初中语文中的审美教育论文
初中语文审美教育探析(3篇)
初中语文审美教育探析（3篇）第一篇：初中语文阅读教学审美教育研究摘要：语文具有工具性、人文性和社会性的特点，通过语文教学丰富学生的知识，拓宽学生的学习空间，可以提升学生的精神境界，促进学生健康发展。
因此，在教学过程中语文教师应该充分发挥语文教学的积极作用，不断提高语文教学质量，以提升学生的语文素养，促进学生的全面协调发展。
本文主要介绍初中阅读教学中开展审美教育的具体方式，以期提高初中语文阅读教学质量，提升学生的语文素养。
关键词：初中语文；阅读教学；审美教育语文学科是一门综合性较强的学科，不仅包含地理、历史、政治、科学等领域的理论知识，而且蕴含丰富的人文精神和思想感情，因此，重视语文教学的积极作用，不断提高语文教学的有效性，成为提高我国整体教育质量的重要方式［1］。
但是，在传统应试教育模式的影响下，一些语文教师只注重语文的工具性特点，一味强调学生的语文书面考试成绩，忽视语文人文性、社会性的特点，使得学生语文学习的积极性不高，进而降低语文教学的效率。
因此，在积极提倡素质教育的背景下，改善语文教学现状，提高语文教学质量，成为初中语文教师的教学任务。
一、激发学生的审美热情，培养学生的审美意识兴趣是学生主动学习的动力，因此在阅读教学过程中，初中语文教师应该采用合适的教学方式，激发学生的审美兴趣，培养学生的审美意识，提高学生阅读的积极性和主动性，从而提高阅读教学效率［2］。
在阅读教学过程中，初中语文教师可以把文章的独特之处点出来，引导学生品味、体会语言、意境的魅力，以引发学生的情感共鸣，提高学生的审美境界。
同时在阅读教学过程中，初中语文教师可以采用对比的方式，让学生仔细揣摩字句的含义，激发学生的审美情趣，增强学生的阅读热情。
二、品味文学作品中的语言，丰富学生的情感世界语言是表达情感的主要途径，仔细品读文章中的语言文字，可以了解作者的个人想法和思想感情，感受作者的情感历程，因此，在阅读教学过程中初中语文教师应该引导学生仔细品味文学作品中的语言，引发学生的共鸣，以丰富学生的情感世界，提高学生的审美能力。
初中语文学生审美教育研究(3篇)
初中语文学生审美教育研究（3篇）第一篇：初中语文中审美教育创新教学摘要：创新教育是一个崭新的课题。
语文教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。
重塑教师自身形象，历练创新教学能力。
关键词：初中语文；创新教学；审美教育一、体现教学细节，优化教学过程初中语文教学中，如何体现教学细节，优化教学过程是新课程理念下初中语文教学所关注的重点内容。
就语文教学实践而言，当我们拿到一篇新课文开始教学时，我们首先要考虑的是采用什么方法来进行教学，怎样把握课文，怎样理好各个环节，这也是语文教学宏观方面的内容，具体说来我们还必须注意以下两个方面的问题。
1.抓住特点人手，围绕主题展开。
初中语文教学中从教材的特点入手进行教学，包括两个方面的含义：首先，是文章不同的体裁特点；其次，是课文本身的写作特点。
我们知道不同体裁的文章，教法应不同。
在教一般的记人叙事的文章时，要想法让学生了解文章写的是什么事，表现什么人物，而所写的这些材料是怎样组织安排的，找出其中的规律来。
还要让学生了解文章的记叙语言的特色，是外貌描写，动作描写或是人物本身的语言描写。
因此，我们在备课时就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用，课文是采用什么形式来反映主题的，其语言又有什么特点。
在教学活动中也应从这几方面着手指导学生学习课文，教学中的每个环节也都应围绕主题来展开。
2.精心设计高潮，有效调节气氛。
语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。
可以说，它是一个动态的流程。
既是动态的，就应忌平铺直叙，就应有高潮。
另外，高质量的高潮设计，就是思维品质的提高。
高潮的设计讲究时机的把握，要避免过早，也要排除太晚，一般要安排在课的中间。
二、在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
浅谈中学语文教学中的审美教育（人教版必修教学论文）
浅谈中学语文教学中的审美教育(人教版必修教学论文)教育是一门科学，也是一门艺术。
教育理论若不包括对审美教育的研究，就是不完备的理论。
语文是一门充满美的魅力的学科。
语文教学内容是一个多层次、多结构的美学系统。
语文学科教育若缺乏对美的教育，将是贫乏的教育。
就仅仅拿教材来说，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。
