地理常用教学方法
地理教学方法有哪些
地理教学方法有哪些地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范畴和选用原则也不尽相同在中学的地理教学进程中，要运用哪些教学方法呢?下面就是作者给大家带来的地理教学方法有哪些的文章，期望能帮助到大家!地理教学方法有哪些一、自学探究以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。
这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心肠位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发觉，注意激发学生的学习爱好，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。
在以自学或探究为主的教学方法实行进程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。
在采取这种方法的教学进程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采取了自学、探究、讨论等方式导致教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。
在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发觉法、“读议讲练”法等。
二、实际训练以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的知道，形成地理基本技能，发展智力的方法。
对于地理知识的掌控来说，以实际训练为主的教学方法，第一可以使学生亲身检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的知道是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的知道和巩固;第三，它可以为将来在实践中运用地理知识作准备。
对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。
另外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的增进作用。
三、语言传递信息以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。
口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学进程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。
中学地理课程教学方法有哪些
中学地理课程教学方法有哪些1.讲授法：教师通过讲解地理理论知识和概念，并结合实例进行解释和说明。
这种方法适用于介绍地理基本概念和原理，帮助学生建立起地理知识的框架。
2.实践法：通过实地考察和实际操作来增加学生对地理知识的理解和实际应用能力。
比如组织地理实地考察活动或实验，让学生亲自观察和体验地理现象和变化。
3.讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，通过自由发言和分享经验，促进学生对地理问题的思考和理解。
这种方法可以培养学生的批判性思维和合作能力。
5.互动法：通过小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，激发学生的兴趣和积极参与。
这种方法可以增加学生的参与度，提高学习效果。
6.多媒体法：利用多媒体教学手段，如电子地图、动画、视频等，生动地展示地理现象和过程。
这种方法可以提供更丰富的信息和多样的呈现方式，激发学生对地理知识的兴趣。
7.问题解决法：通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的问题分析和解决能力。
教师可以引导学生提出地理问题，并组织学生进行调查和研究，从而培养学生的自主学习和探索能力。
8.项目学习法：组织学生进行地理项目研究和实践活动，通过实际操作和团队合作，掌握和应用地理知识。
这种方法可以加强学生的实践能力和综合素质。
9.网络教学法：利用网络资源进行地理教学，如在线课程、学习平台、地理信息系统等，提供更丰富的学习资源和交流平台。
这种方法可以拓宽学生的信息渠道，促进学生的自主学习和合作学习。
除了以上方法，地理教学还可以结合其他学科、跨学科教学，促进学生综合能力的提升。
教师应根据学生的特点和学科要求选择适合的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养他们的地理意识和地理思维能力。
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和综合素养具有重要的作用。
在地理教学中，采用合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，帮助他们深入理解地理知识。
本文将介绍一些地理教学常用的方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，它鼓励学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣，激发他们探索地理现象的欲望。
例如，当教师讲解气候变化时，可以问学生：“为什么同一个地方的四季会有不同的气温和降水量？”通过问题导入，学生可以主动思考，积极参与讨论，从而提高学习效果。
二、实地考察法实地考察法是地理教学的一种重要手段，它能够让学生亲自接触和感受真实的地理环境。
通过组织学生参观地理景点、实地调查等活动，可以使他们亲眼目睹地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，教师可以组织学生参观当地的山川河流，了解地理地貌的形成和变化过程。
实地考察不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和观察力。
三、多媒体辅助法在现代化的教学环境中，多媒体已经成为地理教学的常用工具。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放地理相关的图片、视频和动画，帮助学生更直观地理解地理概念和现象。
例如，教师可以通过播放精美的地理纪录片，让学生了解地球的自然景观和人文景观。
多媒体辅助不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加他们对地理知识的记忆和理解。
四、小组合作学习法小组合作学习法是一种强调学生互动合作的教学方法。
通过分组讨论、小组项目等形式，学生可以相互交流和合作，共同解决地理问题。
