特教教师心理健康

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我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）

我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施（优秀范文5篇）第一篇：我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及干预措施我国特殊教育教师普遍存在的心理问题及建议摘要：任何心理问题的出现都经历了从无到有，从轻微到日益严重的发展阶段，而以往的研究过多停留在描述在特殊教育教师的心理健康状况，对其心理问题的防御和干预研究还比较少。

关键词：心理问题；特殊教育教师；干预研究特殊教育是我国国民教育的重要组成部分，是一个国家教育发展和文明程度的重要指标。

而特殊教育的发展主要取决于特教师资素质的提升。

特殊教育教师不仅是直接从事特殊教育工作的教育者，而且也是有特殊需求孩子家庭的心理保健师、技术支持者和国家经济与社会发展的助推器。

然而，由于特殊教育教师承受着更大的工作压力，面临更多的问题，往往教学效能感又很低，社会支持度又很差，所以特殊教育教师又是一问题频发的职业。

近年来，我国学术界对特教教师的心理健康进行了大量的研究，众多的研究结果表明教师的心理健康状况与学生的心理健康水平有着密切的关系。

而特殊教育教师又作为一个高应急的教师群体，探讨和研究其心理健康问题，不仅对特殊教育教师完善自身有着巨大的作用，而且对特殊儿童的成长进步乃至整个特殊教育的发展均起到巨大的推动作用。

众多的研究已表明，特殊教育教师的心理健康状况存在整体不佳状况。

徐美贞教授的《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》结果表明：特殊教育教师心理健康问题出现率较高，具有轻度以上心理问题的教师占总数的25.6%。

由此可见，特教教师心理健康问题的确存在。

《现代教师心理健康教育》一书将教师的心理问题归结为以下四点：人际关系问题；情绪问题；生理——心理问题；职业适应问题。

因此，我们也将主要围绕以上几个方面来探究特殊教育教师的心理健康现状。

一．特殊教育教师人际关系问题特殊教育教师人际交往障碍主要包括以下两个方面：认知障碍和行为方式障碍。

首先，大部分特教教师独立性较强，工作中独当一面，因此不太重视人际交往。

特教心理备课教案模板范文

一、课程名称特教心理健康教育二、课程目标1. 帮助特殊教育学生了解心理健康的基本概念和重要性。

2. 培养学生正确的自我认知和情绪管理能力。

3. 提高学生的人际交往能力和社会适应能力。

4. 增强学生的自信心和自尊心。

三、教学对象特殊教育学校学生四、教学课时2课时五、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔等教学工具。

2. 心理健康教育相关书籍或资料。

3. 情景模拟道具（如角色扮演道具、心理测试卡片等）。

六、教学过程第一课时：1. 导入新课- 以提问方式引入话题：“同学们，你们知道什么是心理健康吗？心理健康对我们来说重要吗？”- 引导学生思考并分享对心理健康的理解。

2. 讲授心理健康基本概念- 介绍心理健康的定义、特点以及心理健康与心理疾病的关系。

- 通过实例说明心理健康对个人成长、学习、生活等方面的影响。

3. 情绪管理技巧- 讲解情绪管理的意义和重要性。

- 介绍几种情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考、合理宣泄等。

- 鼓励学生尝试这些技巧，并分享自己的感受。

4. 社会适应能力培养- 讲解社会适应能力的重要性。

- 分析特殊教育学生在社会适应过程中可能遇到的困难和挑战。

- 提供一些提高社会适应能力的建议，如主动参与集体活动、学会与人沟通等。

第二课时：1. 复习与巩固- 回顾第一课时的教学内容，检查学生对心理健康基本概念、情绪管理技巧和社会适应能力培养的理解程度。

2. 情景模拟与角色扮演- 设计一个与特殊教育学生生活相关的情景，让学生进行角色扮演。

- 引导学生在模拟过程中学会与人沟通、表达自己的需求，并尝试运用所学技巧解决实际问题。

3. 心理测试与反馈- 进行简单的心理测试，帮助学生了解自己的心理状态。

- 根据测试结果，给予学生个性化的建议和指导。

4. 总结与作业布置- 总结本节课的学习内容，强调心理健康的重要性。

- 布置作业：让学生写一篇关于如何保持心理健康的文章或日记。

七、教学反思1. 教学过程中，关注学生的参与度和互动情况，及时调整教学策略。

特殊学校心理健康教育教案（通用14篇）

特殊学校心理健康教育教案特殊学校心理健康教育教案（通用14篇）作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的特殊学校心理健康教育教案（通用14篇），希望对大家有所帮助。

