李高林-高中化学新课程单元教学设计
2011．10三维目标具体目标氯气的物理性质（A ）氯气的化学性质（B ）次氯酸及次氯酸盐的性质（B ）氯化氢及盐酸的性质（B ）实验室制氯化氢(B)海水晒盐（A ）粗盐提纯（学生实验）（B ）氯碱工业和电解饱和食盐水（B ）氯溴碘单质性质比较（B ）氯溴碘单质性质比较（实验）（B ）海水提溴和海带提碘（A ）海带中提取碘（实验）（B ）电离、电离方程式（B ）离子方程式（B ）氯溴碘离子的检验（B ）氧化还原反应（B ）落实到的课时第一课时第一、二课时第二课时第三课时第三课时第四课时第四课时第四课时第五课时第五课时第六课时第六课时第七课时第七、八课时第八课时第九、十课时教学方法及策略的选择观察法、实验法实验探究法、比较分析法实验探究法、问题链分析法实验演示法、问题链分析法、实验设计法、比较分析法、演绎法实验法、比较分析法动手实验法实验演示法、观察法结构与性质关系比较法，实验法实验法、比较分析法、推理归纳法讲授法实验法讲授法讲授法、练习法实验法、理论联系实际法讲授法、练习法知识与技能在实际教学中，落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。
任何目标的达成都要经过一个“时间段”，但不同类别目标达成的“时间段”并不一样。
一般来说，“知识与技能”目标往往可以在一个课时中实现；“过程与方法”方面的目标，则需要较长时间的体验、积累而获得；“情感态度与价值观”目标则需要经过更长时间的熏陶和渗透等潜移默化的过程才能达到。
因此，只有在一个单元教学中可以将三维目标整合与统一的教学过程之中。
下面就上教版化学高一第一学期《开发海水中的卤素资源》为例进行单元教学设计，研究如何在单元教学设计落实三维目标。
一、《开发海水中的卤素资源》单元教学设计（一）教材分析1、本单元在化学教材中的地位本单元以高中化学新课程高一第二章为主要内容。
本单元是整个高中阶段较为详细、全面地学习和研究一族元素的性质及其变化规律的第一个单元。
是一个典型的非金属元素族，本单元为元素族概念的形成、同族元素性质递变规律、元素周期律的形成积累感性材料，是学习元素周期律、周期表知识的重要基础。
2、本单元主要教学内容本单元以“开发海水中的化学资源”为题，分“以食盐为原料的化工产品”、“海水中的氯”、“从海水中提取的重要元素”3节介绍卤素及其化合物的知识。
本单元知识安排强调化学与生活、化学与化工生产的联系。
从学生身边的、熟悉的知识———食盐出发展开脉络，打破了学科知识传统的系统性。
强调学习的探究性，要求学生积极参与获得知识的过程。
具体教学内容如下：（1）以食盐为原料的化工产品：介绍食盐的提取，工业上电解饱和食盐水，盐酸、氢氧化钠的性质，氯化氢的溶解性及制法。
（2）氯气及其化合物的性质及重要用途；如次氯酸及次氯酸盐的性质及用途。
从海水中提取重要元素：学习镁、溴、碘的提取及溴、碘的溶解性、特性。
卤族元素的物理性质及化学性质的相似形和递变性。
（3）学习氧化还原反应，电离方程式，离子方程式，为今后各单元的学习打下重要基础。
（4）教学中可增加氯气的实验室制法，将探究气体体积的内容放在物质的量的计算中学习。
3、本单元课时设计思路根据上教版教材的特点及学生认知规律，在本单元教学之前已把物质的量相关知识归为一个教学单元进行教学，故气体摩尔体积的知识不在本单元教学设计之内。
本单元课时设计时的思路调整为：氯气的性质→氯的化合物的性质→氯气及化合物的制备及用途→卤族元素性质比较→海水及海带中提取溴碘→实验设计并动手实验→化学理论知识（按电离方程式、离子方程式、氧化还原反应的顺序来设计）在初中，由于化学知识很基础、各知识点之间缺乏系统性。
大多数学生对化学学习采取的是死记硬背及反复操练的方法，基本上是采取文科的学法。
很明显，如果保持这种学法，学生是很难适应高中化学的学习、学习效果也是事倍功半的。
这就要求教师在单元教学设计中考虑如何进行学法指导。
由于化学学科在大多数学生心中是小学科、心里并不重视，学习的兴趣并不浓厚。
但学生在学习新知识时、往往对一些社会、生活中的化学问题比较感兴趣，而《开发海水中的卤素资源》这一单元会涉及非常多的这方面的知识与话题。
在单元教学设计中教师也必须设计一些有趣并适合学生发展特点的教学环节激发学生的兴趣，使得学生兴趣得到提高与发展。
（二）本单元课时安排2.1以食盐为原料的化工产品3课时2.2海水中的氯3课时2.3从海水中提取溴与碘4课时复习与练习2课时合计12课时（三）单元三维目标的设计与落实□李高林高中化学新课程单元教学设计教学艺术6520（四）单元教学设计实施与再设计单元教学设计对课时教学设计具有指导作用，在课时教学设计和实施过程中必须为落实单元教学设计中的三维目标而考虑。
在具体教学实践中，可以根据教学效果和学生发展实际进行调整。
在进行完一个单元教学后，教师可以根据自身教学情况及学生发展情况进行再设计，为下一轮单元教学设计而准备。