这种方法鼓励学生主动学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以分组让学生研究一个地理题目，并在班级展示分享结果。
小组合作学习法不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的交流能力和合作意识。
五、案例教学法案例教学法是地理教学中一种常用的教学方法，它通过实际案例对地理知识进行讲解和探讨。
教师可以选取生活中的地理问题或者历史上的地理事件作为案例，引导学生分析和探索。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法篇1：地理教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法传统教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准(2011版)中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在×××图上识别……”“阅读×××图”“在×××图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
四、探究法探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。
关于中学地理教学方法有哪些
关于中学地理教学方法有哪些中学地理教学方法有许多种，以下是其中一些常用的方法。
1.课堂讲授法：这是最常见的教学方法之一，老师通过课堂讲解介绍地理知识和概念，结合地图、图片、实物等教具，使学生了解地理的基本概念和原理。
3.小组合作学习法：通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个地理研究课题，让学生通过采集和整理资料，互相交流合作，进行讨论和研究，最后汇报研究成果。
4.多媒体教学法：在地理教学中，利用多媒体技术可以使教学内容更加生动和直观。
教师可以通过使用电子地图、地理软件和互联网资源等，将地理知识呈现给学生，同时也可以利用多媒体教具进行模拟演示，帮助学生更好地理解和记忆地理概念和原理。
5.问题式学习法：通过提出问题的方式进行教学，可以激发学生的思考和探究欲望。
老师可以在教学过程中提出相关问题，引导学生进行思考和讨论，通过探索问题的答案，学生能够主动地参与学习，提高自主学习的能力。
6.视频教学法：通过播放地理教学视频，可以使学生更加直观地了解地理现象和地理知识。
教师可以选择一些生动、有趣的地理教学视频，让学生观看，然后通过讨论和分析视频内容，帮助学生理解和掌握地理概念和原理。
7.课外拓展法：通过组织地理相关的活动，拓展学生的地理视野和知识面。
教师可以组织学生参观地理博物馆、观察地方特色景点等，同时还可以鼓励学生积极参加地理竞赛和地理社团等，培养学生对地理学科的兴趣和热爱。
这些教学方法各有特点，可以根据不同的教学目标和教学内容进行灵活运用。
在地理教学中，教师还应注重培养学生的地理思维和地理观念，引导他们主动学习和独立思考，使地理学科能够真正发挥出培养学生综合素质和培养他们对地球家园的责任感、使命感的作用。
地理常用的教学方法
地理常用的教学方法地理是一门研究地球和地球上各种自然环境与人类活动的学科。
在地理教学中，合理选择和应用适合的教学方法是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
本文将介绍几种地理常用的教学方法。
一、实地考察法实地考察是地理学习中非常重要的一种教学方法。
通过实地考察可以使学生亲身感受到地理现象，加深对地理知识的理解和记忆，并培养学生动手能力和观察能力。
实地考察可以选择城市、乡村、山区等不同的地理环境，将理论知识与实际情况相结合，提高学生对地理知识的实践能力。
二、地图教学法地图是地理学习中必不可少的工具。
地图教学法通过让学生观察、分析和解读地图，培养学生的地理空间认知能力和地理信息获取能力。
地图教学法可以结合地图绘制和地图解读，让学生了解地图的制作过程和地图上的各种符号、比例尺、图例等信息，提高学生对地理空间结构的认识。
三、模拟实验法模拟实验是地理教学中一种重要的补充教学方法。
地理学科的一些现象和过程难以直接观察和实验，通过模拟实验可以使学生更好地理解地理现象和地理过程。
例如，通过模拟地层堆积实验可以让学生了解地理层序的形成过程，通过模拟气候条件实验可以让学生掌握气候变化的原因和规律。
四、讨论研究法讨论研究是培养学生创新思维和合作能力的重要方法。
在地理教学中，可以通过课堂小组讨论、课外调查研究等形式，让学生自主提出问题、搜集资料、分析数据，并进行研究性学习。
通过讨论研究可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生自主学习和探索能力。
五、多媒体教学法多媒体教学是现代地理教学中常用的一种教学方法。
通过利用多媒体技术，将地理知识以丰富多样的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以结合地理图片、地理视频、地理模拟软件等教学资源，增加学生的互动参与，提高地理教学的效果。
六、案例教学法案例教学是一种具体、实践性强的教学方法。
通过真实的地理案例，让学生进行分析和讨论，使学生能够将地理知识运用到实际问题中。
常用的八种教学方法地理
常用的八种教学方法地理嘿，你知道地理教学那可是超有趣的事儿！咱先说说地图教学法吧。
拿着地图就像拿着打开地理世界的魔法钥匙。
步骤呢，就是让学生仔细观察地图上的各种符号、颜色和线条。
注意啥呢？可千万别让学生走马观花地看，得引导他们发现不同区域的特点。
安全性和稳定性？这能有啥不安全的，稳稳当当的教学方法。
应用场景那可多了去了，讲区域地理、地形地貌啥的都能用。
优势就是直观啊，一目了然。
就好比你去一个陌生的地方，有张地图那心里多踏实。
实际案例嘛，比如讲中国的地形，拿着中国地形图，学生一下子就能看出哪里是高原、哪里是平原。
这效果，杠杠的！再说说实地考察法。
哇塞，这简直酷毙了！带着学生到户外去，亲身体验地理环境。
步骤就是选好考察地点，提前做好准备。
注意得确保学生的安全呀，可不能瞎跑。
安全性方面，只要做好准备工作，那基本没啥问题。
稳定性嘛，大自然又不会突然大变样。
应用场景就是学习自然地理的时候超好用。
优势就是让学生亲身感受地理现象，印象深刻。
比如说去观察一条河流，那和在教室里干巴巴地讲可完全不一样。
学生能看到河水的流动、河边的地貌，这多带劲！案例教学法也不错哟！找一些实际的地理案例，让学生分析讨论。
步骤就是展示案例，提出问题。
注意要选有代表性的案例。
安全稳定得很呢，又不是去冒险。
应用场景广泛，啥时候都能来一个案例。
优势就是培养学生的分析能力。
这就像侦探破案一样，学生通过分析案例，找出地理问题的答案。