特殊学校心理健康教育教案篇1一、教学目的：通过本节教学，使学生懂得和同学、父母、老师之间如何相处，培养学生人际交往的能力，使学生健康快乐的成长。

二、教学过程：(一)、谈话导入：我们每个人都有自己的情绪情感，遇到不同的事，就会有不同的感受，但我们要学会控制自己的不良情绪，这样在与同学的交往中，才不会感情用事，在学习和生活中，保持乐观的情绪，今天，就让我们一起走进心理健康教育课，来探讨同学之间如何相处，同学之间如何交往。

先来看情境表演：(二)、情境表演《跳皮筋》1.小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢?小芳说：我不和小英一组，她那么胖，笨死了!"听到小芳说自己笨，小英顿时火了，他指着小芳的鼻子："你才笨呢!你又胖又蠢，活像一个小母猪!"小英听到小芳骂她，伤心地跑到一边，哭了起来师：小芳她们为什么玩不到一块?小英又为什么会哭呢?谁来说说?(生充分说) 生：小芳不合群，说别人因为小芳说她，嘲笑她，她受不了师：面对这种情形，应该怎样解决呢?生：小芳不应该说别人的缺点，同学之间应该和和气气(生充分说) 师小结：这几个同学说得很对，同学之间就应该友好相处，不要嘲笑同学的缺点要学会尊重别人，不侮辱他人，这是我们每个人做人的原则。

接下来请大家继续看情境表演《上课铃响了》2.情境表演：上课铃响了，同学们快进教室!王小燕和同学们从外面拥挤着走进教室，这时一位同学不小踩到她的脚后跟，王小燕大叫一声："哎呀!踩我的脚干什么，你的眼睛长哪去了?"同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个同学再三向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，继续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，回到座位上，还在生气师：孩子们看完了表演，大家来说说，王小燕做得对不对?为什么?(生充分说) 生：她爱生气不好，对身体有害生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁愿意和这样的同学玩呢!师小结：是，我们应该有宽容之心同学之间遇到了矛盾，不要斤斤计较，要有宽容之心原谅他人，即使别人有做得不当的地方，在他意识到了自己的错误，并向你到了歉，我们就应该原谅他，更何况，常生气对身心健康没有好处，只有与同学和谐相处，你才能拥有更多的快乐下面(出示)我们一起来看以下同学之间友好相处的正确做法，老师给大家的建议是：(1、师读、2、生齐读、3、男女生读) 师：同学们每天生活在一起，在学习中遇到下列情况，你又该怎样做?相信你会正确处理(出示)(三).说句心里话(1)你的同桌要在桌子中间画一条"三八线"(2)考试时，你的同桌没带橡皮，可是昨天你跟他借笔，他没有借给你(3)选班长时，你的好朋友当选，你却落选了(先各小组讨论，然后找学生代表发言)师小结：是呀!同学之间就应该友好相处，你对别人友好关爱，别人也会还你一份友好关爱，奉献一份，收获十份，付出本身就是一种快乐!奉献着，相信你也会快乐着!下面，请看(师读)相信你们一定能做到来，一起读：同学之间：学会关爱热情大方学会体贴细致入微学会调节消除嫉妒学会激励互相进步特殊学校心理健康教育教案篇2一、确定问题或提出更多的问题向学生们展示一个不容易解决的问题。