二、单元教学设计的几点思考与收获1、通过单元教学设计，有利于教师整体把握教材内容以及本单元在化学教材中的地位，设置符合学情的三维目标。
尤其在教学重难点上有深层次的把握，令单元教学设计不再拘泥于教材固有章节顺序，改变以课本为中心，依据对课程标准的分析和学生的需要以及学科内在逻辑，统筹重组和整合优化教学内容体系。
2、通过单元教学设计中三维目标的设计，梳理本单元的知识结构，有利于引领课时教学设计时三维目标的落实。
3、在实际课堂教学中，单元教学设计有利于教师选择合适的教学方法及策略、促进学生主动学习、自主学习的活动，真正做到促进学生自主发展、终身发展。
4、单元教学设计有利于教师寻找适合发展学生创新精神和实践能力、情感态度价值观的主要素材。
教师采取适当的教学策略使这些教学目标润物细无声的融入学生的精神世界。
5、单元教学设计。
通过对教材的的分析及调整、梳理本单元的知识结构，通过对学情的分析、了解学生的发展需要，通过对单元三维目标的设定并分散落实到课时教学活动中，通过选择合适的教学策略、真正落实单元教学设计所设定的三维目标。
（作者单位：上海市天山中学）过程与方法通过电解饱和食盐水、氯化氢性质、氯气的性质等实验，提高观察能力，并能如实的记录实验现象。
第一、二、三、四、五、六、八课时观察法、实验探究法、动手实验法通过海水晒盐中卤水密度的控制、氯化氢的喷泉实验、氯水的漂白作用、氧化还原反应等的教学，提高学生分析问题的能力。
第二、三、四九课时实验探究法、问题链分析法、实验设计法、比较分析法、演绎法、讲授法通过对氯气物理性质和化学性质的归纳，以及氯溴碘性质地变规律的小结，提高归纳、小结的能力。
第二、五课时比较分析法、推理归纳法、演绎法、讲授法联系制漂粉精的工业生产实际，学习从经济角度考虑问题的方法。
第二课时数据比较分析法通过氯溴碘物理性质的比较，及用不同方法比较它们的化学活泼性，提高类比、推理能力。
第五课时比较分析法、推理归纳法通过学习海水中各种资源的提取方法和进行各种要求的实验设计，提高实验设计能力、培养创新精神。
第三、四、五、六八课时实验探究法、问题链分析法、实验演示法、实验设计法、比较分析法、演绎法通过学习海水中化学资源的开发和各种重要化学原料用途的学习将化学理论学习和工业生产、生活结合起来，提高学生学习化学的兴趣。
第一、二、三、四、五、六课时理论结合实际法、提问法、知识迁移法通过对离子反应方程式及氧化还原反应的学习，使学生了解化学反应的实质。
第七、八、九课时讲授法、引导法、提问法根据氯气的毒性和消毒作用，根据氯溴碘性质比较，接受量变引起质变及事物具有辩证关系的哲学思想。
第二、五课时辩证思维引导法、讲授法、比较分析法通过氧化还原反应实质的分析，树立对立统一的哲学思想。
第九课时讲授法、引导法、提问法通过原子结构决定元素性质的关系，接受内因、外因辩证观点。
第一、二、五课时分系归纳法通过吴蕴初及方志敏烈士事迹的学习，接受爱国主义和民族精神教育。
第四、五课时资料查找法、阅读法在小组学习过程中，培养学生合作能力以及与他人相处，交流的能力。
第三、四、五、六八课时分组合作法情感态度与价值观（上接第74页）只围着教材、教参、教案转，而是根据学生的实际，以有效的课堂学习为目标进行。
【Post-task activities 任务环节学习单案例】本案例教学内容选自牛津英语4B M3U1The old tortoise and the little bird 。
在学生能对故事内容进行复述之后，教师在Post-task activities 这一环节设置了一个问题：Will the bird come again?自然引出两个答案：A.I think she will come again.B.I don ’t think she will come again.根据学生的回答老师给出两个任务。
任务一：Discuss and act 。
(小鸟回来后，乌龟会跟她说些什么)Tortoise:Hello,little bird.Bird:__________________________Tortoise:__________________________Bird:__________________________.任务二：Discuss and say 。
（小鸟不会来，那么谁会来呢，发生些什么呢，请想象并描述）Some days later,a __________comes.He/She likes ________________.He/Shecan_______________and__________in the pond.He/She feels happy.This time (这一次),the tortoise is_________.He likes (doesn ’t like)______________.He ____________________________.(drinks some water,talks to,plays with,…)设计意图：学生根据自己实际的能力大小自由配组，选择感兴趣的话题进行交流。
