基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究
二十世纪八十年代初，语言学家Ｈｅｎｒｉ 个多元的、开放的和共享的学习空间，是大学
Ｈｏｌｅｃ 提出了“自主学习”这一概念。自主学习 英语个性化自主学习的重要形式。
被定义为“负责自身学习的能力”（ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ 移动学习（ｍｏｂｉｌｅ ） ｌｅａｒｎｉｎｇ 是指可以在任
ｔａｋｅ ｃｈａｒｇｅ ｏｆ ’ ｏｎｅ ｓ ｏｗｎ ）。 随着高校 ｌｅａｒｎｉｎｇ ［１］ 何时间、任何地点、应用任何装置的学习。移
以网络自主学习的混合式教学模式。［２］大学英语 网络学习平台通过利用现代网络技术优势，学 生获取信息资源的途径更加多样化，学生的学 习可以打破英语教学在上课时间和教室空间上 的限制，自主规划学习目标，自主选择与自己 需求相适合的教学资源进行学习，根据各自的 兴趣、需求、目标以及任务要求，自主选择网 络平台的学习内容、学习形式和交流方式，实 现自我评估和监控，从而突破传统教学模式下 教师单一授课、教学时空受限等弊端，形成一
大学英语计算机网络学习平台ＰＣ 端如何与
（二）学生课后英语听、说、读、写、译技 能训练量难以得到有效保证
移动学习的ＡＰＰ 手机端相结合，创新大学英语 由于学生要学习其他专业课程，或主动学
的教学模式是研究的重点。本文探讨泛雅计算 习能力不高，很多学生在低效检查机制下，课
机网络学习平台的ＰＣ 端如何与超星学习通ＡＰＰ 后不会进行英语听、说、读、写、译技能训练
网络学习平台ＰＣ 端的有益补充，课堂上教师可 学生学习任务的完成情况得不到有效保证等已
以引导学生利用智能手机开展丰富多样的英语教 成为大学英语教学普遍面临的问题，教学任务
学活动，创建英语学习的氛围；课下学生可以充 因此愈发艰巨。
分利用碎片化的学习时间，利用智能手机随时随 地进行移动微学习，提升英语综合应用能力。
２０１９ Ｎｏ ４
（ ） Ｔｏｔａｌ Ｎｏ １５２
北京城市学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＥＩＪＩＮＧ ＣＩＴＹ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
２０１９ 年第４ 期 （总第１５２ 期）
基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究
汪 静
（蚌埠学院外国语学院，安徽蚌埠２３３０３０）
摘 要：针对当前大学英语教学面临的困境，从自主学习、移动学习、大学英语网络平台构建的理论依据、 移动教学模式等四个方面进行阐述和探讨，如何利用泛雅自主学习平台的ＰＣ 端协同融合超星学习通ＡＰＰ 手机端， 共同构建大学英语移动教学模式，增强学生自主学习意识，从而把传统的教师传授知识模式转化为学生主动探究 学习教学模式，达到培养创新应用型人才的教学目的。
基于时间、地点与学生人数等的限制，教 师通常会以满堂灌的形式进行大学英语的教学， 课堂活动少之又少，形式单一，师生与生生间 交流及沟通的欠缺对教学产生了负面影响。
பைடு நூலகம்
建构主义学习理论强调学习者对知识的主 （四）与科技发展及社会进步脱节
动探求，根据已有的知识经验，建构自己的知 识体系，在自主学习的过程中发现问题、分析 问题和解决问题。教师在教学过程中应发挥学 生的主体作用，利用一切教学资源和手段，包 括网络平台和移动ＡＰＰ，引导他们挖掘自身潜 能，主动探求知识，实现意义的建构。
基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究
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动设备例如智能手机、平板电脑等移动终端上 在合班上课现象，班级学生人数众多，班容量
通过网络来获取学习资源，并与他人进行交流 大，教师难以对学生的英语听、说、读、写、
和学习［４］。移动学习的手机端是大学英语计算机 译技能训练与学习效果进行全面与及时的检查，
手机端协同融合，构建大学英语移动教学模式， 或训练量很少，由此，英语技能的提高以及与
共同促进大学英语教学。
英语文化相关信息的获取便难以实现。
一、大学英语网络平台构建的理论依据 （三）缺少教与学的交流
（一）建构主义理论
建构主义学习与教学理论是计算机辅助教 学理论发展到目前最先进的理论基础，以建构 主义作为理论基础进行计算机辅助教学已经为 教育界所采纳。［５］
大学英语教学改革的不断深入，与计算机网络 动学习也经常被定义为借助于移动电子设备的
信息技术的日益融合，网络自主学习模式已成 学习［３］。学习者可以自己选择时间地点，在移
收稿日期：２０１８ 年１１ 月２２ 日 作者简介：汪静（１９８０ － ），女，上海人，讲师，硕士，主要研究方向为：英语语言文学与教学法。 基金项目：２０１７ 年度安徽省质量工程教研项目“中外高校合作办学模式下的英语实践教学模式探索－ 以安
