很负责、很辛苦；刚开始令人讨厌，后来就变得慈爱很勇敢。 师：那么请同学们在课文中找出作者对母鸡态度的两句话，找到后给它画下来，读一读。开始！
生：（学生找） 师：找到了吗，谁能说一说。 生：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了” 师：大家看作者对母鸡的态度前后有了巨大的变化。我们来读一读这句话，请男生读第一句话，女生读第二句话。 生： 师：作者对母鸡为什么会有发生这么巨大的变化呢？请同学们再次默读课文，想一想答案，并和小组同学讨论商量一下。 生： 师：作者刚开始对母鸡非常讨厌，从课文的好多地方可以看出这种讨厌之情，能具体的说说看吗？ 生：我觉得一到三自然段都写出了作者对母鸡的讨厌之情，你看“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！” 师：这是课文第一段中的句子。你看出了讨厌之情。还有那些地方流露出讨厌之情的。 生：“有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。” 师：结起个小疙瘩，请再读一读。 生：（再读） 师：
部编人教版语文四年级上册 《母鸡》课堂实录
《母鸡》课堂实录 一、导入新课，揭示课题 师:今天，跟姚老师一起来阅读欣赏老舍先生的另外一个作品，一起读——《母鸡》。 生：（齐读课题）母鸡 二、整体感知，理清脉络。 师：昨天，我们已经非常认真地预习了课文。看，这些字的音读正确了吗？ 生：（读多音字）没完没了似的…… 师：通过预习，我们知道老舍对母鸡的态度前后是不一样的。课文—— 生：课文先写“我”讨厌母鸡，再写了“我”不敢再讨厌母鸡。 生：课文先写“我”讨厌母鸡，再写了“我”不敢再讨厌母鸡。 师：有一个词，你来说—— 生：课文先写“我”讨厌母鸡，再写了“我”从讨厌到敬佩。 师：课文先写了作者一向讨厌母鸡，再写了作者不敢再讨厌母鸡。 板书：一向讨厌不敢再讨厌 师：刚才大家漏说了一个词—— 生：一向 师：什么叫“一向”？ 生：就是“一直”的意思。 师：你说
生：“从来”的意思。 师：对呀！作者对母鸡前后态度是不一样的。按照作者前后不同的态度，把课文分成两段，用两竖表示。 师：有的同学已经好了。我发现有一小节大家有分歧，有的放在第一段，有的放在第二段。大家来看—— 出示：可是，现在我改变了看法，因为我认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。 生：可是，现在我改变了看法，因为我认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。 师：这节，我们称它过渡段，起承上启下的作用，分段时一般放在下面。有错的同学马上纠正过来。也就是1-3节为一段，4-10小节为一段。 师：昨天，我们预习还提了不少的问题，有的是不理解的，有的是有疑问的。谁来说？ 生：前面说我一向讨厌母鸡，为什么后面又说我不敢再讨厌母鸡，这是不是前后矛盾了？ 师：抓文章矛盾处提问，是一种非常好的读书方法。你很会读书。请坐。为什么前面讨厌，后面不敢讨厌？（板书：？不敢讨厌）还有吗？ 生：为什么母鸡前面不敢欺侮公鸡，但到了后面连公鸡也怕它三分？ 师：母鸡对公鸡的态度，前面是──永远不反抗，后面是连大公
小学四年级语文母鸡教学设计
母鸡教学设计 四年级语文教案 设计理念 叶圣陶先生曾说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习语文的主人,把点拨、启发、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。以质疑明确学习方向,以自读自悟体会课文内涵,以合作交流加深理解作者的语言风格,加强语言实践。 教材分析 《母鸡》是人教版第七册第四单元的一篇略读课文,描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化,直白自然,散发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。 学情分析 四年级的学生已初步具有一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力,本文是一篇略读课文,内容浅显,学生很容易理解课文内容,但在体会作者情感和写作方法时需要教师加以适当点拨、引导。 学法指导: 通过学习课文,使学生明白只有细致观察生活中的事物,才能体会出很多很多道理,或者是人生哲理。
通过朗读来理会文章的思想感情。并且能够结合自己的生活实际体会出自己母亲所是方的母爱。 教学目标: 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。 3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。 教学重难点: 有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。 教学过程: ●一、导入新课 最近我们学习了几片描写小动物的文章,文章中表达了作者对小动物的喜爱之情,揭示了人与动物和谐相处的永恒主题。今天我们将要学习另一篇文章,(板书课题)这篇文章表达了作者对母鸡的什么态度?将向我们揭示了一个什么样的主题呢? ●二、学习课文 1、默读课文 要求:圈出生字新词,多读几遍。 a、标出自然段的序号。 b、想想作者对母鸡的态度前后发生为什么了变化? 哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?写喜欢母鸡的自然段是? 2、反馈交流并板书
巨人的花园王崧舟课堂教学实录
巨人的花园王崧舟课堂实录_巨人的花园王崧舟课 堂教学实录 师：上课。 生(齐)：老师，您好 师：同学们好。 生(齐)：《巨人的花园》。 师：看老师写课题(板书课题)。 师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。 生(齐)：《巨人的花园》。 师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢? 生1：从巨人这个词知道的。 师：说说理由。 生1、因为在现实生活中没有巨人。 师：想象过吗?巨人什么样。 生1：巨人很高大，比一般人高大。 师：有我这么长吗? 生1：也高。 师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。 生：非常的大。 师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙(板书：奇妙)
