浅谈初中化学课堂教学艺术
浅谈初中化学教学的艺术性
浅谈初中化学教学的艺术性如何做到提高初中化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，这个是我们应该深思的问题。
教学艺术作为教师的一种能力，对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺，而化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。
一、优化备课教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。
教师在备课时，选择最优先的教学模式。
例如对于化学用语，可以采用讲授――掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发――掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导――探究式教学；对于化学计算，可以采用指导――自学式的教学。
二、因材施教学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。
对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。
对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。
浅谈初中化学的教学方法
浅谈初中化学的教学方法初中化学是中学科学的一个重要组成部分，是个比较复杂的学科。
化学是一个涉及很多具体实验的学科，因此教学方法十分重要。
下面将就初中化学的教学方法做一些浅谈说明。
一、调整课堂教学方式，倡导学生参与在初中化学教学中，重要的是节奏被控制，学生对各个过程都能感到理解。
教师应细心讲解，给学生留下一定的思考时间，以加深和巩固学生的知识。
化学学科中有很多实验室实验，学生感兴趣的部分可以以视频的形式反复播放，以方便学生深入地理解实验的过程。
在讲课的过程中，教师应该将知识点分解成更加易于理解的部分，举一例子或不断提问以帮助学生了解如何将不同的理念相互联系起来进行理解。
另一方面，教师还可以通过促进课堂互动来调整教学模式。
例如，学生可以组成小组或两人一组互相讨论某一个问题，以帮助加深理解。
二、利用多媒体教学与其他科学一样，化学有许多抽象概念，许多学生可能会在某些难点上陷入困境。
通过使用多媒体视频和图片，可以使学生更加直观地理解化学的各个知识点。
在需要学生很清楚地看到某个实验的过程的时候，多媒体教学也很有用。
化学中有很多理论计算，例如摩尔结构，摩尔质量，化学平衡方程式等。
这些计算需要计算器或电脑，利用多媒体教学，可以将计算器或电脑的使用教给学生。
此外，通过精美图片或短片，还可以刺激学生的学习兴趣。
三、实验学习化学实验是十分重要的学习方式之一，可以帮助学生直接观察到实验现象。
化学实验是一个由具体实验中得到的数据、现象和理论的交互过程。
在教学过程中，倡导和鼓励学生自主进行实验，培养学生的科学实践能力和独立思考能力。
举例来说，教师可以在实验中设置不同的条件，然后让学生自己设计实验的流程，计算数据，获得自己的数据结果来完成学习任务。
化学实验可促使学生更深刻地理解化学原理。
在将化学原理直接应用到实验中的过程中，实验室涉及到的仪器、工具和石墨浆等都有很好的示范作用，指导学生合理使用仪器，并鼓励学生进行分析、探索和思考。
浅谈初中化学课堂教学的艺术
文艺生活 Literary And Artistic Life88南风 south wind在素质教育模式的深入贯彻下，农村初中教学模式正在向素质型、实践型教学模式转变，当前初中化学教学阶段，教师的教学任务就是将化学课堂教学效率最大化，并有效减轻学生们的化学学习负担。
但是，就农村初中化学教学而言，学生们所享有的学科资源较少，其学习实践空间受到较大限制。
因此，作为初中化学教师，要积极探究农村初中化学教学现状，探讨当堂训练教学模式与农村初中化学课堂之间的关联性，由此有效提升化学教学效率，快速提升学生们的化学学科综合素质。
化学是一门和大自然非常接近的科学，充满了趣味性，因此从本质上看化学这门学科应该是很受学生欢迎的，但是在真实的教学过程中并不是这样。
因为教学方式的单调，导致了化学教学过程中的枯燥和无趣，学生很难在这样的教学过程中激发自身对于化学学习的兴趣，慢慢的就跟不上教学的节奏，这样的教学往往是失败的。
因此教师在导入的部分就需要重视抓住学生的眼球，让学生的注意力一下子集中到化学知识点上，这样教师才能够在接下来的教学中变得更加游刃有余，学生的学习效率也能得到大大的提升。
1 化学教学中的问题学生在学习过程中往往都会有短暂的热情，在刚接触化学知识点时，会因为新鲜感使得自己注意力短时间的集中在化学的学习上，但是在自己的热情消退之后会慢慢地丧失对于化学学习的兴趣，教师在这样的教学过程中也没有重视学生的这个特征，对于自己的教学方式并没有进行及时地调整和改变，没有寻找到适合大部分学生的教学方式，这样的教学是失败的教学。
因此，教师需要重视教学过程中的每个环节，特别是导入部分，这对学生接下来的学习有着很大的影响。
另外一个学生丧失对于化学学习兴趣的主要原因是学生在接触了一段时间的化学之后，会了解有些化学试剂有一定的危险性，自己的内心会自然而然的产生一种恐惧感，这对学生接下来的学习也是极为不利的。
从教师的层面来看，教师很多时候会抱怨学生不听话，并且随着教学难度的不断增加，学生也很难跟上教学的步伐，这样教师的教学热情也会大大降低。
浅谈初中化学课堂教学
浅谈初中化学课堂教学浅谈初中化学课堂教学化学作为一门基础科学学科，对于初中学生来说，在他们的学习过程中起着非常重要的作用。
化学能够帮助学生认识到事物之间的联系和变化规律，提高学生的观察、实验和推理能力，培养学生的科学思维和创新意识。
然而，在初中化学课堂教学中，由于学生学习兴趣、学科知识点的复杂性等问题，一些学生可能会出现学习效果不佳的情况。
因此，如何有效地开展初中化学课堂教学成为了一个重要的问题。
首先，教师在课堂教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣。
传统的化学教学大多以教师为主导，学生被动接受知识。
这种教学方式容易引起学生的厌烦和抵触情绪。
因此，教师应该采用多种教学方法，如实验教学、讨论教学和任务型教学等，激发学生的学习兴趣。
教学过程中，教师可以多次提问学生，并给予积极的鼓励和反馈，使学生感受到学习的乐趣和成就感。
其次，化学教学应该强调理论与实践相结合。
化学是一门实践性很强的科学学科，只有通过实验才能更好地理解和掌握其中的知识和规律。
因此，教师应该将化学实验融入到课堂教学中，让学生亲自动手操作、观察和分析，培养他们的实践能力。