特教学科残疾儿童心理健康教育的法律法规要求及实施

特教学科残疾儿童心理健康教育的法律法规要求及实施引言：特教学科残疾儿童心理健康教育是一项重要任务，这不仅涉及到残疾儿童的全面发展，也涉及到社会的关注和关怀。

为确保残疾儿童心理健康教育的有效实施，我国制定了相关的法律法规，并对其实施进行了明确要求。

一、法律法规要求1. 《中华人民共和国儿童福利法》《中华人民共和国儿童福利法》是我国保障残疾儿童权益的基本法律之一。

该法规定，国家应当保障残疾儿童享有平等的教育权利，并提供必要的辅助设施和特殊教育服务。

其中，心理健康教育是残疾儿童教育的重要组成部分，应得到充分的关注和支持。

2. 《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教育法》明确了国家在特殊教育领域的责任和义务。

根据教育法的规定，国家应当制定特殊教育法规，推行特殊教育，并提供适宜的心理健康教育。

校长、教师和其他专业人员也应当接受相应的培训，提高对残疾儿童心理健康教育的能力。

3. 《中华人民共和国残疾人保障法》《中华人民共和国残疾人保障法》确保了残疾儿童的基本权益。

根据该法，残疾儿童应当享有与其他儿童平等的机会接受教育和心理健康教育，并得到适宜的支持和帮助。

法律要求政府、学校和社会各界共同努力，为残疾儿童提供全面的心理健康教育。

二、实施要求1. 制定特殊教育相关政策和规划为了推行特殊教育及残疾儿童心理健康教育，政府需要制定相关政策和规划。

这些政策和规划应明确残疾儿童心理健康教育的目标、内容和方式，确保其有序进行。

2. 提供专业师资和培训机会为了保障残疾儿童心理健康教育的质量，需要配备专业的师资力量。

政府应投入资源，培养和引进专业的特教教师和心理健康教育师。

此外，还应提供持续的培训机会，提高教师的专业素养，提升他们的教育水平。

3. 建立多元化的心理支持服务体系残疾儿童心理健康教育需要多元化的支持服务体系。

政府应与学校、专业机构以及社会组织合作，建设完善的心理咨询与支持体系。

这些体系应能够及时为残疾儿童提供心理辅导、心理评估和心理治疗等服务，以解决他们在学习和生活中遇到的心理问题。

特教心理健康教育方案

特教心理健康教育方案
《特教心理健康教育方案》
特殊教育学生常常面临心理健康问题，他们可能因为自身的残障而感到自卑、焦虑或沮丧，也可能受到外界的歧视和排斥。

因此，特殊教育学校需要制定针对这些学生的心理健康教育方案，帮助他们建立积极的心态和健康的心理状态。

首先，特殊教育学校可以进行心理健康测评，及时了解每个学生的心理健康状况，并针对不同的问题制定相应的干预措施。

例如，针对自卑的学生，可以开展自尊提升的活动；对焦虑的学生，可以进行放松训练和情绪管理的指导。

其次，特教心理健康教育方案还可以包括心理辅导、心理治疗和心理疏导等服务。

学校可以邀请专业心理医生来为学生提供心理咨询和治疗服务，同时也可以开展心理健康知识的宣传教育，让学生和家长了解心理健康的重要性，学会正确的心理调适方式。

此外，特殊教育学校还可以开展各种形式的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理健康主题班会、心理健康体验活动等，让学生通过参与活动来提升自己的心理适应能力和心理抗压能力。

总的来说，特教心理健康教育方案应该以学生的需求为导向，结合学校和家庭资源，全方位地关注学生的心理健康问题，为
他们提供全面的心理健康教育和服务，帮助他们健康成长和快乐学习。

