双城市第四小学代芳三项作业

作业一：
《去年的树》有感
听了王崧舟老师执教的《去年的树》，我又一次被经典的童话所深深地打动，至今，我的耳边还回荡着那首凄婉的歌，心中还充满着挥之不去的哀伤。

我想，这应该就是经典的魅力吧！有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门，我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。

整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。

管老师的这节课条理清晰，主线十分明朗。

整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。

老师引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。

而这一切，都源于管老师对文本的深挖细掘，多元解读。

下面重点谈一谈杨老师多层次、全方位、细致入微的文本解读：
一、在字词间体味情感
本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。

如“两飞”——离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。

而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。

再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。

师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。

二、在空白点演绎画面
大音稀声，大象无形。

本文大量的空白点为读者提供了丰富的想像和创新空间。

管老师因文释道，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，于是，文本的视界开阔了，境界上升了。

几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；
④鸟与树的真情告白。

最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，杨老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。

歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一眼睛看到纸的背面。

”换句话说，就是教师
要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。

“
“请你用心去品一品，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。

你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，我不禁要感叹作家的伟大，真的是“此处无声胜有声”“言有尽而意无穷”。

每每读到这里，总会有一种莫名的酸楚涌上心头。

然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。

鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。

这个画面是情感的爆发点，鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，学生情动而辞发，将鸟与树的真挚情感演绎得淋漓尽致、无以复加。

一个个用语言描述的精彩画面，给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关怀，一种崇高的精神享受。

三、在情感中涵养精神
这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。

杨老师并没有停留在表面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。

在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃勃的生机。

也许有人会说，这种境界学生不一定能达到，不一定能体味得这样深刻，这样挖掘是否拔苗助长。

然而我想说得是：《去年的树》不是一个唯美的童话，读起来有淡淡的忧伤，更多的是深深的敬意。

这个简单的故事种在儿童心灵深处，就算一下子读不懂，总有一天，会生根发芽，结出执着、勇敢、敬意的果实。

无论是我们大人还是孩子，都需要童话，而童话所放飞、所畅想、所追求的，永远比天空更广大，比天空更自由……
1、读是语文阅读教学永恒的主题。

语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。

管老师让学生通过自读感悟、角色对话、情境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。

教师的指导有很明显的层次，但学生的读却没有明显的变化，情感没有呈阶梯式上升。

由此可见，学生的朗读需要我们平时下足功夫细细指导。

2、适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。

不善于把握课堂生成，展开有效的追问，进行合适的深究，就会造成了课堂随机教学资源的流失。

管老师这一点做得还有所欠缺。

比如，在教学到小鸟第二年春天飞回来时，看到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

”
管老师问，假如你是鸟儿，你的心情是怎么样的？学生只是回答难过，悲伤。

老师这个时候不能只停留在这里，应该紧接着学生的回答，顺势追问：难过什么？为什么悲伤？这样肯定可以让学生更加深切走入到鸟儿复杂的内心世界，学生的思维也能得到更充分的训练。

3、这篇童话故事非常感人，老师和学生都很动情。

我觉得，鸟儿和树不仅是一对好朋友，还有一种相互依赖的关系。

鸟儿给树唱歌，帮树捉害虫，树是鸟儿做窝的地方，是它温暖的家，是它遮风挡雨的地方。

树不见了，它怎能不焦急呢？如果在这此基础上，老师能把情感铺垫做得再厚实一点，再深入一点，学生的情感就更加水到渠成，情感能够迅速升温，达到沸点。

4、人文性与工具性是语文课程的特点。

而这节课语文工具性的缺失应该说是一个遗憾。

一节课，学生们都沉浸在这浓浓的童话故事中，或悲伤，或感动，也是千言万语，难以道尽。

本课最后的画面是鸟和灯火的凝视。

老师光让学生说鸟对灯火的话，然后写树对鸟的话，这本是课堂最高潮，能将两者的内心更紧密地融合在一起。

可是，分成两个阶段，我总感觉不够流畅，不够直白，只是自言自语。

我想，如果在出示最后三段时就打开音乐，把两个环节合成一个环节——鸟和灯火的直接对话，情感渲泄应该会更直接、更感人、更催人泪下。

这样一来，既训练了语言基本功，又升华了内心情感。

“秋水共长天一色”是景色之极致，“工具”共“人文”一色，意韵兼得，情文共振，则是语文教学理想之境界。

要让语文课堂全面达于此境，不可能一蹴而就，我们每个人都要朝这个方向努力。

同时我个人也认为，作为一名小学语文老师，最重要的是保持一颗纯洁的童心，这样才能站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话的王国，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助他们实现心灵的成长。

语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。

各位语文老师，让我们共同创造焕发生命活力的课堂，让我们的课堂成为师生诗意的栖居地，让我们的语文如美丽的童话一般，永远芬芳在孩子们的生命之中吧！
作业二：
《去年的树》研讨稿
张远东：新课标阐述了语文是一门综合性、实践性很强的学科，培养学生的语文素养，发展学生的语文能力，就是要立足于课堂。