这个任务单设计中教师既考虑到了各层次学生的能力，也遵循了学习语言应创设语境的原则。
学生在借助教师提供的两个辅助语篇框架，进行语言运用性交流,帮助学生语言表达积累素材。
同时提供语境不仅仅为学生提供了感悟理解的情境，更为学生模仿表达、模仿交际、尝试交际提供了机遇、场合。
这样语境与语篇的融合的任务单，让学生能更好地感悟与理解语言内容，也能让学生更好地用英语去交际。
四、语篇教学中课堂任务学习单的思考1、学习单易丢失。
纸质任务学习单，对于小学阶段的学生不易保管，容易丢失。
而学习单又要根据每个班级的实际情况来进行设计，装订成校本教材也有困难。
高中化学新教材同步教案选择性必修第一册第1章本章知识体系构建与核心素养提升
本章知识体系构建与核心素养提升研究热化学反应，不仅能从宏观上认识新物质的生成和能量的变化，还要从微观上分析其变化的本质，并能形成能量可以相互转化的变化观念和能量守恒的思想。
通过建立相关的思维模型，能正确书写热化学方程式，理解盖斯定律及其应用。
认识能源与日常生活、工农业生产及科学技术有着千丝万缕的联系，形成科学合理利用化学反应中能量变化的意识和能源节约的意识。
由此可见，通过本章内容的学习，可促进“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学态度与社会责任”等化学核心素养的发展。
例1 (1)贮氢合金ThNi 5可催化由CO 、H 2合成CH 4的反应。
温度为T 时，该反应的热化学方程式为_______________________________________________________________________。
已知温度为T 时：CH 4(g)＋2H 2O(g)===CO 2(g)＋4H 2(g) ΔH ＝＋165 kJ·mol －1CO(g)＋H 2O(g)===CO 2(g)＋H 2(g) ΔH ＝－41 kJ·mol －1(2)已知：①Fe 2O 3(s)＋3C(s)===2Fe(s)＋3CO(g) ΔH ＝＋494 kJ·mol －1②CO(g)＋12O 2(g)===CO 2(g) ΔH ＝－283 kJ·mol －1③C(s)＋12O 2(g)===CO(g) ΔH ＝－110 kJ·mol －1 则反应Fe 2O 3(s)＋3C(s)＋32O 2(g)===2Fe(s)＋3CO 2(g)的ΔH ＝________kJ·mol －1。
理论上反应________放出的热量足以供给反应________所需要的热量(填上述方程式序号)。
答案 (1)CO(g)＋3H 2(g)===CH 4(g)＋H 2O(g) ΔH ＝－206 kJ·mol －1(2)－355 ②③ ①解析 (1)已知：CH 4(g)＋2H 2O(g)===CO 2(g)＋4H 2(g) ΔH ＝＋165 kJ·mol －1①、CO(g)＋H 2O(g)===CO 2(g)＋H 2(g) ΔH ＝－41 kJ·mol －1②，由盖斯定律可知，②－①即得所求热化学方程式：CO(g)＋3H 2(g)===CH 4(g)＋H 2O(g) ΔH ＝－206 kJ·mol －1。
大单元教学心得体会高中化学
大单元教学心得体会高中化学一、文献综述（一）核心素养研究的简单历程国际上对于核心素养的界定经历了几个阶段：1997年经合组织(OECD)提出的“成功生活取向型”核心素养，2003联合国教科文组织提出以“终身学习”能力为特征的核心素养，2006年欧盟提出包含八大内容的核心素养，2007美国提出21世纪素养，2014年新加坡教育部发布《新加坡学生21世纪素养和目标框架》。
2014年台湾基于重视“成功生活”的全人教育精神提出的核心素养，2016年底我国发布以社会主义核心价值观为取向的《中国学生发展核心素养》，首次在国内以纲领性的文件形式指明了今后教育改革中培养核心素养的方向。
（二）教学单元设计研究现状在国外，单元教学理论在19世纪末、20世纪初随欧美“新教育运动”的兴起而发展，单元教学倡导者认为学生学习的内容和活动过程应该是完整的，反对把教材分割成课时，认为这样不符合学生的认知心理，会导致知识结构不易被掌握，也不利于提高学生的自主学习能力和培养学生合作精神。
20 世纪许多国家建立了单元教学的课程和教学制度。
20 年代到30 年代，美国单元教学产生了多个典型的类型，例如加利福尼亚洲的作业单元、弗吉尼亚州计划的问题单元都是典型的单元教学。
50 年代以后，一些教育家和科学家又把单元分为“教材单元”和“经验单元”。
发展至今，单元整体教学法在美国、澳大利亚、加拿大、英国和新加坡等英语国家得到了广泛的应用，但多应用于外语教学，而针对化学学科的研究较少。
在国内，北京景山中学提出“化学单元结构教学法”，这种教法比较系统地对教学过程进行设计，从整体上提升了教学质量，保证知识体系和学生思考、研究的完整性。