我们可以凭借这一巨大的美学资源优势，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美。
这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。
一、中学语文教学中的“美的事物”十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在他的《美育书简》中曾说：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务。
”这里提到了“美的事物”。
在我们语文教学中，“美的事物”包括哪些呢？这是个基础性的问题，只有解决好这个问题，我们才能探讨语文审美教育的问题。
这个问题还涉及到我们应该拥有怎样的语文观。
对大多数语文教师来说，语文教学中的“美的事物”就仅仅是课文，也即文章。
这个观点是非常片面的，只能勉强算作小语文观。
语文，它不仅仅是课文，不仅仅是文章。
语文教学也不能简单地理解为课文讲解。
著名中学语文教学专家鄢文龙教授认为：语文这一学科的内涵是非常丰富的，它不仅包括文章、文化和文字（三者综合体现为课文），还包括语言和言语。
我们只有这样理解，才是合理的、科学的大语文观。
我省著名鲁迅研究专家姚晓龙教授也曾经说过：“我们做任何事情，都应当要有宽广的精神视野”。
我们只有用大的语文观，高屋建瓴地审视语文，才能充分挖掘出语文教学中的“美的事物”，给学生以美的教育。
就笔者认为，语文教学中“美的事物”，至少包含以下几个方面，首先是课文，这是语文教学中“美的事物”中的主体部分。
这一点，相信大家都没有异议。
中学语文课文里，荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美育资源。
初中语文教学审美教论文
浅议初中语文教学的审美教摘要：审美是人类的众多高级精神需要之一，美育是教育的重要组成部分。
语文是一门学科，更是美的魅力体现。
每一篇课文都如同一颗闪亮的珍珠，它几乎涉及了美的所有领域，从众多的角度展现了美的不同风姿。
因此，语文教学要注重其中的审美功能，进行审美教育。
作为一名语文教师，应把语文教学课堂当成艺术一样，通过富有形象化的语言和具有非常感染力的教学内容，借助艺术性的教学手段，不断的培养学生的思想道德素质和科学文化素质，启迪学生的审美意识，让学生正确对待审美观和价值观。
关键词：新课标；语文教学；审美教育中学语文教学内容是个多结构、多层次、多要素的美学系统。
课本中荟萃了古今的名著佳作，从不同的角度反映出了不同时代、不同民族的审美趣味、审美要求和审美观念。
从美学的角度讲，课堂教学是教师的艺术创造活动。
成功的课堂教学可以激发、诱导学生的艺术魅力。
教学课堂中通过范文阅读，内容分析，说写训练等多种形式，帮助学生充分感受美，创设一种令人如痴如醉的情境、学而不厌的氛围，从而获得良好的教学艺术效果。
指导学生正确的鉴赏美，准确的创造美，这对于推动学校素质教育具有非常重要的意义。
一、审美教育在语文教学中的重要性（一）美育是人类高级精神教育的重要组成部分在正常生活中，人们往往会遇见这样的现象，同一首音乐，有的人听起来余音绕梁，感觉回味无穷；而有的人却听得索然无味。
一幅杂志，有的人看起来是乐此不疲，赞叹不已，而有的人却觉得是杂乱无章，没有内涵。
如此种种，都是由人们审美情趣观点不一致而造成的。
而人们的审美修养是由美育来培养出来的，由此可见，美育对于人们的全面发展扮演着多么重要的角色。
（二）美育能引发学生的语文学习兴趣我们每个人从事各种活动，都是由一定的活动动机、兴趣所引起的有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。
在语文教学中，要充分引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生把学习转化为自己的愿望和需求，从而取得良好的教学艺术效果。
初中语文教学中的审美教育论文：浅谈初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育论文：浅谈初中语文教学中的审美教育美育，即审美教育，有着感人、育人的巨大力量。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。
”语文教学是美育因素较多的一门学科，语文教学有丰富的审美内容，初中语文的教材有大部分是古今中外、文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，具有很高的审美价值。
在当前的语文教学中，语文教师不仅要从思想教育知识教育的角度来确定，完成教学目的和任务，而且要从审美教育的角度带给学生美的享受，因为我们教师在传授学生文化知识的同时，还肩负着育人的责任。