同时，教师还要注意引导学生进行实验后的结果和现象分析，帮助他们建立正确的实验观念和思维方式。
另外，化学课堂教学应该注重知识的系统性和渗透性。
化学作为一门系统知识，其中的各个部分和知识点之间都有着紧密的联系。
因此，教师在教学过程中要注重引导学生发现知识的内在联系和应用。
例如，可以通过解决实际生活中的问题，将学习到的知识点应用于实际，激发学生对化学知识的兴趣和主动学习的动力。
此外，化学课堂教学还应注意培养学生的独立思考和解决问题的能力。
化学是一门需要综合运用知识进行分析和解决问题的学科。
因此，教师在教学过程中要注重培养学生的综合运用能力。
可以通过提供一些开放性的问题，让学生进行思考和探究，并通过团体讨论或小组合作的方式，培养学生的分析、推理和解决问题的能力。
最后，教师在初中化学课堂教学中应该注重评价方法的改革。
浅谈初中化学课堂教学
浅谈初中化学课堂教学初中化学课堂教学是中学化学教育的重要组成部分，它是化学学科的基础，也是培养学生化学素养的重要途径。
因此，在化学教育中，教学方法和教学策略的优化和改进，对于提高学生兴趣和学业成绩具有重要的意义。
本文将从教学目标、教学资源、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行浅谈，希望能为初中化学教育的优化和改进提供一些参考。
一、教学目标中学化学教育的基本目标是培养学生的化学素养，使其能够理解和应用化学知识，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。
而化学教学的具体目标应包括以下三个方面：1.知识目标。
为学生提供必要的化学知识，包括化学元素、化合物及其性质、化学反应、化学能量等方面的知识，并让学生具备基本的化学分析、实验和数据处理的能力。
2.能力目标。
培养学生的科学研究和解决问题的能力，让学生能够通过化学理论和实验方法对复杂的问题进行分析和解决；同时也要培养学生的实验技能和数据分析能力，在实验中锻炼学生的观察、实验设计和数据处理能力。
3.情感目标。
鼓励学生对化学的兴趣和热爱，让学生认识到化学对于社会、人类和环境的重要性，同时还要培养学生的创新精神和团队协作能力，使学生能够成为有社会责任感和创新精神的化学人才。
二、教学资源合适的教学资源是化学教学成功的关键之一。
初中化学教学资源一般可分为以下几类：1.教学设备。
化学教学设备的质量和实用性对于教学效果具有重要影响。
教学设备应具有足够的种类和规格，能够满足不同级别学生的实验需求，同时还应配备相应的书籍和参考资料，为学生提供必要的理论知识。
2.教材及参考书。
教材和参考书是化学教育的重要资源，它们是教师和学生进行课堂讲授和个人学习的重要依据。
教材应具有严谨的学科知识、实用的教学应用、科学的方法论和符合学生个性需求的特点。
3.网络资源。
在教学过程中，适当地引入网络资源也是一种有效的教学方式。
网络资源包括各类化学网站、图像、视频等，它们可以帮助学生更深刻地了解化学知识，培养学生的信息获取和利用能力。
浅谈初中化学课堂教学艺术-最新范文
浅谈初中化学课堂教学艺术[摘要]：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术？笔者认为：一是应用信息反馈原理调整教学；二是设计好化学教学方案；三是掌握化学课堂教学的应变技巧。
本文主要阐述利用课堂这个阵地对化学课堂教学艺术的一些实践与探索。
[关键词]：初中化学教学、课堂教学、教学艺术化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素,大大增加了化学课堂教学的偶然性。
例如：课堂演示实验失败或出现异常,学生提问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学。
在这种情况下,必须要求教师在具备教学能力和技能的同时,还必须具有较好的教学艺术,也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完课堂成教学任务,达到预期的教学目的。
教学艺术作为教师的一种能力,对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说,深感这方面的能力欠缺,而化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。
一、应用信息反馈原理调整教学化学教学与其它任何教学一样,只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中,教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调整教学,对教学进行有效控制。
初中化学课堂教学艺术浅析
初中化学课堂教学艺术浅析摘要：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?在这里谈谈看法。
关键词：化学课堂；应变技巧中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-173-01课堂教学是提高初中化学教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除学生本身的素质外，还要取决于教师的教学目标、教学方法、教学手段及教学过程等方面的构思和安排是否达到最优化。
下面结合笔者切身教学体会，分享了强化初中化学课堂教学的经验。
第一、明确教学目标初中化学的特点是知识点零碎、记忆点多，是化学教育的启蒙阶段。
新课程初中化学教学目标要求把知识教学伴随在培养能力，情感态度的过程中。
这就要求初中化学教师在知识与技能目标的设定上有两个方面：一是学生应了解，知道或理解的基础知识，基本原理等方面的学习目标；二是学生必备或必须达到的实验技能目标。
如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会用它。
在设定过程与方法目标上，一方面是突出了化学科学的探究过程和探究方法；另一方面是优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生创新精神和创新意识。
情感态度价值观目标贯穿于教学的全过程，是知识后面更有价值的东西。
第二、运用适当的教学方法初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。
所以教师在课堂教学中要有适当的教学方法。
初中化学教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法等，它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用, 培养学生的技能、技巧, 系统地传授化学知识。
