天津师范大学学前教育学院
《幼儿园教师专业标准(试行)》之我见
作者： 周莹莹
作者机构： 天津师范大学学前教育学院
出版物刊名： 中国教师
页码： 39-40页
年卷期： 2013年 第20期
主题词： 教师专业标准 游戏活动 教育行政 教育事业 教育改革 教育院校 自我保护能力 发展规划 教育活动 三年
摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施和各地学前教育三年行动计划的纷纷出台,大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。
2012年2月10日,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),标志着我国幼儿园教师队伍建设进入专业化阶段。
《专业标准》的颁布是一个标志性事件,但如何具体贯彻和落实《专业标准》中的相关规定和要求,则需要各级教育行政部门、幼儿园教师教育院校、幼儿园、幼儿园教师及家长之间的通力合作。
关于学前教育专业儿童舞创编课的思考
关于学前教育专业儿童舞创编课的思考儿童舞创编课是天津师范大学学前教育专业的一门重要课程，是在对学生进行比较系统、全面的舞蹈初级知识普及，使其具有一定的舞蹈基础之后，再进行以儿童舞为主题的创编训练。
众所周知，儿童舞不同于成人舞蹈，它具有活泼、有趣、简单等区别于成人舞蹈的显著特点。
因此，对儿童舞的创编既需掌握一定的舞蹈编导技法，更需巧妙地结合儿童生理、心理特点。
而身为未来的幼儿舞蹈教师，担负着培养并且启发儿童舞动乐趣的双重任务，倘若未来的老师们都做不到自由、快乐地舞动，那么我们的舞蹈教育难免会从根基上给孩子们套上禁锢的枷锁。
笔者从事学前教育专业儿童舞创编课的教授，学生的表现给了笔者很大的触动和启发。
作为一个以培养幼教全才、通才为目标的专业，此舞蹈编创区别于专业舞蹈学院的舞蹈编导专业。
我们注重的是以儿童生理、心理特点为出发点，以舞蹈编导技法编创儿童舞蹈作品。
对于这些并非舞蹈科班出身的学生，本以为他们会极易打破程式化动作或思维的局限，创造无限的可能，而实际情况却大大相反，他们同一些专业学习舞蹈的学生一样，时常被一些学过的舞蹈禁锢住头脑，不知甚至不敢尝试去“动”了，似乎也不太清楚“动”从何而来、怎么“动”、怎么调动身体的每一个部位……一系列关于“动”起来的问题让大家一头雾水，积极、能动地“动”成了最大的难题。
实际教学过程中，在老师的一再启发下，学生们还是连基本的造型练习都过于单一或重复别人，毫无新意。
于是，笔者思考，怎样用最好的教学方式来开启学生的思路，调动起他们的想象力、创造力和表现力？舞蹈教育家吕艺生教授在《舞蹈教育学》中指出：“开发潜能是舞蹈教育的己任。
”诚然，创编课最易于开发学生的天性与潜能。
为什么学了两三年舞蹈基础训练与知识的学生对舞蹈创编仍然没有灵感？久而久之，我们的教育岂不是造就了一批丧失跳舞最初原动力的机械模仿师？以下是笔者的若干思考。
第一，与我们的教育模式息息相关。
学前教育专业的舞蹈课是必修课，是一门需要考试合格方能顺利毕业的科目。
学前教育专业本科院校排名(完整版)
学前教育专业本科院校排名（完整版）
学前教育专业就业前景
学前教育专业就业前景如何?学前教育专业的就业前景是否广泛?对于现今社会的大学生而言，就业前景和其他专业相比怎么样呐。
人的幼年时期是人脑发展最迅速的时期，也是可塑性最强的时期，是儿童身心健康成长的关键期。
良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高，使其智力充分发展，为以后一生的发展打下良好的基础。
学前教育受到人们的重视，成了世界教育发展的新趋势，也为学前教育的发展创造了有利条件。
我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，在大学生就业市场风云变幻的今天，幼师毕业生却十分“抢手”，就业市场十分宽松。
幼儿园的火爆，也就保证了学前教育专业毕业生的就业。
学前教育是当下最热门的十大专业之一，学前教育毕业生除了到公办幼儿园任教，越来越多的社区幼儿园也给毕业生提供了广阔的就业市场。