王老师的课堂让我对这一理念有了更深的诠释，他培养学生的语言文字运用并没有机械化地训练，如行云流水，美轮美奂。

每一次训练都有浓浓的场景氛围。

陈颖：王老师注重细节，课堂有效性强。

抓关键词，引导学生进行想象、感受好朋友的浓厚情谊；三次练笔，补缺空白认识到彼此的缘分之深，体会它们之间地久天长的友谊；通过想象，感受到朋友信守承诺的态度。

这是一个丰富、生动的课堂，这是一个学生充分发展的课堂。

我们要向王老师学习对教学的态度，努力创设适合学生成长的课堂。

广丹：《去年的树》全文语言朴实无华，含着一种深挚透明的美。

读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去，尤其是结尾的鸟儿两个“看”的细节描写，更让读者为之动情。

尽管文章的空白点很多，可供设计的思路很广，但王老师在处理这个细节时，都没有轻描淡写，而是紧扣“看”字作文章，上出了不同的精彩。

杨丽：这节课不仅有语言的美，还有氛围的美。

王老师将完美的音画和诗意的语言水乳交融，如诗如画。

相信每一位听课老师都被课堂上优美的音乐、生动的画面以及王老师诗意的语言所陶醉，置身其中深深地被感染着。

和谐的音乐、优美的画面和王老师诗意的语言交融在一起，如此美的情景，触碰着学生的心灵，激发了学生对“鸟儿”和“大树”之间深厚情谊的理解。

王林英：王老师教给学生理解新词的方法更是多样的，在理解“天天”一词点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。

王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。

读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。

学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。

“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。

作业三：
《三峡之秋》教学设计
教学目标
1. 正确、流利地朗读课文。

背诵部分段落。

2.读懂课文，领略三峡秋天的美景，体会作者对三峡之秋的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3.体会按时间顺序，抓住特点描写景物的方法。

教学重点、难点
在读中想象三峡之秋的美景，学习按照时间顺序观察与描写的方法
教学准备：三峡风光多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们听说过长江三峡吗？谁来说一说你知道有关三峡的情况。

长江三峡哪里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷，今天我们就和作者一起走进三峡看看哪里独特的景色。

（播放三峡风光片）看完片子，你觉得长江三峡风光怎么样？
是啊，正因为三峡如此美丽壮观，所以从古至今，不知有多少文人墨客流连三峡，抒情感慨，写下了许多咱赞美三峡的诗文。

（教师朗诵描写三峡的诗文）今天我们先来学习其中的一篇，感受三峡之秋的与众不同。

（板书课题：三峡之秋，）
二、初读课文，感受美
1、自由朗读课文，注意要把课文读正确、读流利。

2、指名读自然段朗读课文，其他学生思考：三峡的秋天给你留下了什么印象？思考后提问（板书：成熟的美）
3、再次浏览课文。

课文又是按什么顺序写出了三峡秋天美丽景色的呢？学生找出有关时间的词语。

4、课文正是按时间顺序，描写了三峡秋天早晨、中午、下午到夜的景色。

下面我们就来学习，看看作者抓住了三峡秋色的哪些特点展示了三峡秋天的美景。

三、细读文本，感悟美
学习第二自然段—早晨
1、学生自由朗读三峡早晨的段落，想一想哪些景物可以体现三峡早晨的美？
2、小组交流后汇报。

3、作者是通过那些景物来突出“明丽”这个特点的呢？（板书：明丽）让我们一起来看看三峡的橘柚树。

（课件出示：橘柚树图片）让我们带着这种感受有感情地读一读。

4、指名朗读，此时作者的心情会是怎样的？你能带着这种心情把课文读一读吗？，同时指生评价。

学习第三自然段----中午
1、通过三峡之秋早晨的这一段的学习，想想我们是用什么方法学习的这部分？
生汇报学习方法。

2、师：大家学得很用心，，那现在我们就带着这些要求，去自学后面的三个时间段，一会儿进行汇报。

3、指名朗读描写中午的段落。

4、指生分享你的感受？（板书：热烈）
5、学生汇报，引导学生发言抓住中午重点写长江。

6、欣赏长江的图片，（课件出示：长江的图片）指导读出中午三峡的热烈。

7、指名读。

（课件出示：三峡中午的片段）
学习第四自然段------黄昏
1、同桌互读。

2、指名读，并说出这样读的理由。

3、指导学生带着平静舒缓的语气来读这一段。

（板书：平静）（课件出示：雾中的巫峡的图片）
4、女生齐读。

（课件出示：三峡黄昏的片段）
学习第五自然段----晚上
1、走过白天的明丽和热闹，三峡的夜终于来了。

想一想，三峡的夜又给你带来哪些特别的感受呢？
2、学生汇报。

（板书：宁静）（课件出示：三峡夜晚的图片）
3、谁来读读这段话，读出夜的宁静来。

4、指生读，学生评价。

请静静的读这段，你体会到了什么？
5、学生自读后汇报。

四、感情朗读，升华美
1、三峡成熟的美在作者笔下是多姿多彩的，让我们赞叹不已。

作者为什么能写得这么美呢？
2、学生汇报。

（课件出示：景物描写的要点及方法）
3、全体学生再次有感情地朗读全文。

五、拓展延伸
1、课后继续收集、阅读描写三峡的文章、图片，并进行相互交流，制作一张“美丽的三峡”手抄报。

2.仿照课文的写法，写一篇《家乡的秋天》。

板书设计：
三峡之秋
成熟的美
早晨明丽
中午热烈
黄昏平静
夜宁静。