生：自由读课文(四分五十秒左右)。 师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来， 生1：训斥、训斥。 师：一遍。 生1：训斥、冷酷。 师：冷，后鼻音再试试。 生1：冷酷，脸颊，拆除。 师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。 生：描写的是巨人。 师：大家认为呢?哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。 生(齐)：训斥，冷酷，脸颊，拆除。 师：第二组。 生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。 师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是? 生2：描写的都师巨人的花园。 师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。 生(齐)：能。 师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。 生(1、2组)：北风呼啸，鲜花凋谢。 生(3、4组)：绽出绿芽，草翠花开。
王崧舟《长相思》教学实录
王崧舟《长相思》教学实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。
王崧舟教学实录
王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》 师：同学们，我们看黑板，读一读课题。 生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。 生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。 生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。 生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读—— 生：威尼斯的小艇。 师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗? 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。 生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。 生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。 师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 生：自由朗读 师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 生：威尼斯真伟大。 生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻！ 生：我想去坐一坐小艇。 生：交通工具跟我们与众不同。 师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！ 师：你也想当一回船夫。 生：景色优美 师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。 生：（读课文） 师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下来。 师：在课文的哪里？念给大家听听。 生：“威尼斯的小艇……蛇” 生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……） 师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。 生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读） 师：谁也想把夜景拍下来？ 生：（读课文） 师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？ 生：轻轻地（再读一次） 师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读） 师：咱们一起像王老师这样读好吗？ 生：齐读 师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 生：我想把威尼斯的人拍下来（读）。
16-母鸡及教学实录片段
16*母鸡及教学实录片段 6*母鸡 一、教材分析 本文是老舍先生在本单元的另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的没完没了或无病呻吟的叫声、欺软怕硬、拼命炫耀一点点成绩的德行，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡形象；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。 本课以下几个特点需要在教学时关注： 1、先抑后扬的写作手法，正好与本单元明贬实褒的写作手法进行比较辨别。一开始极尽笔墨写了对母鸡的俗不可耐令
人讨厌，第四小节的过渡段笔锋一转，又塑造了鸡母亲的伟大形象，表达了作者对鸡母亲的赞美尊敬的感情。先抑后扬的写法，也是前后对比的写法，更加突出了母亲的伟大。与本单元前两课的明贬实褒不同，这里的讨厌是真讨厌，可以进行两者的比较辨别。 2、先后呼应的写作手法。第一句“我一向讨厌母鸡”，最后一句是“我不敢再讨厌母鸡了”，这样前后呼应的写作手法不仅突出了主题，也使整体感更强。 3、拟人是本单元四篇课文的共同特点，本文也一样拟人手法贯穿全文。无论是讨厌的母鸡形象还是伟大可爱的鸡母亲形象，呈现在读者眼前的，似乎都不再是鸡，而是一个讨厌的妇人形象和一个慈爱的母亲形象。 4、这是本单元老舍的第二篇，与前一篇的《猫》可以进行比较阅读，感受作家在表现动物特点和表达情感上的异同，感受老舍平实的口语化的语言风格。 二、教学目标： 1.认识7个生字，正确、流利、并能以恰当的语气朗读课文以示对作者情感变化的理解。 2.能理清课文条理，能区别先抑后扬与明贬实褒的写作手法。 3.能体会课文前后呼应写作手法的用处。
四年级下册语文教学实录 - 14.母鸡(课堂实录)-部编版