在可预见的未来二十年内，本专业人员将是就业的黄金期。
在幼儿园收费大大高于义务教育阶段收费的现状下，幼师的薪酬水平也普遍偏高。
而目前我国幼师中95%以上是女性的现状，给学前教育的男教师提供了无限的可能。
男幼师在思维和体育课程方面具有优势，当然也因为幼儿教育的特殊性，对男幼师的长期职业规划提出了严苛的挑战，男生报考时也须谨慎。
学前教育专业钢琴集体课分层教学浅析
Phonetic Forum 音教论坛学前教育专业钢琴集体课分层教学浅析李 虹（天津师范大学学前教育学院，天津 300073）【摘要】本文基于学前教育专业钢琴集体课弊端与优势，探讨了该过程中积极开展分层教学的科学对策。
对全面提升集体课程教学有效性，提升教学质量与水平，有重要的实践意义。
【关键词】 学前教育专业；钢琴集体课；分层教学【中图分类号】G642 【文献标识码】A一、钢琴集体课教学形式的优势与弊端当前，随着数码钢琴的广泛应用，通过现代技术手段组织集体课堂教学的模式极为常见，其具备的优势在于，打破了传统一对一的课程模式。
课堂之中一位教师可面对多个学生进行指导，特别是在讲授理论内容以及进行示范教学过程中，可节省循环重复的讲解过程，解决教师人才力量不充足、教师承担较重教学任务的弊端问题，将大大提升教学效率。
通过集体课堂教学形式，教师可将钢琴乐理知识、弹唱训练、赏析课程以及即兴伴奏等内容同键盘训练更好地汇总与融合，通过合奏以及重奏可更全面地激发学生训练与学习的热情，丰富的演奏训练形式对提升学生综合实践技能与音乐素养极为有利，符合复合型人才培养要求。
在集体学习环境中进行练习，各个学生之间还可以相互交流与观摩，预防独自在琴房训练过于乏味与枯燥，形成更好的团队协作意识。
当然，该课程模式也存在一定的弊端问题。
首要问题在于集体课程模式无法全面顾及到学生的不同接受与理解能力。
由于课时比较紧，集体课学生多，教师在检查学生作业的过程中也很难做到全面细致，无法达到因材施教的良好效果。
二、学前教育专业钢琴集体课分层教学对策（一）明确教学目标开展分层教学阶段中，首先应树立清晰的教学目标。
学前教育专业钢琴集体课程同其他课程有所区别，教师不仅要良好示范，还应明确幼儿教育的重要核心，体现教育基础属性。
在要求学生掌握熟练的基础技巧的同时，还应培养他们形成弹唱儿歌的实用性技能。
另外，应培养学生掌握钢琴启蒙教育的实践技能。
在确定目标的过程中，应基于统一目标的基础上把握一致性，同时兼顾学生的能力差异，真正面向整体，重视个别。
奥尔夫音乐教学法对学前专业学生专业发展的研究
作者： 李飞飞[1]
作者机构： [1]天津师范大学学前教育学院,天津300000
出版物刊名： 高教学刊
页码： 186-188页
年卷期： 2020年 第16期
主题词： 奥尔夫音乐教学法;学期教育专业;音乐素养;评价体系
摘要：作为最著名的世界三大音乐教育体系之一,奥尔夫音乐教学法在多年的实践当中已经由原来的仅仅运用于小学和幼儿园的情况拓展至专科甚至是本科音乐教育中,其在教育领域的影响力正在不断地增强。
但是,在目前来看,在高等院校尤其是高等院校学前教育专业对于奥尔夫音乐教学法的研究还较为欠缺,这种状况的存在显然不利于学前教育专业音乐教学的发展进步。
因此,在高等院校学前教育专业积极开展奥尔夫音乐教学法的实践研究就显得尤为必要。
文章详细阐述了奥尔夫教学法的特点,分析了其价值,对于如何在学前教育专业运用奥尔夫教学法提高音乐教学效率以及促进学前专业学生的专业发展方面提出了一些观点。
2019年天津师范大学教育学(含学科教学)考研参考书目--新祥旭考研
2019年天津师范大学教育学（含学科教学）考研参考书目--新祥旭考研一、院校简介天津师范大学教育科学学院的前身可以追溯到1975年成立的天津师范学院教育学教研室，负责全校教育学、心理学公共课教学任务；学院设有教育学系、学前教育系、心理学系、教育技术系，经过多年的建设，学院已成为集博士研究生、硕士研究生、本科生教育为一体的教学科研单位，形成了比较完整的人才培养体系。
专业设置：教育学、应用心理学、学前教育学、教育技术学、家政学5个本科专业。