浅议初中化学课堂中教学艺术性
浅议初中化学课堂中教学艺术性概要：新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
有了新认识、新做法，通过教师的努力，我相信化学课堂一定成为”艺术大师”—化学教师展示的艺术舞台。
如何使中学化学课堂教学更加生动活泼，更趋向于科学化、艺术化、人性化、思想化，可采用以下几钟方法。
使初中化学课堂教学的理论性和艺术性得到进一步的融合。
一、营造和谐的氛围，使课堂教学人性化教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。
新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。
启发、引导学生关注生活，关心身边事，在生活中学习，使化学课堂教学紧密联系生活实际。
教学时要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学基于学生的真实生活，学生成为课堂教学的主人。
还要了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。
教师在教态上要和蔼可亲，关注每一位学生，无论是学习成绩优秀的，还是学习成绩较差，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注，充分体现出人性化教学。
氢气爆炸试验：为防止发生危险，我用朔料袋收集三分之二体积氢气，再注入三分之一体积空气，用火柴点燃，发出震耳爆鸣声并伴有火光。
讲解化学式和化合价一课，知识比较抽象，学生很难理解，讲几遍李成龙同学也没明白，我耐心为他讲解前几节课与本课有联系的知识，指导他认真阅读教材内容，最后掌握了本节课知识。
课堂教学中的师生情感彼此相互影响、相互交流，形成一个互为反馈的情感通路，表现为课堂的愉快轻松的情绪气氛。
二、构建新的课堂教学模式，使课堂教学科学化教育的根本任务是培育人，学生应处于教学的核心地位，把教师从中解放出来，课堂教学必须改革，构建“以学生发展为本”培养学生的创新精神、实践能力的“创设情境”课堂教学模式。
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浅谈初中化学课堂教学艺术
来源：考试吧（）2008-1-26 16:37:00【考试吧：中国教育培训第一门户】论文大全
[摘要]：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术？笔者认为：一是应用信息反馈原理调整教学；二是设计好化学教学方案；三是掌握化学课堂教学的应变技巧。
本文主要阐述利用课堂这个阵地对化学课堂教学艺术的一些实践与探索。
[关键词]：初中化学教学、课堂教学、教学艺术
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。
例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生提问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。
在这种情况下，必须要求教师在具备教学能力和技能的同时，还必须具有较好的教学艺术，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。
教学艺术作为教师的一种能力，对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺，而化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？在这里谈谈个人的看法。
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调整教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学方案
化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点：
（1）要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。
这些都必须熟悉教材才能办到。
（2）要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向
（3）要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。
例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。
如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（4）对演示实验有充分的准备。
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
（5）加强学习，不断扩大知识面。
“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。
因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或虎头蛇尾，不着边际。
（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
（一）绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
（二）因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出
现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
（三）制造氛围，创设情境。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
（四）当机立断，对症下药。
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，教学艺术的培养并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
[参考文献]：
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5.锅元祥、张克理主编,许卫民分册主编《新课程教学方略》化学全一册.北京:中华工商联合出版社,2005
6.黄拾斤《对话,让思想沟通让智慧碰撞》
7.田恒平《做一个智慧的班主任》。