比如讲环境污染问题，拿一个实际的污染案例，让学生想想怎么解决，多有意思！还有演示教学法。
老师通过演示模型、实验啥的，让学生明白地理现象。
步骤就是准备好演示道具，精彩地演示。
注意要让学生看清楚。
安全稳定，没啥风险。
应用场景也不少，像讲地球运动啥的可以用。
优势就是生动形象。
就像看魔术表演一样，学生一下子就被吸引了。
比如用地球仪演示地球自转公转，多直观！小组合作法也很棒呀！把学生分成小组，一起完成任务。
步骤就是分组、布置任务。
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地理常用教学方法一、发现教学法指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
（一）、指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
(一)发现教学法在地理教学中的应用1 在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适宜使用发现教学法。
2 新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。
如在学习“世界的气候”时，就可让学生联系“中国的气候”来发现学习。
比如纬度不同获得太阳光热的多少不3 容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现”异同，得出结论，也是发现法应用的方面。
如学习世界主要气候类型中的“热带季风气候”特征时，学生很容易将其与热带疏林草原气候相混，教师可以指导学生从二者特征上入手，通过比较分析，发现两者的差异，从而加以区别。
同，以及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学习时可以应用发现教学法。
4 可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。
如学习“等高线地形图”时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。
如纬度不同各地获得太阳辐射能不同就可采用演示的方法让学生掌握。
（二）、发现教学法的步骤第一步：提出要求，使学生明确发现目的。
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。
第二步：做出假设，使学生明确思考方向。
第三步：创设情景，使学生面临矛盾。
只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。
第四步：指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。
第六步：将发现获得的知识应用于实际。
这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。
(三)地理发现教学的基本要求1．创设“发现”情境，培养学生问题意识学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开，因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为“发现”的情境，而这种发现的情境往往是通过设疑、激发困惑、引发心理矛盾而形成。
2．善于引导，讲求实效尽管发现教学以学生的探究活动为主，但学生的这种探究发现并不会任意、自由和随心所欲。
因此发现能否取得实效，教师的善于引导也很关键。
教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动。
另一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引而不发，给学生以自我选择、判断、联想、创造的思维空间。
3．确立学生主体地位，营造师生和睦氛围发现法强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性，主动性，让学生按自己的方法自由发现、研究，允许学生有自己的见解。
尽管教师在学生发现、探究中可以充当支持者、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包办”学习。
二、启发式教学“启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段。
其次，“启发”又是方法和形式。
叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。
提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。
”（一）、地理教学中“启发点”的选择1 在知识重点处寻找启发点心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
”课堂上经常出现“对不对”?“是不是”等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维。
正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生有所思，思有所得。
2 在新旧知识衔接处选择启发点启发的价值主要看能否引起学生积极思考。
在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知固定点一新旧知识连接点一新知延长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
3 从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。
4 从练习错误的疑难处探寻启发点在错误之处探寻启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生开启心智，启发思维，有利于及时点拨和调控。
类似这样的在问题的“结症”处，一步一步启发，诱导学生进一步思考，无疑也是启发的最佳点之一。
(二)、地理启发式教学的形式1直观启发心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅人深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。
地理教学中，应该从学生的年龄特征出发，加强教学方法和手段的直观性，使学生将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理解教学内容、发展能力，提高教学效果。
2 设疑启发思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，学生的思维才会活跃。