教育学专业旨在培养具有良好的教育理论素养，较强的教学能力及一定的教育管理和教育科研能力的人才；应用心理学专业旨在培养具有较宽的知识面，德、智、体等方面全面发展的心理学专业人才；学前教育学专业旨在培养具有良好的学前教育理论素养，较强的学前教学能力及学前教育科研管理的人才；教育技术学专业旨在培养数字媒体教育应用、网络技术教育应用、信息技术教育应用的人才；天津师范大学教师教育学院成立于2011年8月31日。
学院承担着数学课程与教学论博士生，语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、生物等八个专业全日制和非全日制教育硕士，学科课程与教学论、教师教育学术型硕士研究生以及在职教育硕士的培养教育工作。
学院与美国、加拿大、澳大利亚等发达国家的一些高校建立了密切的联系，选派教师到美国密西根大学和哥伦比亚大学进行短期培训。
二、招生情况及考试科目学硕教育学原理（8人）课程与教学论（4人）教育史（4人）比较教育学（4人）学前教育学（3人）初等教育学（3人）少年儿童组织与思想意识教育（2人）考试科目①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合专硕小学教育（全日制45人，非全9人）考试科目①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④915小学教育理论学科教学（语文）全日制43非全日制4人①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④903语文课程与教学论学科教学（数学）全日制43非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④904数学教育理论学科教学（物理）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④905物理教育理论学科教学（化学）全日制12非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④906化学专业基础知识学科教学（生物）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④907生物学专业基础学科教学（英语）全日制44非全日制4①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④908英语教育理论学科教学（历史）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④909历史教育理论学科教学（地理）全日制15非全日制4①101思想政治理论②202俄语或203日语或204英语二③333教育综合④910地理教学设计三、初试参考书333教育综合1.教育学原理王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。
学前教育专业大学排名
学前教育专业大学排名
学前教育专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
学前教育专业是教育学学科/教育学类下属专业，根据教育部学位与研究生教育发展中心最新公布的第四轮教育学学科评估结果可知，全国共有70所开设教育学学科/教育学类/学前教育专业的大学参与了排名，排名靠前2的学校是北京师范大学、华东师范大学，接着是以下是学前教育专业大学排名具体榜单，供大家参考：
以上就是大学生必备网为大家整理的学前教育专业大学排名，数据来源于教育部学位与研究生教育发展中心，排名还比较权威，希望对广大考生和家长朋友们有所帮助。
中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会综述