审美教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到审美教育。
因此，初中语文课堂教学中要注意渗透审美教育，具体做法如下：一、情感教育，诱发审美情趣情感丰富常常是艺术的生命所在，一切美都能触动人的感情深处，没有美的情感体验，就不能获得美的感受。
文章不是无情物，文学作品更是有着复杂的人物情绪，倾注着作者的感情。
因此，审美鉴赏离不开审美情感。
学生对于自然界和社会生活中的许多事物都充满着好奇心，特别是对于那些既有熟悉感又有新异感的事物，他们更会感到饶有兴趣。
所以在教学中教师要注意分析文本所表达出的情感，把大量的真、善、美，借助优美的语言发掘出来，激起他们的好奇心，激发他们的浓厚兴趣，使学生在接受知识的同时，情绪受到感染，情感得到升华。
现在配备的多媒体为语文的情感教学提供了丰富的资源，它能一改沉闷的课堂，使之图文并茂、声情并茂、活力四射。
它能创设学习氛围，创设情感氛围，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在愉耳、悦目、赏心、怡神的审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中激发美的情感，让认知与情感协调发展。
如在古代山水游记中，清代姚鼐的《登泰山记》是一篇脍炙人口的传世佳作。
文章叙述了作者冬日登览泰山和观日出的全过程，再现了泰山雪后晴日的奇异景色以及日出时的壮观瑰丽的场面。
初中语文教学中审美教育论文
浅谈初中语文教学中的审美教育摘要：提倡素质教育的今天，美育已提上日程。
在语文教学中进行美育，要求教师要遵循美学的有关原理，通过创设美的教学气氛，再现美的形象来激发学生的学习兴趣、让学生受到美的启蒙，特别是要在综合性学习教学中加强美育的渗透，培养学生的审美情趣，提高学生的审美素质，使他们成为审美的人，以提高学生的综合修养。
关键词：审美教育教学在提倡素质教育的今天，美育已提上日程。
美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自然而然地进行着心灵的洗涤，在美的感召下得到情感的解放和灵魂的净化，一个好的语文教师在任何一个教学环节中都会把学生引进美的圣殿，让他们主动地进行审美。
一、审美教育需要创设审美形式。
（一）在情境中，感知美。
审美是需要情境的，再美的东西，如果不让其出现在一定的情境氛围中，它的美是不能突现出来的。
而要在课堂上创设一个美的情境氛围，首先需要的是老师优雅的语言教学，渲染出美的氛围。
其次，审美情境的创设可以借助一些辅助手段，运用多种媒体优化组合，如投影片、持图、播放歌曲、影碟，音乐、，或弹上一曲，表演一段等方式。
创造出和谐的审美气氛，使学生在悦耳、悦目、悦心的情境中受到美的感染。
（二）在诵读中，体会美。
诵读是语文教学永恒不变的主题。
重视诵读不仅能使文章的情感表达得淋离尽致，也能使听的人有更逼真、更深切的感受声情并茂的音韵美和丰富细腻的情感美，这是激发学生美的情趣，增强美的感受最重要的途径。
因此声情并茂的范读（录音）是必不可少的。
但是，更重要的是要引导学生反复的、多形式的朗读，甚至熟读成诵。
“读书百遍，其义自见”，想要深入理解文章的内涵，仅靠他人讲解、分析是不行的，必须借助朗读体会、揣摩其内在的意蕴。
尤其是对诗歌的教学，短短几十个字，却表现出丰富的内容，旷远的意境。
这必须通过反复的、多形式的朗读，让学生有层次地、深切地感受诗的形象，诱发美感，引导学生进入诗境。
（三）注重品词析句，鉴赏美。
“春城无处不飞花”，文章处处皆有美。
初中语文中的审美教育论文
浅谈初中语文中的审美教育关键词：审美教育感知人物体会意境揣摩构思品味语言美育能够陶冶人的情操，提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，美育对青少年学生的健康成长影响重大。
初中语文中蕴藏着丰富的审美矿藏，这为在初中语文教学中实施审美教育提供了充分的条件。
本文拟就初中语文中的审美教育，结合自己的教学实践谈点一孔之见。
1.感知人物美作家是通过作品中的人物形象来表达美学思想，告诉人们生活真理的，教学中要使学生在对丑恶形象的唾弃和对英雄人物的崇敬中，感悟生活的真谛和做人的道理。
正面人物都是能给人以美感的人物形象，教学中教师要引导学生从人物场景、人物外貌以及人物行为、心理、细节描写等具体可感的地方入手，体会人物形象的美之所在。
例如引导学生体会《藤野先生》（人教版八年级下册）中的藤野先生这个人物形象时，就从他的外貌、语言、动作入手，通过文中具体写的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等四件事中，从不同侧面体会藤野先生的人格之美。