教学中，教师应善于有意识地设置疑问，启发学生，激起学生学习兴趣，从而使其不断思考，不断探究，达到主动解决地理问题的目的。
3 读图启发地图比文字的叙述更准确，更直观，学生容易辨认，判断理解，其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。
所以，通过读图启发，可充分调动学生学习的积极性、培养学生的能力、发展思维、促进教学质量的提高。
4 假设启发假设启发对于分析、分解、巩固教学中的某些重点内容十分有效，在地理启发教学中常常用到。
5 探究启发探究需要观察，需要提出问题，是能动地学习的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。
运用启发式教学法时，通过激发学生的探究意识，使他们保持持续探究的兴趣，从而乐于探究。
6 联想是一种思维方法，是事物的普遍联系在人们头脑中的一种反应。
世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系。
地理教学，可利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联想。
7情境启发教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的良好教学情境，可以使学生由“境”生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。
8 关系图启发地理课有不少内容都有一个内在知识体系和关联性，教师在教学中，抓住这条主线，随着教学过程的推进，逐步启发，引导学生最终掌握学科的知识结构。
实际教学中，这种关系图启发的教学方法效果非常不错。
三、案例教学案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，追求的是一种新的学习方式。
其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。
劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。
一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。
但一个好的案例首先必须是一篇好的报道” 。
汉森则“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性” 。
舒尔曼则这样描述案例：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或故事的报道。
称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子” 。
案例教学有自己的规定性。
首先，案例与一般的举例是不同的。
案例是一个复合体，不是一个简单的事例。
作为教学选用的案例具有自己固定的构成要件和特征，不是简单的举例。
其次，案例教学的核心是以案说理。
说地理的道理，以案传道；传播地理原理，理解地理原理。
案例教学所选的案例必须有几个规定性：一是匹配性、思想性。
教学所用案例必须与教学内容相匹配，与教学目标相匹配，并且具有思想性。
隐含有问题及解决问题的线索。
二是真实性，疑难性。
案例不能“虚构”，必须是现实生活中发生过的事件、实事。
通过这样的案例教学，才能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。
三是趣味性、典型性。
所选案例要有情节，有趣味。
案例是通例，有典型性。
通过这样的案例教学，才能增强教学的吸引力，从而提高教学效果。
案例教学有以下重要性：第一，案例教学可以引导学生积极思考。
第二，案例教学可以调动学生学习的主动性、积极性。
第三，案例教学有利于把理论与实践结合起来，第四，案例教学有利于全面检验学生的学习效果。
案例作示范分析时，一定要提醒学生“三点”：一是要认真阅读相关案例，细心琢磨，反复推敲，领悟其中的道理。
二是要特别留意案例的提示语，用案例提示语的思路去分析说明问题。
三是要善于发现并抓准要点，把每个要点用地理原理中的原理或原则加以阐述，能做到这一点，也就解开了题意。
在这一过程中，教师主要充当编辑角色。
其次，要围绕案例组织学生讨论。
讨论前应将学生划分成若干学习小组，以小组为单位进行讨论。
然后每组选派一名学生代表将本组讨论意见集中起来并代表小组与其它小组进行交流。
发现问题－提出假设－验证假设－得出结论(1)依据地理案例内容分类：如世界地理案例：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵河国际性开发等事例为例，说明国土整治对于区域发展的重要意义。
(2)依据地理案例形式分类：如地理文字材料案例、地理图像案例（3）依据地理案例情景分类：虚拟环境案例、真实情境案例。
四、问题解决方法在地理教学中的应用(一)问题与问题解决“每当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付情况时，你就遇到了问题。
……当你要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。
”从心理学角度，问题是这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。
构成问题的基本成分有三个：(1)给定(gives)：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。
如上述问题中的“台湾海峡是著名的水域，然而人们却在海峡底部发现了森林的遗迹。
”(2)目标(goals)：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。
上述问题中的目标是：解释造成海陆的变迁的原因。
(3)障碍(0bstacles)：正确的解决方法常常不是显而易见的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
如：在揭示“水域与森林的遗迹”之间矛盾的过程中会遇到种种需要解释的因素。
第一，问题是教学活动的起点。
亚里士多德认为，“思维自惊奇和问题开始”。
教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。
只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。
第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。
知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。
因此，一切教学活动自始至终都应围绕问题而展开，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。