《母鸡》课堂实录 师：今天我们来学习老舍先生的一篇文章《母鸡》，你对老舍有哪些了解？ 生：老舍是文学家，北京人。 生：老舍喜欢猫。 师：老师找到了老舍先生的一些资料，和同学们分享一下。请同学们齐读。 师：孔子说：学而不思则罔，思而不学而殆。只有学思结合，才能收获更多。老师给题目加了一个小问号，请同学们认真思考，带着你想知道的问题把题目补充成一个问句。比如老师就想知道:母鸡的叫声有几种呢？你想知道什么？ 生：母鸡的样子有几种？ 生：母鸡为什么会欺负最忠厚的鸭子？ 生：母鸡孵小鸡的话会有几个？ 师：同学们好奇的还真多。刚才老师了解了一下。昨天同学们已经预习了课文，老师要考考大家预习效果怎么样。 师：出示词语，A慈爱掘地孵出雏鸡 第一组是很难的字，谁敢挑战? 师：B一撮儿毛挺着脖儿一只鸟儿汤圆儿仔细观察，这组词语有什么特点？ 生：每个词的后面都有个“儿”字。 师：你观察的真仔细。谁能读好它们？师：老舍先生是地道的北
京人，说话有浓郁的北京味，这是他语言的一种风格，希望在课文中大家也能读好它们。 师： C如怨如诉颤颤巍巍小疙瘩嘎嘎欺侮下毒手可恶聋子 这组词语老师有个要求，不仅要读准，还要读出味道。谁来试一试? 师：纠正读音欺侮小疙瘩 师：同学们都读准了词语，不过味道还差一点点，究竟怎样才能读出味道呢？老师建议同学们将词语放回到课文中，联系上下文读，会对你有帮助的。请同学们选出一个或两个你最想读好的词语，放在课文中试读一下。 生大声练读中。 师：想展示自己的同学可以先举手。告诉大家，你想读好哪个词，它在哪个自然段。 生：我想读嘎嘎这个词，它在第一自然段。生有感情朗读第一自然段。 师：从这名同学的朗读中，你体会出作者对母鸡是什么态度？ 生：作者对母鸡非常讨厌。 生：我想读聋子，在第三自然段。生感情朗读。 师：你感受到作者对母鸡是什么态度?生：我感觉作者认为这个母鸡非常骄傲。 生：我想读欺侮这个词。在第二自然段。生感情朗读第二自然段。 师：你读出了作者对母鸡是什么态度？生：我也觉得作者讨厌母
王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录
王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录 作者：王崧舟 第一课时 老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 学生：明白。 （学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 学生1：我认为诸葛亮排第一位。 老师：好，诸葛亮排第一。 学生1：周瑜排第二。 老师：周瑜第二。 学生1：曹操排在第三。 老师：曹操第三。 学生1：鲁肃第四。 老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。 学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。 老师：前面两个没问题。 学生2：前面两个不变。 老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。 老师：噢，周瑜成第三了。 学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。 老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？ 学生4：我觉得诸葛亮第一。 老师：诸葛亮第一。 学生4：曹操第二。 老师：噢，曹操第二。 学生4：鲁肃第三。 老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？ 学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。 老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。 学生5：周瑜第三，曹操第四。 老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 学生：（齐答）诸葛亮排第一。
老舍母鸡教案设计
老舍母鸡教案设计 一、提示课题 1. 板书课题：母鸡。 2. 谈话：母鸡，既让人讨厌，又让人不敢讨厌，这是为什么呢？ 二、整体感知 1. 学生自读课文 ，解决生字词，了解课文内容。 2. 想想课文的主要内容，并在自己感受深的语句旁作批注。 3. 检查自学效果。 三、感受母鸡的讨厌 过渡：母鸡的讨厌表现在哪里呢？ 1. 读课文第 1、第 2 段，找出表现母鸡讨厌的语句。 2. 引导学生读，说说自己的体会。（要抓住关键的词句加以理解。） 3. 结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。 4. 带着自己的理解，再读课文的第 1、第 2 段。 四、感受母鸡的伟大 过渡：母鸡是让人讨厌的，可是，当母鸡有了小鸡雏后，我的看法却发生了 改变。因为它的负责、慈爱、勇敢、辛苦震撼了我。这从哪些具体的描写中可以 看出来呢？ 1. 学生朗读课文的第 4～7 段，并在书上作批注。 2. 学生在小组内交流相关的语句和自己的体会。 3. 全班交流。 (1) 引导抓重点语句：一只鸟儿飞过马上集合到它身边来。 让学生从歪着 头、挺着身儿、看看前、看看后、咕咕地警告这一系列的动作描写中，体会母鸡 的负责，还要让学生边读边发挥想象，体会作者描写的精彩。教师还可以范读， 帮助学生感悟。再在熟读的基础上练习背诵。每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂， 像刚装了一两个汤圆似的。让学生边朗读边想象画面，加以感受体会，像汤圆似 的要让学生联系生活实际理解， 体会母鸡的无私奉献， 感受作者细致传神的描写。 在教学这两句时，可以点带面，找出文中的其他传神的描写，加深学生的体会、
感悟，尽量让学生说说自己的体会。 (2) 学生自由发言， 说其他语句， 可结合自己课前的观察和教学挂图等讲述。 4. 有感情地朗读第 4～7 段。 五、提炼升华，感受母爱的伟大 1. 学生自读课文第 8、第 9 段，思考：作者由讨厌母鸡到不敢讨厌它，他 为什么会有这样的情感变化？ (1)联系全文边读边思考。 (2)结合搜集的资料，了解老舍 的童年及他的母亲。 (3)再结合课文内容和搜集的资料讨论交流， 教师相机进行点拨和朗读指导， 感受母爱的伟大。 2. 举例说说你对一个母亲必定就是一位英雄的理解。 六、作业练习 1. 举例说说你在本课学习中体会到的方法（说到一两点即可）。 2. 摘抄描写母鸡的精彩词句。 3. 读一读老舍的其他作品。