徽省高校中外合作办学项目为例”（项目编号： ）； ２０１７ｊｙｘｍ０５５１ ２０１７ 年度校级质量工程教研项 目“大数据环境下大学英语智慧移动学习平台的构建研究”（项目编号：２０１７ＪＹＸＭＷ１６）；２０１８ 年度校级质量工程教研项目“互联网＋ ”时代大学英语教学过程性评价体系建设（项目编号： ） ２０１８ＪＹＸＭＷ３ 的阶段性成果。
当前，大学英语教学仍然以教师讲、学生 听为主要模式。面对多媒体网络技术、智能手 机等先进设备在世界各个角落的普及，大学英 语教学有待与时俱进，找到传统教学与现代教 育技术之间的平衡点，进行两者的有效衔接与 融合。
（二）自主学习理论
三、大学英语移动教学模式的构建
自主学习理论既是一种有效的学习方法， 也是一种重要的教学手段，指的是学习者可以 自主选择学习内容、学习方法和学习手段，以 达到自己选择的学习目标。以建构主义为理论 依据的自主学习，重点是培养学生主动发现并 探索新知识、新领域，并能对已掌握的知识进 行主动建构。［６］
关键词：泛雅平台；超星学习通；大学英语；自主学习；移动学习 （ ） 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３ － ４５１３ ２０１９ － ０４ － ０２８ － ０５
引言
为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅
２００７ 年教育部正式颁布《大学英语课程教 学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科 生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要 求》注重对学生听说能力考核和英语综合能力 培养，提出高等学校应充分利用现代信息技术， 改进以教师讲授为主的单一教学模式，采用计 算机辅助的英语教学模式，开发和建设基于计 算机网络的教学课程，为学生提供良好的语言 学习环境与条件。
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
超星泛雅平台在大学英语教学中的应用探究
超星泛雅平台在⼤学英语教学中的应⽤探究龙源期刊⽹ /doc/456084147.html超星泛雅平台在⼤学英语教学中的应⽤探究作者：杜炎冰王璐张寒冰来源：《学习与科普》2019年第04期摘要：进⼊21世纪，经济飞速发展，社会各界的正常运转离不开互联⽹，互联⽹为⼈类的⽣存、学习与⼯作带来极⼤便利。
在信息化的⼤背景下，我院也开展了基于超星泛雅平台的教学模式，正在逐步实现课堂的翻转，通过此平台吸引学⽣的学习兴趣，做到以学⽣为中⼼，丰富学习内容，提⾼教学质量。
本⽂通过对具体的教学设计的分析，对超星泛雅平台在⼤学英语教学中的应⽤进⾏论述，并分析该平台在⼤学英语教学中的优势。
关键词：泛雅平台；教学设计；⼤学英语教学；优势引⾔近幾年，互联⽹逐渐应⽤于各个⾼校的学科教学中，不仅为教师与学⽣带来了便利，也为课堂增加了⾊彩，丰富了学习内容，⼤⼤提⾼了学习效率。
智能时代的到来，要求教师做出适应时代发展的适当改⾰，促进课堂的有效进⾏。
传统的教学⽅式存在某些弊端，⽆法满⾜新时代⼤学⽣的需要。
本⽂所论述的就是超星泛雅平台在我院⼤学英语课堂中的应⽤，不断提升学⽣的学习兴趣，与我院的实际学情进⾏结合，满⾜我院学⽣的学习热情，有效实现学⽣的⾃主学习。
⼤学英语课堂的局限英语学科是所有⼤学的必学科⽬，⼤学英语的教授有着重要作⽤。
进⼊信息化时代，传统的⼤学英语课堂产⽣了局限，⽆法满⾜当代⼤学⽣的学习需求。
⾸先，⽆法开发学⽣的主体性。
教学⼀直提倡以学⽣为主题，但是传统的⼤学英语课堂⽆法真正实现以学⽣为主体，仍旧是教师讲，学⽣被动听。
学⽣的⾃我思考时间少之⼜少，不仅教师授课累，学习效果也没有得到最⼤限度地体现。
其次，教学模式落后，课堂仅仅通过教师讲，⽽没有和适应当代发展的时代化新型技能进⾏有效结合，不仅没有最⼤限度调动学⽣积极性，也使得学⽣错过了更多的精彩内容。
我院为了打破传统⼤学英语课堂的局限，将超星泛雅平台引进课堂，正在逐步实现教学模式的改⾰。
大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台
302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。
教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。
大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。
当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。
研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。
本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。
移动学习在大学英语教学中的应用研究