单元教学设计成了近几年来国内许多学科所研究的共同课题，在语文、数学、英语等学科中进行了较为深入的研究，在化学学科的研究也取得了一些成果。
如2008 年吕彩玲以初中化学“空气中氧气含量的测定”的单元设计，2009 年王磊，黄燕宁“氧化还原反应”的单元教学设计。
高中化学第一单元从实验走进化学课题2化学实验的绿色追求教案2新人教版选修6(2021学年)
２0１8版高中化学第一单元从实验走进化学课题2 化学实验的绿色追求教案2 新人教版选修6编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望（201８版高中化学第一单元从实验走进化学课题2 化学实验的绿色追求教案2 新人教版选修６）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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化学实验的绿色追求教学目标知识目标:1。
通过复习使学生了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质。
2。
使学生掌握研究物质性质的方法和思路．能力目标:培养学生的观察能力以及分析和解决问题的能力.情感目标:通过本节课的教学,对学生进行内外因关系的辩证唯物主义观点的教育.教学重点、难点氯气的化学性质教学方法借助多媒体手段构建有效课堂教学过程(一）引入:完成下列各题。
1．下列氯化物中,不能通过单质之间直接制取的（ )Ａ.FeCｌ2B．FeCl3C.NaCｌＤ．CuCl2２．将氯水分别滴入到下列溶液中：⑴紫色石蕊试液；⑵FｅＣｌ2溶液;⑶硝酸银溶液；观察到何现象?写出（2）(3)的化学方程式或离子方程式。
⑴。
⑵。
⑶.【过渡】通过今天的学习,希望大家对氯气的性质的理解更有条理。
【学业内容】1。
了解氯气的主要物理性质;2.了解氯气的氧化性（与氢气、钠、铁、某些盐等的反应)及其与水、与碱的反应；3。
知道氯水的消毒和漂白原理。
(二)氯气的主要物理性质氯气是色、有气味的有毒气体，易,比空气，能溶于水。
（氯气的水溶液叫，呈淡黄色.)(三)氯气的化学性质活泼,有较强的氧化性。
（1）与金属的反应①Na ＋ Cl现象：．②Fe ＋ Cl2现象：。
在新课程改革背景下如何构建高中化学教学中的高效课堂
在新课程改革背景下如何构建高中化学教学中的高效课堂九江三中：李林近些年来我省的高中化学新课改取得了一些明显的成效，但是也存在着一些突出的问题，由于受传统教学模式的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视了学生的主体地位；一些教师全盘否定传统教学的作用，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣，而最终收效甚微。
这些现象必然导致低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。
在这里就如何打造新课程改背景下构建高中化学教学中的高效课堂，结合自己的教学实践谈一些肤浅的体会。
在带完一批老教材高三生后，我满怀憧憬的从高一开始新教材的教学了。
高一新教材变化很大，刚开始我感到手足无措，不知如何做好？于是我就从学生做起，去听讲过新教材老师的课，我发现他们的课却还是和老教材的模式差不多，按照教材的编排，该做课本实验就做实验，如果觉得实验简单，找个同学到讲台上做；遇到“思考与交流”，就让学生们前后桌讨论一小会儿，讨论的结果是：有时能加深学生对知识的理解，有时还得老师讲才能“真明白”；“科学探究”的实验一般都比较麻烦，通常是采用给学生放视频录像的方式，可是视频中不只有操作过程和实验现象，通常都穿插着小结论，这样就变成了由视频讲授，学生仍然是被动的接受；实现新课改目标和打造高效课堂也只是空谈罢了。
那么什么是高效课堂呢？在谈到有关“高效课堂”的话题催生了很多专家，他们的说法不一，见仁见智都有道理。
有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的时空里，采取恰当的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”等。
而我的理解就是：“教师在合理的时间和空间里，将教学目标最大化和最优化。
”通俗地说就是“性价比高”。
于是如何构建高效课堂呢？我觉得应注重如下几点：一、培养学生学习兴趣，激发学生学习激情托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
李高林-高中化学新课程单元教学设计
合计
12 课时
识—— —食盐出发展开脉络，打破了学科知识传统的系统性。强
（三）单元三维目标的设计与落实