中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会综述由中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主办,广东省幼儿园园长培训中心、广东省幼儿师资培训中心、华南师范大学、广州大学、江门幼儿师范学校联合承办的中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2013年会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会于2013年12月13～15日在广东江门召开。
本次会议的主题为“新时期幼儿园教师队伍建设：专业发展与政策推进”。
来自全国26个省区市的300余位代表出席了本次会议。
天津师范大学学前教育学院院长、中国学前教育研究会副理事长、学前教育教师发展专业委员会副主任郭亦勤教授主持了大会开幕式,并宣读了全国人大常委、北京师范大学教授、学前教育教师发展专业委员会主任庞丽娟（因公务未能到会）的贺词。
随后,中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平代表中国学前教育研究会对大会的召开表示祝贺,并深入分析了当前我国学前教育发展的现状及其面临的问题与挑战。
虞永平指出,当前我国的幼儿园教师教育面临数量扩张与质量提升的双重挑战,为此,他号召广大学前教育专业院校深入研究与实践,用先进的教师教育理论武装自己,将研究过程与教师培养培训过程有机结合起来,为建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍作出应有的贡献。
一、大会主题发言14日上午,教育部基础教育二司巡视员李天顺作了题为“为了学前教育改革发展的今天和明天”的主题报告。
李天顺指出,自《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）（以下简称《若干意见》）等重要政策文件颁布以来,我国的学前教育发展日益受到重视,但是学前教育改革与发展不是一蹴而就的,需要学前教育界同仁的努力奋斗。
经过“三年行动计划”,各地学前教育资源迅速扩大,财政投入实现突破性增长,教师队伍建设得到全面加强,“入园难”问题得到初步缓解,第一步目标已经实现,目前正在向第二步目标大踏步迈进。
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中，教师采用对比、观察等策略引导幼儿发现色彩组合的常用方法，并大胆的运用这种
方法进行自由选择，亲身参与操作，完成个性化的色彩设计。
教学
目标
1感受色块组合的（规律）美，体验自由涂色的乐趣。
2按照自己的设想，大胆使用多种色彩，选择不同美术工具，有规律的搭配
1介绍美术工具的使用方法和常规注意事项。
使用毛笔、刷子的时候注意要将笔尖上的水控干以免涂色时水流下来，
不同颜色的笔放在不同彩罐中。
指导策略：运用演示法简单介绍美术工具的正确使用方法。
2分组要求
每个人按照标识牌上数字选择加入的小组，当一个组人满时就要重新选择。
五、分组指导
指导观察重点：
1鼓励幼儿自主选择喜爱颜色，大胆运用多种方法，有规律的搭配色块。
提升经验：通过观察知道相同色块的重复增加可以改变色彩图样的视觉效果。
指导策略：通过图样对比，引发幼儿观察发现重复涂抹色块的方法可以创造出更多色彩图案。
教师提问：这个运动场上都有谁？你们喜欢它们吗？为什么喜欢？（你觉得哪里漂亮？）两种颜色手拉手（在一起）让你想到了什么？（#色和#色合在一起像什么？）
指导策略：通过欣赏图例鼓励幼儿说说自己对画面的感觉，引发幼儿通过欣赏大胆的想像，提高其艺术欣赏能力和艺术想象力。
涂色。
教学
重点
在各种色彩图样中发现色块组合的方法（规律），感受不同组合呈现的视觉效果。
教学
难点
尝试运用有规律的色块组合方法在不同图形中进行涂色。
教学
准备
蜡笔（10盒）、荧光笔（15支）、毛笔（40支）、刷子（100把）、水彩颜料
（81罐）、彩盆（10个）、各式范画（16开、8开）、各种自制小型纸箱电器、
可乐瓶、胶带
色块图样实物服装图样可选择的操作图样教学Biblioteka 组织过程教学
组织
过程
一、导入
1教师自我介绍并和幼儿熟悉。
2知道色彩画家是做什么工作的，引发幼儿想要欣赏图样的兴趣。