移动学习在大学英语教学中的应用研究在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。
作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。
移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。
学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。
移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。
概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣；第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。
所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用作者：许敏来源：《科学大众·教师版》2020年第05期摘要：随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
关键词：混合式教学; 超星泛雅; 大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-166-002随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，它整合了线上与线下教学的各自优势，实现了高效智能的师生互动教学，激发了学生的自主学习兴趣，增加了师生之间反馈交流，让教师能够根据学生特点进行个性化的因材施教，并且使教师对不同授课群体实施分层教学或者远程授课成为可能。
目前，我院也积极加入到基于超星泛雅学习平台的混合教学模式的“互联网+教育”的教学改革中。
本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于此平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式从美国率先兴起，它的初期发展是利用网络为平台，制作视频教学资源让学习者可以通过视频观看的方式进行自主学习，它是以学生学习为主体并配合课堂教学的一种综合性的新教学模式。
当学生在学习过程中产生疑惑的时候，可以再次利用网络，与名师交流获得解答。
之后伴随而来的是融入SPOC这种小规模课程的学习，同时融入了教师和课堂的参与，教师也发挥了一定的监督作用，学习者通过完整的学习，能够获得相应的学习证书以及学分。
伴随着移动通信网络的飞速发展，手机、掌上电脑等智能终端设备更加便携、便于操作。
混合式教学模式与移动数据网络二者的结合更容易产生令人意想不到的教学效果，软件开发者推出了众多适合网络混合教學模式的APP，其中“超星学习通”就是其中一款。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
基于超星学习通平台的混合式教学模式在高职英语教学中的应用
基于超星学习通平台的混合式教学模式在高职英语教学中的应用发布时间：2021-09-06T16:35:42.540Z 来源：《教学与研究》2021年4月第12期作者：单春玲[导读] 基于超星学习通平台的混合式教学模式作为一种符合时代发展步伐、顺应英语教学改革潮流的新型教学模式，已逐渐在英语教学中得到应用。
单春玲宿迁高等师范学校摘要：基于超星学习通平台的混合式教学模式作为一种符合时代发展步伐、顺应英语教学改革潮流的新型教学模式，已逐渐在英语教学中得到应用。
本文分析了信息化技术和混合式教学模式相结合的时代要求，阐述了基于超星学习通平台的混合式教学模式的内涵和特点，探究了基于超星学习通平台的混合式教学模式在高职英语教学中的构建策略，提出了对基于超星学习通为平台的混合式教学模式的未来展望。
关键词：超星学习通平台混合式教学模式高职英语教学应用一、问题的提出1.国家层面的要求从2010年起，我国政府就在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》一文中提出加快建设教育信息基础设施的要求。
在该文中，政府要求国家信息化发展整体战略的制定要把教育信息化放在重要的位置，要提前或超前部署教育信息网络；强调到2020年，全国要“基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，”要是教育内容、教学手段和教学方法等跟上时代发展的步伐；要在“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源”的基础上，建设“先进、高效、实用”的数字化教育基础设施。
同时，该文还提出要积极开发和优质教育资源，努力创建内容丰富的网络教学资源库，积极引进国际优质数字化教学资源。
要开发网络学习课程。
创设数字图书馆和虚拟实验室。
构建灵活开放的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源的普及与共享；要创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。