调学习的探究性，要求学生积极参与获得知识的过程。具体教 学内容如下：
（1）以食盐为原料的化工产品：介绍食盐的提取，工业上电 解饱和食盐水，盐酸、氢氧化钠的性质，氯化氢的溶解性及制法。
（2） 氯气及其化合物的性质及重要用途；如次氯酸及次 氯酸盐的性质及用途。从海水中提取重要元素：学习镁、溴、碘 的提取及溴、碘的溶解性、特性。卤族元素的物理性质及化学 性质的相似形和递变性。
根据氯气的毒性和消毒作用，根据氯 溴碘性质比较，接受量变引起质变及 事物具有辩证关系的哲学思想。
通过氧化还原反应实质的时
辩 证 思 维 引 导 法 、讲 授 法 、比 较 分 析法
讲授法、引导法、提问法
通 过 原 子 结 构 决 定 元 素 性 质 的 关 第一、二、五课时 分系归纳法 系，接受内因、外因辩证观点。
2011．10
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教学艺术
过 程 与 方 法
情感 态度 与价 值观
通过电解饱和食盐水、氯化氢性质、
氯气的性质等实验，提高观察能力， 第一、二、三、四、
并能如实的记录实验现象。
五、六、八课时
观察法、实验探究法、动手实验法
通过海水晒盐中卤水密度的控制、
氯化氢的喷泉实验、氯水的漂
第二、三、四
白作用、氧化还原反应等的教学， 九课时
一段时间的训练后，大部分学生已经能妥善
【Post-task activities 任务环节学习单案例】
(drinks some water, talks to, plays with, …) 保管好这些学习单了。
本 案 例 教 学 内 容 选 自 牛 津 英 语 4B
单元教学设计高中化学核心素养落地的有效途径
单元教学设计:高中化学核心素养落地的有效途径梁雪峰(江苏省盐城市教育科学研究院㊀２２４０００)摘㊀要:为了提升高中化学课程教学的综合实效ꎬ让单元整合教学取得更好的实施效果ꎬ学生透过这样的学习过程获得更多收获与成长ꎬ在基于学科核心素养落地展开单元整合教学设计时ꎬ化学教师要善于从整体分析教学内容特点ꎬ建立良好的单元教学思路ꎬ展开循序渐进的教学过程ꎬ设计有效的思考探究活动ꎬ从而有效提升学生多元学科能力和学生核心素养.本文对此进行了分析研究.关键词:单元教学设计ꎻ核心素养ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００６６－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:梁雪峰(１９６８.５－)ꎬ女ꎬ江苏省淮阴人ꎬ硕士ꎬ中学高级教师ꎬ从事中学化学教学研究.基金项目:本文系江苏省教育科学 十三五 规划２０２０年度立项课题«基于核心素养培育的高中化学单元教学设计案例研究»(课题编号:Ｄ/２０２０/０２/３１６)的研究成果之一.㊀㊀在高中化学课程的教学中ꎬ设计单元整体教学设计ꎬ这可以从很大程度提升课程教学的综合实效.在具体的教学组织与构建过程中ꎬ教师要始终将学生学科核心素养的培养作为基本的教学实施目标ꎬ以此为出发点合理的展开单元的统筹设计.同时ꎬ教师在具体的教学中要充分考虑到学生的认知特点和学习能力ꎬ有针对性的设计各种教学实施活动ꎬ促进单元整体教学的有效展开.此外ꎬ教师还可以基于单元整体教学做相应的归纳总结ꎬ分析学生的学习情况ꎬ结合学生知识吸收掌握上的不足做教学巩固与强化.这会让单元整合教学取得更好的实施效果ꎬ学生会透过这样的学习过程获得更多收获与成长.本文将以 化学能与电能的转化 作为教学范例ꎬ分析在单元教学设计时如何有效实现学科核心素养的培养落地.㊀㊀一㊁从整体分析教学内容特点在进行单元整合教学设计时ꎬ教师首先需要仔细分析教学内容的特点ꎬ然后制定合理的教学实施方案.教师在进行教学内容特点的分析解读时要从多方面因素展开ꎬ既要分析教材的核心教学知识ꎬ了解本单元内容的教学需要达到的基本目标ꎬ同时ꎬ教师也需要相应了解学生的背景知识情况.学生如果在初中阶段已经具备了一些相应的背景知识ꎬ那么会在新课内容的学习上更容易理解ꎬ并且学生可能存在的认知障碍也会很好的消除.教师可以从多方面进行教学内容的剖析解读ꎬ并且就教学中的重难点知识给予充分的关注.这样才能够让后续的教学设计针对性更强ꎬ并且相应的教学计划可以更好的实现.从实际情况来看ꎬ 化学能与电能的转化 这一单元只要求学生能够举例说明化学能与电能的转化关系及其应用㊁通过制作简易原电池的实验ꎬ了解原电池的概念和原理ꎬ本单元内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展ꎬ又为选修 化学反应原理 的学习奠定了必要的基础ꎬ学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态.在了解了教学内容的这些基本特点后ꎬ教师可以综合整合学生已有的背景知识ꎬ多构建这些知识内容和新课的联系ꎬ透过这种由浅入深的教学推进过程加快学生对于新课内容的吸收掌握.