反面人物给人厌恶的感觉，教这类文学作品时要启发学生透过他们的外在表现，认清他们丑恶的本质。
例如引导学生体会《变色龙》（九下）中奥楚蔑洛夫形象时，先让学生找出他先后五次的变化来，看说了些什么，有哪些细节。
然后让学生思考：他五次变化是围绕什么变的？当学生知道他是围绕小狗的主人是谁而变化时，再让学生揣摩他的心理想法，这样学生就能够认识到奥楚蔑洛夫是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗，从而就认识了他的丑恶本质。
2.体会意境美王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。
”我的理解，境界即意境。
诗歌讲究意境、情趣，意境审美对学生透彻理解诗歌很有帮助，可以让学生从作品的表层走进作品深层，由此获得自己的感悟。
毛泽东的《沁园春·雪》（九上）是一曲雪的赞歌，词的上阕给我们展现了一幅恢宏壮丽的山河，构成了无数清新明丽的画面：千万里冰封雪飘，长城内外白莽莽一片，黄河消失了奔腾咆哮，群山似银蛇一样逶迤曲折，高原如白象奔腾；雪霁天晴，冰雪为大地裁剪洁白的衣衫，旭日为大地披戴鲜红的艳妆。
在初中语文教学中要融入审美教育论文
在初中语文教学中要融入审美教育语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。
这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩，含有灵活多样、清新优美的美育因素的审美教育对学生有一定的吸引力。
所以说美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。
可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。
下面笔者就语文教学中如何进行审美教育谈几点认识和体会。
一、指导学生感知美的特征。
审美感知是最基本的审美能力，是人的审美感官对审美对象的感知能力，是人的本质力量实现自我关照而带来的精神愉悦。
美感的特征是直观性，鲁迅说，“美则平直感的能力而被认识，”“美底享受的特殊性，即在那直接性。
”所以，美育过程中要十分重视培养学生简历感性心里结构秩序。
列宁指出，“感觉的确是意识和外部世界的直接联系；是外部刺激力向意识事实的转化”，而语文课教材是语言文字的集合体。
语文教学美育直接感知的物质材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，有的课文有插图、录像等相配合，就容易产生美感。
因此，首先要指导学生美读课文觉透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便“转化”为初步的审美知觉。
叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手”，并指出“这种事看来似乎浅近，但是最基本的”。
他把对语言文字“灵敏的感觉”成为“语感”。
学生作为审美主体先要学会认读、解词，同时要有这方面的生活经验所积累起来的表象，形成主体内在的图式，与审美对象的表象系统简历同形同构关系。
语文课的感知美，要求学生养成稳定注意的品质和多读佳作的习惯，特别是观察能力的培养尤为重要。
观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。
通过观察热、物、景。
开阔美的天地，获得美的直接经验，提高对教材美的感知能力。
所以要多指点学生参观、访问、丰富生活实践的内容，还要利用实物、图片和多媒体设备，调动多种感官来感知语言文字背后的各种表象，训练语感，丰富美的感受。
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浅谈初中语文中的审美教育
关键词：审美教育感知人物体会意境揣摩构思品味语言
美育能够陶冶人的情操，提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，美育对青少年学生的健康成长影响重大。
初中语文中蕴藏着丰富的审美矿藏，这为在初中语文教学中实施审美教育提供了充分的条件。
本文拟就初中语文中的审美教育，结合自己的教学实践谈点一孔之见。
1.感知人物美
作家是通过作品中的人物形象来表达美学思想，告诉人们生活真理的，教学中要使学生在对丑恶形象的唾弃和对英雄人物的崇敬中，感悟生活的真谛和做人的道理。
正面人物都是能给人以美感的人物形象，教学中教师要引导学生从人物场景、人物外貌以及人物行为、心理、细节描写等具体可感的地方入手，体会人物形象的美之所在。