特教学校心理健康教育案例

特教学校心理健康教育案例某特教学校的心理健康教育案例案例一：学校里有一位学生小明，他在课堂上总是注意力不集中，容易分心，并且经常忘带课本和作业。

他的学习成绩也因此下降，老师和家长都对他的学习情况感到担忧。

为了帮助小明提升注意力和学习成绩，学校的特教老师开展了一系列心理健康教育活动。

他们首先与小明进行了个别心理咨询，了解了他的学习情况和困扰。

通过与小明及其家长的合作，他们为小明设计了一套适合他的学习计划和行为调整方案。

在课堂上，特教老师引导小明通过保持良好坐姿、减少桌上杂物、提前预习课文内容等方法提高注意力集中能力。

为了提醒小明带课本和作业，特教老师与他约定每天早晨到教室前检查一遍书包，并与家长保持密切联系。

此外，学校特教老师还组织了一系列针对小明的社交技能培训，提高他的自我管理能力和情绪调节能力。

通过模拟真实场景，特教老师教授小明沟通技巧、友谊维系和积极应对挫折的方法。

经过一段时间的努力，小明的注意力集中能力明显提高，并且学习成绩逐渐回升。

他逐渐形成了良好的学习习惯和自我管理能力，同时在人际交往中也变得更加自信和积极。

案例二：学校里有一位学生小红，她总是情绪波动大，经常感到焦虑和压力，影响了她的学习和生活质量。

特教老师意识到小红的心理健康亟需关注，于是展开了心理健康教育干预。

特教老师首先与小红进行了面谈，了解她的问题和困扰。

接着，他们一起制定了一份个性化的心理健康计划。

计划包括了一系列情绪调节技巧、放松训练和积极心态培养的活动。

在日常生活中，特教老师鼓励小红建立一个稳定的日常作息和饮食习惯，定期参加户外活动和锻炼，帮助她释放压力和提升情绪。

特教老师还教授小红一些呼吸练习和放松技巧，鼓励她在情绪激动时候进行自我调节。

此外，学校特教老师还组织了一些心理健康知识的讲座和小组讨论，让小红有机会与其他同学交流和分享心理困扰。

通过与同学们的互动和支持，小红逐渐改变了负面情绪，并建立了积极的自我认知和应对能力。

特殊教育心理健康教育工作实施方案

特殊教育心理健康教育工作实施方案一、背景特殊教育是为了满足特殊教育需求的学生而设计的一种教育方式。

在特殊教育中，心理健康教育是至关重要的一部分。

它旨在提升特殊教育学生的心理健康水平，促进他们的综合发展。

二、目标本实施方案的目标是通过特殊教育心理健康教育，帮助特殊教育学生建立积极的心理态度，提高他们的自信心和自尊心，增强他们的抗压能力，促进他们的自我认知和自我管理能力。

三、主要措施1. 制定个性化的心理健康教育计划根据特殊教育学生的个体差异，制定个性化的心理健康教育计划。

该计划应包括心理评估、目标设定、干预措施等内容，以满足特殊教育学生的具体需求。

2. 提供心理咨询和支持建立专门的心理咨询团队，为特殊教育学生提供心理咨询和支持。

心理咨询师应具备专业的心理健康知识和经验，能够有效地辅导和帮助特殊教育学生解决心理问题。

3. 组织心理健康教育活动组织各类心理健康教育活动，如讲座、工作坊、小组讨论等。

通过这些活动，提高特殊教育学生对心理健康的认知和了解，培养他们的心理健康意识和能力。

4. 加强家校合作与家长和教师建立密切的沟通与合作，共同关注特殊教育学生的心理健康问题。

家长和教师应及时交流信息，共同制定适合学生的心理健康教育方案，并共同评估和调整方案的效果。

5. 建立专业团队建立专业的特殊教育心理健康教育团队，包括心理学家、教育专家、特殊教育专家等。

该团队应持续关注特殊教育学生的心理健康问题，提供专业支持和指导。

四、实施计划本实施方案将根据特殊教育学生的实际需求，制定具体的实施计划，并在学校组织中逐步推行。

实施过程中将充分利用学校资源，确保计划的顺利进行。

五、预期成效通过本实施方案的实施，预期将提升特殊教育学生的心理健康水平，增强他们的心理抗压能力和适应能力，促进他们的综合发展，实现个体潜能的最大化。

六、总结特殊教育心理健康教育是特殊教育工作中不可或缺的一环。

通过制定个性化的心理健康教育计划、提供心理咨询和支持、组织心理健康教育活动、加强家校合作和建立专业团队，我们可以有效地促进特殊教育学生的心理健康发展，实现他们的全面成长和发展。