这会极大的提升单元教学的质量ꎬ并且让学生的知识理解吸收可以更好的实现.㊀㊀二㊁建立良好的单元教学思路在完成单元教学内容特点的分析总结后ꎬ教师需要形成与建立合理的单元教学思路.在这个过程中要突出对于学生核心学科素养的构建ꎬ从多角度和多层面发展锻炼学生的学科能力.教师可以设计层层深入的教学方案ꎬ并且创设多样化的教学实施目标.教学中不仅需要学生对于理论知识有良好的吸收掌握ꎬ促进学生核心概念的建立ꎬ也应当透过教学过程实现对于学生学习探究能力和思维能力的培养锻炼.这样才能够基于教学过程实现对于学生学科能力的塑造ꎬ会让学生的学科核心素养不断强化ꎬ课程教学的综合训练目标可以很好的实现.透过统筹安排和计划后ꎬ教师可以将本教学单元的总体教学思路设计如下:通过生活实例建立概念ꎻ通过实验探究ꎬ认识化学能可以转化为电能ꎬ初步认识原电池的反应原理 拓展概念ꎬ基于原电池的原理分析ꎬ了解常见的化学电源及其应用 迁移应用ꎻ通过原电池模型的变化比较ꎬ认识电能如何转化为化学能ꎬ了解电解池的原理和应用.在这个过程中教师可以进一步明确教学中的重难点内容ꎬ并且就这些内容做更加细致深入的分析解读.这样学生理解起来才会更为轻松ꎬ可能存在的学习障碍可以很好的消除ꎬ这才能够让单元整体教学有更好６６的推进与实施效果.㊀㊀三㊁展开循序渐进的教学过程在明确了整体的教学目标ꎬ并且制定了科学合理的教学实施方案后ꎬ教师随之需要展开循序渐进的教学实施过程.通常情况下一个单元的内容需要分多课时来完成ꎬ教师可以明确每个课时的教学计划和教学实施方向ꎬ让教学过程由浅入深的展开.值得注意的是ꎬ教师要仔细观察学生的学习状况ꎬ结合学生的学习进度就教学计划做灵活调整.如果原有教学方案在实施的过程中发现推进不够顺畅ꎬ学生知识的理解障碍较大ꎬ这时教师可以相应放缓教学节奏ꎬ要夯实学生的理论根基.相反ꎬ如果学生知识理解起来十分轻松ꎬ学习的效率也很高ꎬ教师则可以加快教学进程ꎬ或者是多引入一些延伸教学内容.这样才能够从学生的实际学习情况出发ꎬ有针对性的对于课堂做组织创设ꎬ会让单元整体教学的内在目标更好的达成.根据这一单元的内容ꎬ教师可以将教学过程划分为如下几个部分:１.利用学生已有的经验ꎬ通过实验探究ꎬ把学生带进原电池的研究之中.２.从氧化还原反应的电子转移角度认识化学能转化为电能的本质ꎬ认识原电池反应本质是氧化还原反应.３.梳理概念ꎬ从反应是放热反应和反应中能量变化曲线来认识原电池中的能量转化及这种转化的实际应用价值.４.初步应用原电池原理解释金属腐蚀现象.教师在按照原定计划进行教学推进时可以适当做教学过程的调整与变化ꎬ让学生可以更好的适应教学进度ꎬ充分体现学生在课堂上的教学主体地位.㊀㊀四㊁设计有效的思考探究活动为了夯实学生对于学习内容的吸收掌握程度ꎬ教师还可以结合教学内容设计一些开放化的探究问题.这类习题的引入能够及时让教师了解学生的学习情况ꎬ不仅可以夯实学生的理论根基ꎬ也能够训练学生的知识应用和实践能力.这样的训练活动可以很好地强化学生的学科核心素养ꎬ会让学生在课堂上获得多样化的学习收获ꎬ能够让课程教学的综合培养目标很好的实现.比如ꎬ学习完这一单元的理论知识后教师可以给学生设计这样的习练:请根据目前你掌握的知识尝试自制消毒水ꎬ原料可自行选择ꎬ请写出发生反应的化学方程式ꎬ标出其中的能量转化方式.教师也可以给学生设计一些拓展实验ꎬ比如让学生将阳极石墨换为铜棒再实验ꎬ这可以引导学生从熟悉的过程中发现问题ꎬ以培养学生的钻研精神.这种具备一定开放色彩ꎬ并且能够很好地锻炼学生探究精神的问题设计方案ꎬ可以很好的巩固学生对于理论知识的吸收掌握程度.这种训练模式可以为理论知识的教学带来巩固效果ꎬ同时也会有助于学生学科核心素养的不断强化ꎬ是课堂教学中很好的探究活动形式.㊀㊀五㊁单元整合教学的总结反思在基于学科核心素养落地展开单元整合教学设计时ꎬ教师不仅要在教学过程中关注于学生多元学科能力的培养ꎬ加强学生核心素养的建立ꎬ教师也需要在教学活动完结后及时做相应的总结与反思.这可以让教师很好地回顾前面的教学过程ꎬ能够让教师及时发现教学中存在的问题ꎬ了解教学中还有那些需要改善与优化的方面.这种良好的总结反思过程能够让学生从前面的教学活动中加强教学经验的吸收ꎬ能够为后续教学设计的展开提供很好的参照和依托.这样才能够让教师构建更加高效的课堂ꎬ更好的展开与推动单元整体教学ꎬ让这种教学模式的优越性得到充分发挥.透过对于实际教学过程的分析总结后ꎬ教师可以很好的发现教学中存在的一些典型问题.比如ꎬ很多教师受老教材和习题的影响ꎬ不仅要补充内容ꎬ有时候还将选修模块内容前移.例如在电解教学中ꎬ补充了溶液中离子放电顺序问题ꎬ将原理模块中氯碱工业等也移到此处ꎬ不仅有违课程标准要求ꎬ也加重了学生的课业负担.从学生实际的学习情况来看ꎬ这种教学设计的思路起到的效果并不明显ꎬ学生很难在短时间内吸收大量的知识ꎬ还容易造成这些关联知识间的混淆ꎬ学习的效率并不高.有效的单元教学的综合与反思能够帮助教师及时发现问题ꎬ找到课堂教学中存在的疏漏.