观摩黄爱华《三角形的认识》及互动教学讲座有感--西探小学吴雪

观摩黄爱华《三角形的认识》及互动教学讲座有感

大许镇西探小学吴雪

9月22日，独自前往报到处，在领到“和美课堂”的日程安排表后我惊诧了：其中的主讲人均是小学数学届的翘楚，都是我们只能在网络优质课的视频中才得以一见的人物。敬仰之心溢于言表的同时，真的很感谢中心校领导对我们新教师教学培训的大力支持，在我们新教师发展道路上的良苦用心。

怀着感恩和激动的心情，23 日一大早奔赴六中图书馆，等待名家之润雨浸泽我这亩种下新芽的小田。不料，整整两天的狂风暴雨，让我这棵小芽有点禁受不住，吸收不了。名家语录，名家见解，名家风格••每听一节课都使我震撼每位数学人的教学理论之深厚，教师素养之高尚，教法运用之灵动。我太惊喜了，我太兴奋了，我太苦恼了。惊喜在于崇拜的名师近在眼前，教学过程就真切的呈现在我的面前；兴奋在于两天时间观摩了八位名师的八个示范课及相应的讲座，这种机会是少之又少的；苦恼在于无奈自己教学理论水与教学经验差矣，没能很好的将名家所提倡的教学观念理解、消化、吸收。

于是，我在听课后先让自己慢慢沉寂下来，翻一翻听课记录，再综合联系每

一节课每位教师的讲座内容。在分析比较中，我开始发现每位名师的高明之处。他们在研究教学中早已形成了自己独特的风格，并沿袭了数十年的教育教学方法。如果我觉得每位名师都讲的很好都要去学，恐怕什么都学不像，什么也都学不到精髓。因此，我重整旗鼓，大刀阔斧的斩去了新教师难以把控的教学理念和教学模式，因人制宜得选了黄爱华老师的课进行研究与反思。

下面是黄爱华老师《三角形的认识》课堂实录：

一、检查课前准备：纸张笔练习本

二、导入新课：

活动（1）认识三角形的特点：

师：拿出练习本画一个三角形，想一想是不是可以和别的同学画的不一样？你画成功了吗？三角形可以有缺口吗？

根据学生所画的三角形，请学生总结什么是三角形。让学生自己说一说，并和同位互相说。

师总结：三条线段连接在一起组成的图形是三角形。

师“这是一个三角形，它是由•…组成的。我画的三角形和你的三角形一样，

都有……”并板书摆一个三角形引导学生思考。组织同学互相交流，指着所画的三角形将这句话完整说一说。

教师统一领着孩子一起说，完整正确的表述出来。师：“我的三角形和你的三角形不一样，……是不同的。” 生：“我的三角形和你的三角形不一样，大小、形状等是不同的。” 活动（2）体会三角形的稳定性：师：假如三角形的三条线段不变，把它们重新拿出来，还能不能围成一个和它大小不一样的三角形？

生：不能，三角形的边固定了，里面的面积也固定了。师：判断和猜想都不足以说明真理，我们要一起验证一下。

1.点名一个孩子上黑板演示如何用已摆三角形的边摆一个三角形。让学生观察两

个三角形的大小变化，问：大小一样吗？生：一样。

2.投影仪展示三角形的一个/,演示角度的变大和变小。

3.问：如和把一个角的大小固定住？

4.指着某一条边，问：其决定了哪一个角的大小？

学生和教师共同小结：三角形三条边的长度确定了，意味着三角形的三个角的大小确定了。也就是三角形的形状确定了。

5.教师拿着做好的三角形教具，逐一让学生尝试拉一拉，体验三角形的稳定性。

阶段性总结教师带领学生一起组织语言，指着自己所画的三角形说：这是一个三角形，它由•…组成。我的三角形和你的三角形一样，有。我的三角形和你的不一样，••…。•但是，它们共同的特点是三角形是具有稳定性的。

活动（3）教学三角形的低与高：

板书一条直线，在此基础上画一个三角形。

师：如何画一个三角形？

生：先确定一个点。

师追问：点在哪里？一定是上面吗？不是正上方斜着点行不行？

板书演示：

三角形ACD

三角形BCD

师：两个三角形有什么不同？

生：扁；高；大小不一样...

师总结：三角形BCD大于三角形ACD的原因是B点到CD边的距离大于A点到CD 边的距离。点明：由顶点向对边画一条垂直的线段叫做三角形的高，它的对边叫

做底。

出示一个三角形ABC,接着动态演示一个三角形的直角边，沿着直角边画一条垂线（虚线），相机出示概念：从三角形的一个顶点到对边做一条垂线，顶点到垂足的线段叫作三角形的高。

师：一个顶点什么意思？对边是什么意思？

继续追问：高是什么？垂线？线段？（高是一条垂线段）

高只能从A往BC画？相机介绍：三角形的底就是顶点所对的对边。

动态演示：将一个带有顶点到对边所画垂线的高的三角形旋转一周。让学生体会

三角形低与高的对应关系。

三、练习巩固：

AE是从A点到对边所作的一条垂线，它是哪

个三角形的高？

三角形ABC 三角形ACD三角形ABD

A

三角形ACE 三角形ADE 三角形ABE

四、总结全课：

板书：1•有三条线段围成的图形叫做三角形。（相邻两条线段端点相连）；

2. 三角形具有稳定性。（三边长度固定，三角形大小固定，三角形形状固

定）；

3. 高是一条垂线段，对应的线段是底。（指着三角形，从哪里到哪里？）。

五、拓展思考:

要使木架稳定，至少需要多少根木棍?

再次观摩黄老师的课堂实录，发现黄爱华老师的课生动有趣，特别是三次互 动具有深远的意义。

第一次互动： 在课堂上多次引导学生说三段话的好处是：

1. 有了对话的素材，让每位同学都参与进来；

2. 研究了三角形的特性；

3. 为学习三角形的稳定性做准备。

第二次互动：

在问题情景中探究三角形稳定性的特征，充分发挥辅助教具的作用。引出“三 条边长度确定，三个角的大小确定，三角形大小和形状确定”结论。

第三次互动：

通过探究画一条线段再加一个点的方法画三角形的活动， 让学生发现点的位 置不同，三角形的大小不同，从而引出三角形高的教学。并即兴发挥“垂线段” 的故事，激发学生兴趣。

每一次互动都是和学生的深入交流，教学流程顺畅、教学语言精准、情景创 设新颖。充分体现了黄老师课堂教学的艺术之完备！

现场观摩黄老师的课已经让我叹为观止，原来接下来的讲座还有更多的惊喜。 黄老师举例人教版一年级《认识11—20以内的数》这节课，教材只给了三 句话。对于一个新教师该如何把这节课上好呢？

他提出：教师不是简单的将静态的结果交给学生，

而是要将结果变成可以使