我是一名色彩画家，所有的颜色宝宝都是我的好朋友，我每天都和他们玩各种各样的游戏，今天我准备和他们玩一个排队的游戏。
二、观察图样，发现色块组合的方法。
组合排列的观察运用，这样往往忽略了色彩被有规律组合后带来的视觉冲击以及色彩组
合后所要表达的情感强度。针对这种现象，结合大班幼儿能独立运用自己喜欢的艺术形
式表达自己的情感、理解、想象的特点，我设计了本次色彩装饰活动，幼儿在调整色块
组合的过程中,其作品才具有个性特征。本次活动在内容的选择上是依据《指南》和《纲
三、预设设计结果，请幼儿谈谈自己的设想。
教师提问：你想和几个颜色宝宝玩游戏？哪几个颜色宝宝？你会怎样安排它们？谁在前？谁在后？谁和谁拉手？有没有哪个颜色宝宝会重复玩游戏？
指导策略：通过交谈与交流为幼儿创造设计思考的时间，使得幼儿不盲目进入涂色过程，而是在涂色过程中实现自身的设想。
四、介绍美术工具并进行分组
提升经验：通过欣赏自己及别人的作品，用自己的语言对欣赏对象（有规律的涂色作品）作出联想与描述，可以丰富其色彩美感经验，培养其审美情感，提高审美评价能力。
教学反思
此次活动先后经历四个环节最终完成，在每个环节中，教师先后采用了谈话、肢体动作演示、设计图样、感受欣赏等方法结合直接介入指导、建议性指导、练习和（同伴借鉴）等指导方法，引导幼儿通过图例展示与欣赏充分感知色彩变化的规律美，发现探索规律涂色的方法和正确使用美术工具的方法。教师不断创造机会与条件，鼓励幼儿独立思考、自主设计，大胆、自由的完成自己的设计作品。并在共同欣赏作品交流欣赏感受的过程中，自然地引发幼儿用自己的语言对欣赏对象做出联想和描述。通过此次活动，孩子们对色彩的组合、对比、协调有了新的认识，他们开始学习在生活中去观察、发现规律美并尝试将这种色彩搭配的规律美运用到自己的作品中，最终形成自身独特的设计风格。
指导策略：教师采用直接介入指导、建议性指导、同伴借鉴等指导方法。
2涂色工具的正确使用及摆放的规则。
3保证涂色质量的同时，提示幼儿要注意加快涂色速度。
指导策略：教师运用练习法鼓励幼儿在创作过程中，充分感受自由选色、规律搭配色块的自主性。
五、赏析作品
教师提问：这是谁的设计作品？你请哪些颜色宝宝和你做游戏？它们怎样排队的？#色和#色在一起手拉手会让人想到什么？最喜欢哪个作品？为什么喜欢这幅作品？这个（颜色或其他）会让你想到什么？
幼儿园名称
河西26幼儿园
教师姓名
余芳欧
教学活动名称：
我是色彩小画家
领域
艺术—表现与创造
活动形式
分组
年龄班
大班
幼儿人数
20人
教学
活动
设计
思路
色彩是幼儿直接表达情感冲突和困扰的理想媒介，颜色是情感的语言。生活中大到墙面
和各类广告小到衣服鞋帽处处充斥着各种有规律组合的色块图案，我们现在大部分幼儿
园中大班孩子的水平都是能够运用多种色彩对描绘的事物进行涂色，而缺乏对色彩本身
教育活动点评
1、教师能够敏锐的观察和发现，大班幼儿对色彩欣赏、认识及运用上的漏洞与提升空间，结合生活及大班幼儿年龄特点和欣赏水平开展此次的色彩设计活动。
2、教师在组织活动过程中，心中有目标，环节流程清晰，提问具有启发性，教学策略运用适当。活动过程中教师将自身的讲解示范与幼儿的亲身操作有效融合，高效的吸引、带领幼儿经历欣赏—发现—探索—提升经验—分享—创作—表达的过程，提升幼儿色彩审美的自觉意识，提高色彩表现的自我能力。
3观察范画三
教师提问：颜色宝宝真调皮，跑到哪里来排队？（从教师服装转移到服装范样）它们是怎样排队的？你有其他排队的好方法吗？（和别人不一样的方法）
提升经验：在已掌握2种颜色排队方法的基础上，扩展到3种或更多种颜色排队的方法，带领幼儿欣赏多幅运用交替涂色和重复涂色的方法改变色块组合所构成的不同图案，感受不同的视觉效果。
1观察范画一
教师提问：运动场上有几个颜色宝宝？#色和#色是怎样排队的？
提升经验：在发现色块组合可以不受颜色、图案影响的同时知道交替涂抹色块的方法。
指导策略：教师通过谈话和肢体动作演示的方法引导孩子们发现探索涂色
的方法。
2观察范画二
教师提问：其实颜色宝宝是很调皮的，它们喜欢用不同的方式来排队。这一次颜色宝宝是怎样排队的？与上面运动场中的颜色宝宝排队方法有什么不同？（引导孩子发现重复涂色的方法）