这些都会充分引起教师的重视ꎬ在后续的教学设计中教师会有意识的进行优化与革新.这样才能够推动教师不断打造与构建高质量课堂ꎬ让化学课程的教学中更好地实现对于学生学科核心素养的培养与建立.总之ꎬ在基于学科核心素养落地展开单元整合教学设计时ꎬ化学教师要善于从整体分析教学内容特点ꎬ建立良好的单元教学思路ꎬ展开循序渐进的教学过程ꎬ设计有效的思考探究活动ꎬ从而有效提升学生多元学科能力和学生核心素养.㊀㊀参考文献:[１]闫银权.突出 宏观辨识与微观探析 的化学教学 以 化学键 的单元教学为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１９(１１):２０.[２]张虹竺.基于核心素养导向下有关物质的量的单元教学设计[Ｊ].科学大众(科学教育)ꎬ２０１９(０７):１８.[３]周丽.新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１９(１２):４６.[４]唐云波.核心素养为本的单元教学设计与实施 以 探究水的组成 为例[Ｊ].化学教育(中英文)ꎬ２０１９(０３):６６.[５]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(２１):４２.[６]解慕宗ꎬ林建芬.化学核心素养引领下的单元教学设计 以 电解质在水溶液中的行为 为例[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(１３):１８.[责任编辑:季春阳]７６。
2024-2025学年新教材高中化学第三章章末整合提升教案新人教版必修第一册
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对有机化合物的结构和性质的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决有机化合物问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
2.《有机合成》：介绍有机化合物的制备方法和技术，引导学生了解有机化合物的实际应用。
3.《有机化合物分析》：深入讲解有机化合物的分析方法，如光谱分析、色谱分析等，帮助学生掌握有机化合物的鉴别技巧。
（二）课后自主学习和探究
1.学生可以根据自己的兴趣和能力，选择拓展阅读材料进行深入学习，加强对有机化合物的理解和应用能力。
（4）苯酚：通过与氯化铁溶液反应生成红色的Fe(OH)3胶体。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕有机化合物的结构和性质展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验有机化合物的结构和性质的应用，提高实践能力。
在有机化合物的结构和性质新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
（3）有机化合物的鉴别和分析：有机化合物的鉴别方法复杂，学生难以理解和运用。例如，红外光谱、核磁共振谱等谱学分析方法的原理和应用。
针对以上重点和难点，教师应采取有针对性的教学方法，如通过具体案例分析、实验演示、小组讨论等方式，帮助学生理解和掌握有机化学的核心知识。同时，注重引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的学科素养。
重点题型整理
1.有机化合物的命名
【题型】给出一系列有机化合物的结构式，要求学生根据命名规则对其进行命名。
基于深度学习的高中化学大单元教学
基于深度学习的高中化学大单元教学摘要：在高中化学课堂中，通过进行单元教学设计，能够帮助学生整合和组织知识，让学生对知识有系统认识。
同时，大单元教学注重知识和能力的结合，通过大单元教学，可以培养学生解决实际问题的能力和创新意识，使学生更好地理解、应用化学知识。
因此，教师在进行高中化学教学时，应重视在深度学习的指导下，优化单元教学设计，充分利用各种教学资源和评价手段，提升学生的课堂参与度，达到优化学生学习效果的目标。
关键词：深度学习；高中化学；大单元教学一、明确教学主题高中化学教材中涵盖了一系列复杂的教学单元，但并非每一个单元都适合被教师用于进行单元教学设计。
为提升教学的有效性，教师有必要结合多种因素，为单元教学设计订立明确的主题。
举例而言，对于人教版必修一第四章“非金属及其化合物”这一大单元，将硅、氯、氮、硫等元素及其化合物分别分成几个小单元。
如把硫元素及其相关化合物的性质、制备方法和应用设为一个单元主题，该主题与化学学科的基本概念和原理密切相关，具有一定的科学性和实用性，能够引发学生对化学科学的兴趣和探索欲望。
基于深度学习理论，通常情况下，被选于进行单元教学的教材单元应当具有一定的完整性、独立性与内在关联性，下面以对“硫及其化合物”这一单元的教学为例进行说明：首先，在单元的完整性方面，教师需确保所选的教学内容，能够涵盖单元主题的核心知识点和重要概念。