”此外，还要求强调和推进信息化技术与教学方式的融合；提高教师应用信息化技术的能力和水平；不断学习先进的教学理念，改进教学方法，提高教学效果；要提高学生运用信息技术分析问题和解决问题的能力，培养学生利用信息化技术手段主动学习、自主学习的能力。
基于泛雅平台的基础英语翻转课堂教学模式构建研究
2019年20期教海探新高教学刊基于泛雅平台的基础英语翻转课堂教学模式构建研究*郭培粉（商丘师范学院外语学院，河南商丘476000）一、概述基础英语是本科英语专业低年级的一门基础学科课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要奠基作用。
然而在传统的“以教师为中心”的教学模式下，教师的教学方式机械僵化，学生学习被动，其积极性和主动性得不到发挥，潜力得不到挖掘，自然学习效果不甚理想。
因此，英语专业的基础英语课陷入了“费时低效”的困境。
教师和学生都叫苦不迭，教师抱怨基础英语课的教学“出力不讨好”，备课辛苦，收效甚微，学生埋怨基础英语课枯燥乏味，单调沉闷等。
基础英语课程的传统教学以讲授为手段，直接导致了以教师为中心的教学模式，距离《课程教学范式综合改革实施方案》中的现代课程教学理念相差甚远。
为了改变基础英语课堂教学现状，首先紧跟教育技术发展现状，不断完善教学手段，借助现代信息技术平台和学校现有的教学设施；然后结合学生的学情，合理布置安排任务，培养学生自主学习能力；最后达到提高学生的语言应用能力和交际能力。
因此，笔者借助泛雅平台，采取在线课程为依托的翻转式课堂教学模式对基础英语进行翻转式地课堂教学，旨在提高该课程的课堂教学的效果及有效性，解决费时低效的教学现状，提高学生的学习动机和兴趣。
翻转课堂（The Flipped Classroom）最早是由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位老师提出的。
伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）经过他们多年的教学，积累了丰富的教学经验，在此基础上，他们成功地把这些经验转化成文字并出版专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。
此书的出版，为翻转课堂教学实践奠定了理论基础，并为互联网+时代下的教师进行有效的课堂教学指明方向和经验借鉴。
基于泛雅平台和超星学习通的高职英语新形态教学模式研究
基于泛雅平台和超星学习通的高职英语新形态教学模式研究作者：叶娇方来源：《科教导刊》2021年第05期摘要在科学技术快速发展，多媒体网络、智能手机、平板的普及的今天，如何在传统教学的基础上，充分利用科技帶来的便捷，建立新形态的高职英语教学模式，是本文要探讨的重点。
本文将以《新职业英语》教材为例，探讨在互联网时代下，如何以泛雅网络教学平台PC 端和超星学习通手机APP为支撑，构建完整的新形态英语教学体系。
关键词泛雅平台超星学习通新职业英语新形态中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2021.02.062A Study on New Mode of English-Teaching in Higher-VocationalColleges based on Fanya Platform and Chaoxing APP——With TextBook "English for Careers" as ExampleYE Jiaofang（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）Abstract This thesis mainly discussed on the basis of traditional teaching， how to utilize the convenience of technology and build a new mode of English teaching in higher-vocational college with the development of technology and the popularity of multi-media， smart phone and ipad. With textbook "English for Careers" as an example， this thesis tried to build a new mode of English teaching based on Fanya Network Teaching Platform and Chaoxing APP.Keywords Fanya platform; Chaoxing; new professional English; new form0 导语随着多媒体网络技术、智能手机、平板的普及，高职英语教学也开始逐步数字化、移动化。