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三方面内容：躯体的生理组织和功能正常心理活动正常社会适应能力正常，即人格正常
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心理健康指个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性特征；认知正常、情绪协调、意志健全、个性完整和适应良好。
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国内学者认为：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的标准应在时代的变迁下全面而重点地反应其健康心理应有的水平。
特教教师心理健康问题及应对策略
2020/4/17
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什么是心理健康？
特教教师容易面临哪些心理健康问题？
特教教师心理健康问题产生的原因有哪些？
如何应对心理健康问题？
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一、心理健康概念与标准
（一）概念健康指不仅没有躯体的残缺与疾病，还要
有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。（世界卫生组织的定义，1979）
第四，较强的意志品质
工作自觉性强，善于分析情况，有恒心和毅力, 心理承受能力强，自制力较好。
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第五，健全完善的人格
自知自制、自我悦纳，人格完整。
第六，积极的心理调适
坚强地面对各种压力，自我调节、自我控制。
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二、特教教师心理健康问题的表现
焦虑过度情绪紧张人际关系敏感工作热情与兴趣不高生理症状（失眠、头痛、厌食等）出现职方面的因素特殊学生差异大，难以管理家校欠和谐，难以协调
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（四）自我因素
职业兴趣不浓成就感不强不良的人格特征
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四、应对策略
（一）正确运用心理防御机制（二）应对教师心理健康问题的措施
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（一）心理防御机制
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特教教师个人低成就感表现为：对工作的意义、价值及自我效能的评价
下降，常常觉得自己无能，被别人瞧不起，工作没有成效，对自己的消极评价增长。
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职业倦怠造成的危害
首先，特教教师职业倦怠直接影响到教师的生理和心理健康。
第二，特教教师的职业倦怠会给有特殊需要的学生带来许多不利影响。
适当克制
适当控制自己的情绪和行为。
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（2）消极心理防御机制
文饰作用酸葡萄、甜柠檬
投射作用把自己不喜欢或者不能接受的性格、态
度、欲望、行为转移到外部世界或者别人身上。
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压抑将委屈、痛苦等压抑在潜意识中。
否定对痛苦之事彻底加以否定，认为根本没
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职业倦怠也称“工作倦怠”，这一概念主要是用来描述那些服务行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种精疲力竭的状态。
职业倦怠表现在三个方面： 1、情绪衰竭； 2、非人性化； 3、个人低成就感。
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情绪衰竭，指个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；
第三，职业倦怠对学校组织带来不良影响。第四，职业倦怠会给社会带来不良影响。
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三、可能造成心理健康问题的原因
（一）社会因素
社会地位不高待遇不高社会支持的缺乏
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（二）工作因素
工作单调和重复工作负荷大工作环境差专业发展的机会少
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教师自身层面
培养乐观、积极的人生态度培养健康人格，认识自我、悦纳自我，形
成积极的自我认知加强学习，提升自我效能感，提高自身专
业化程度
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正确认识职业倦怠
关注自我心理健康，遇到心理问题及时求助，及时解决
学会自我减压、自我心理调节及时缓解内心冲突（正确运用积极的心理防御机制和有效的心理调试方式）
改善特殊学校条件，为教师营造一个舒适、宽松的心理环境
减轻教师的工作负荷从多个方面为教师提供专业的和情感支持
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提供更多的娱乐休闲时间和场所，丰富教师业余生活，放松身心
利用社会资源，减轻特教教师额外负担教授心理健康知识，引导教师保持乐观
平和的心态
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有发生过，借以逃避心理上的痛苦。
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（2）消极心理防御机制
反向与愿望相反的行为，也就是“矫枉过正”
认同模仿别人并认为自己和他人一样。
转移替罪羊
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幻想遇到无力解决问题时，就把自己置于一
种脱离现实的想象境界，在空想中处理心理问题，以应对挫折或者取得一时的满足。转化
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（二）特教教师心理健康的标准第一，恰当的教师角色认同
表现为对特殊教育教师职业合理的认知、端正的态度以及积极的情感体验。
第二，良好的情绪表现
积极情绪多于消极情绪, 乐观情绪占主导地位; 情绪稳定协调，善于控制和调节自己的情绪。
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第三，和谐的人际关系
能积极有效地与特殊学生、同事、家长等互动沟通, 相处默契融洽。
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适当宣泄愤怒情绪要有良好的人际关系和豁达的胸怀善于平衡工作与家庭生活的关系
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谢谢！
祝大家工作顺利，身心健康！
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补偿
个人所追求的目标、理想受到挫折时，改变活动方向，以其他成功的活动来代替。
表同
个人在生活中无法获得成功的满足时，将自己比拟其他成功的人，或以他人自居。
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幽默
用一种奇特的语言、动作的良性刺激来化解困难以摆脱内心的失衡状态。
利他
做出一些利他行为，以获得一种满足感。
心理问题躯体化
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（二）应对教师心理问题的措施
社会层面特殊教育学校层面教师自身层面
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社会层面
从多个角度为辅读学校教师提供支持要对教师职业形成良好的公共信任氛围要对特教教师持合理的期望改善特教教师的社会地位和报酬福利
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特殊学校层面
非人性化，指个体以一种消极、否定、麻木不仁的态度对待自己的服务对象、同事等；
个人低成就感，指个体消极评价自己工作的意义与价值的倾向。
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教师工作倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
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特教教师职业倦怠在情绪衰竭方面表现在: 感到自己的体力过度透支，极度疲劳，失去了工作热情；对目前的工作敷衍，缺少耐心，处理不到位，对某些必要的工作程序一减再减。
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非人性化表现为：特教教师个体以负性情绪和逃避的态度
面对残疾学生，并表现为冷漠、易怒、麻木不仁、缺乏情感投人，对发生的事情反应淡漠。
心理防御机制定义：个体面临挫折或冲突的紧张情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。
类型分为：积极的心理防御机制消极的心理防御机制
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（1）积极心理防御机制
升华
将不能被自己的理智所接受的不良行为和欲望导向比较崇高的方向，使其具有建设性并有利于社会和本人