如，在“硫及其化合物”单元中，具体的教学内容包括硫单质、硫的氧化物、氢化物，含氧酸的结构、性质、用途及重点二氧化硫的制备等。
通过向学生全面地介绍这些知识点，学生能够建立起对硫元素及其化合物的整体认知，为后续学习打下坚实的基础。
其次，独立性是指该单元可独立存在并进行教学。
如，在“硫及其化合物”单元中，学生可借助前期学习硅、氯等所掌握的基本概念和技能，独立理解、学习该单元的知识内容。
凸显单元教学设计的独立性，有利于帮助学生形成完整的知识体系，确保学生能够更好地理解、应用所学的化学知识。
基于深度教学理念的中学化学大单元教学设计
基于深度教学理念的中学化学大单元教学设计发布时间：2022-12-19T02:20:59.742Z 来源：《科技新时代》2022年12期作者：李玉泽[导读] 在课程改革不断深化的背景下，中学化学教材也随之变化，之前旧教材注重知识条理性与系统性，如今教材更注重内容主体性、学生体验性、知识条理性的结合。
沧州市运河区颐和中学061000摘要:传统中学化学教学中，教师占据主要地位而学生处于被动灌输的状态，这极大地影响学生积极性，而大单元教学能够显著提升中学化学教学的系统性、整体性，助力学生构建完整的化学知识体系。
文章通过课堂观察法、文献资料法等方法整理归纳深度教学理念下中学化学大单元教学策略：①遵循科学的原则整合化学大单元；②基于教学情境引导学生深度思考；③通过多样化教学法培养学生能力；④客观合理地实施激励性教学评价。
关键词：深度教学；中学；化学；大单元教学前言：在课程改革不断深化的背景下，中学化学教材也随之变化，之前旧教材注重知识条理性与系统性，如今教材更注重内容主体性、学生体验性、知识条理性的结合。
为了实现更高质量、效率的教学，教师可以打破教材限制，变过去的“教教材”为“用教材”，发挥自身的指导作用，按照不同要求、不同形式与不同目的对教材内容进行调整并重新组合，从而形成一个范围更大、内容更多、目标更集中的大单元，使化学教学取得事半功倍的效果。
在本文中，笔者结合教学实践经验就如何基于深度教学理念进行化学大单元教学阐述几点拙见。
一、遵循科学的原则整合化学大单元与传统中学化学教学中单个章节的教学不同，大单元教学是将多个模块的内容或者教学形式组合在一起，这需要遵循科学的原则，不可以将一些无联系、不相近、不相关、难以统一的内容强硬地凑合在一起，这样不仅导致教师的教学牵强、生硬，而且学生的学习也会无序、零散[1]。
在具体的操作过程中，教师应基于合理的依据整合教学内容：第一，依据主题意义进行整合。
即根据单元内容的主题意义整合教材内容以及化学知识，适应中学生的认知规律，充分发挥化学教学的不同效能，或是用以提升实验技能，或是用以激发学生兴趣，或是用于训练学生的创造性思维。
2024-2025学年新教材高中化学第二章章末整合提升教案新人教版必修第一册
1. 增加实例讲解：在讲授化学键和元素周期律等概念时，通过实例来帮助学生更好地理解这些概念。
2. 加强实验操作指导：在实验操作环节，加强对学生的指导和示范，确保学生能够正确掌握实验技巧。
3. 采取激励措施：在小组讨论环节，采取激励措施，鼓励学生积极参与讨论，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、教学难点与重点
1. 教学重点：
a. 原子结构：学生需要掌握原子的组成，包括质子、中子、电子等，以及它们在原子中的分布和作用。
b. 元素周期律：学生需要了解元素周期律的规律，包括元素的原子序数、原子量、电子排布等，并能应用这些规律进行元素推断和性质预测。
c. 化学键：学生需要理解化学键的类型，包括离子键、共价键、金属键等，以及它们的形成原理和性质。
- 学生可以尝试自己设计化学实验，验证化学键的相关理论，提高实验操作能力。
- 学生可以阅读化学相关书籍，深入了解化学键的历史背景和发展趋势。
七、板书设计
1. 化学键的类型：
①离子键：电子转移，形成阳离子和阴离子，通过电荷吸引结合。
②共价键：电子共享，原子间通过共享电子对形成稳定结构。
③金属键：电子云，金属原子释放电子形成电子云，原子间通过电子云结合。
同学们，今天我们将要学习的是《化学键》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们知道化学键是什么吗？它在化学反应中扮演着怎样的角色？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索化学键的奥秘。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解化学键的基本概念。化学键是原子间的相互作用力，它使得原子结合成分子或晶体。化学键有多种类型，如离子键、共价键、金属键等，它们在物质的性质和反应中起着关键作用。