例如引导学生体会《藤野先生》（人教版八年级下册）中的藤野先生这个人物形象时，就从他的外貌、语言、动作入手，通过文中具体写的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等四件事中，从不同侧面体会藤野先生的人格之美。
反面人物给人厌恶的感觉，教这类文学作品时要启发学生透过他们的外在表现，认清他们丑恶的本质。
例如引导学生体会《变色龙》（九下）中奥楚蔑洛夫形象时，先让学生找出他先后五次的变化来，看说了些什么，有哪些细节。
然后让学生思考：他五次变化是围绕什
么变的？当学生知道他是围绕小狗的主人是谁而变化时，再让学生揣摩他的心理想法，这样学生就能够认识到奥楚蔑洛夫是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗，从而就认识了他的丑恶本质。
2.体会意境美
王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。
”我的理解，境界即意境。
诗歌讲究意境、情趣，意境审美对学生透彻理解诗歌很有帮助，可以让学生从作品的表层走进作品深层，由此获得自己的感悟。
毛泽东的《沁园春·雪》（九上）是一曲雪的赞歌，词的上阕给我们展现了一幅恢宏壮丽的山河，构成了无数清新明丽的画面：千万里冰封雪飘，长城内外白莽莽一片，黄河消失了奔腾咆哮，群山似银蛇一样逶迤曲折，高原如白象奔腾；雪霁天晴，冰雪为大地裁剪洁白的衣衫，旭日为大地披戴鲜红的艳妆。
这幅画卷，使人陶醉，让人神怡。
所以，让学生体会词作恢宏的意境，应成为学习的重点，教学中要引导学生通过词中描绘的具体景象、画面及蕴含在其中的思想感情来理解其意境。
我在学生感受课文内容与朗诵的基础上，指导学生抓住关键词语，运用联系、想象体会词的意境。
上阕指导学生抓住“长城内外”“大河上下”的“长城”“大河”“内外”“上下”这四个词让学生边读边想象“长城”“大河”的形象，感受其雄伟的气魄，体会大气磅礴、气象雄伟的意境。
然后，引导学生理解：诗人站在何处？神情如何？心里什么想法？进而体会抒情诗人笔下的抒情画面。
学生通过想象、联
想、思考、朗读等等，基本能领会到词作意境之开阔，能够理解诗人的伟大形象和广阔胸襟；学来兴趣浓厚，喜欢读了，背诵起来速度也快。
3.揣摩构思美
优秀文学作品的构思都有其独到的地方，为读者理解作品主题开辟了各种渠道，可以让读者揣摩作者精心的构思来开解文章的艺术匠心、美学趣味。
例如《我的叔叔于勒》（九上）围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮、结局。
于勒是个败家子，菲利普只好打发他到美洲去，没想到他竟发了财，于是菲利普一家日夜盼望他归来。
二姐还因为于勒的信，促成了婚事。
为了二姐的结婚，一家人乘船去哲尔赛岛旅游，却在船上巧遇已经沦为穷水手的于勒。
菲利普夫妇十多年来所向往的荣华富贵一下子成了泡影，希望变为失望，乃至咒骂、怨恨，远远地躲开了。
小说的情节跌宕曲折，围绕着于勒贫富的变化，一步一步推向高潮。
又如《变色龙》（九下）的艺术构思也是很巧妙的，平淡无奇的故事，能引起哄堂大笑，引人入胜，这是作者根据人物的独特性格提炼情节的结果。
教师就要引导学生领悟这种构思的美质，通过构思美，感受作品美的内涵，为学生创造美打下良好的基础。
4.品味语言美
优秀的作家对语言的运用是很讲究的，他们总是调动精妙的语言，给人多方位的美感。
文学是语言的艺术，品味语言美应成为语文审美的重要内容。
教学中要根据不同的语言风格仔细体味：散文
语言的鲜明生动、小说语言的形象可感、诗歌语言的凝练含蓄、议论文语言的严谨概括、说明文语言的朴实准确等。
例如鲁迅笔下的“百草园”（《从百草园到三味书屋》七下），描写菜畦、石林栏、皂英树、桑树四景，分别用“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”四个词语修饰，质朴自然；同是虫吟，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“弹琴”；同为动作，黄蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因敏捷而用“窜”，写得十分生动。
再如吴敬梓笔下的胡屠户（《范进中举》九上）在接受银两时用了一系列动词“攥”“舒”“缩”“揣”就十分可感，一个虚伪、贪财的形象活灵活现。
此外，还要注意不同作家的语言风格，或热情奔放，或轻快酣畅，或雄奇，或风趣，或绮丽，或犀利，或朴实，等等。
当然，品味语言美不能仅停留在表面，不能只停留在认识或感悟上，还要运用于写作中。