小学音乐教学情境创设
建构主义视野下小学音乐课堂教学情境创设策略
楚慧 丽
河南省南 阳市油 田第一小 学
的游戏。玩过一阵后 ， 我让学生说说 捉迷 藏时的心情如何 ， 学 生会说很兴奋 、 很愉快 ， 但 当自己快被抓住 的时候 又很紧张 。 于是我又让学生在 《 捉迷藏》的钢琴乐 曲伴奏下来做这个游 戏， 并要求学生根据音乐 的描绘来做游戏 。 学生在游戏 的实践 活动 中， 通过音响 的感知 、 情感 的体验 和表情 的感受与分析 ， 获得了感 知音乐美和表现音乐美 的能力 。 三、 建构主义视野下小学音乐课堂教学情境的创设 根据建构 主义理论 ，小学音乐课堂教学情境 的创设需要 当今信息化快速发展 、网络、多媒体等教学媒介 日益 丰 注意以下几点 ： （ 一） 结合 学生 已有经验 ， 将音乐感受 、 审美体验 以及基本 富 ，便 于创造一种有和于学生达到对知识实现意义构建 的情 境， 同时也能在“ 回归生活” 、 “ 贴近生活” 的真实情境 中汲取学 知 识 技 能 同 音乐 作 品结 合 起 来 建构 主义学 习观强调基于真实情境 的探究性学 习，将音 生切身的生活体验 ， 与学生展开直接的面对面的对话 。这样 ， 学生才会 习得 富于真情实感 的、 能动的 、 有 活力 的知识 ， 学生 乐感知能同生动 的、形式多样的音乐作 品结合起来 ，就为体 的人格 才会真正得到随冶。本 文试对建构 主义视野下小学音 验 、创造音乐创设 了一个真实的情境 。在多次教学调查 中发 乐课堂教学情境创设 略进行探讨 。 现， 学生对于音乐强弱 、 快慢 、 情绪情感的掌握较好 ， 主要是教 何谓情 境 师在教学中将其与音乐作品密切结合起来的结果。 试想 ， 如果 情境是教师在教－ ｑ’ 过程中合理运用各种手段 和方式创设 只是讲解 什么是强弱 、什么是音乐情绪 而不结合实 际的音乐 的一种适教和适学的情感氛围，它集 中体 现了课堂 的各个要 作品 ， 音乐术语只是一个空洞 的概念 ， 学 生并不能将音乐风格 素在教 学过程 中发生 相辅相成 、共生共长 的内在生态性关 与实际作 品 、 知识和实际的音响效果联系起来 ， 不 能实现对知 识的意义建构 。 系， 从而为完成教学 目标和任务奠定基础 。 （ 二） 向学生呈现 的是全面综合的音乐要素 二、 小学音乐课 堂教学情境创设的作用 部经典 的音乐作 品，不是单个 ，或几个音乐要素 的组 “ 情 境” 要素是建 『 勾主义 的学 习理论 中的四大要素或属 而是所有音乐要素共同协作 的结果。目前教师在教学中较 性之一。对学生达到 学 内容的意义建构起 到了至关重要 的 合 ， 力度 、 速度和情绪情感 ， 作用 ， 建构主义的教学理论 中重视情境性的原则 。 情境性原则 多注重 引导学生感受音乐 中的旋律 、 不但是 指教学 中知识 的呈现方 式应是置 于一种 复杂 的 、 “ 真 但这只是音乐 中的一部分而不是全部。 美国音乐家 Ｊ ｅ ａ ｎ Ｓ ｉ ｎ ｏ ｒ 实” 的情 境 中； 还应保 教学是在一种 适当的（ 包括知识呈 现 根据皮亚杰 的理论提 出了儿童应学 习的十项音乐基本概念 ： 速度 、 音色 、 节奏、 拍子 、 重音 、 单拍 ／复拍 、 乐句 、 曲式 、 方式 、 课堂文化等 ） 情境 中进行。这种基 于“ 真实情境” 的教 学 力度 、 不但有利于学生形成综合性的知识 ，增 强学 生解决 实际问题 曲调等。学生感知音乐是从感知和知觉声音的物理属性开始 的能力 ， 还有利于实现一 亏 学生原有经验相联系 ， 同时能激发 学 的，最后发展 到对 高级技能如概念的识别和区分 等知识 的学 生学习兴趣 ， 培养学生探究能力和创造力。 习和掌握上。而培养学生音乐听觉能力的发展是使学 生具备 （ 一） 情境创设能激发学生的学习兴趣 以上十种基本 音乐概念 的首要任务。 所 以， 在欣赏音乐的旋律 托尔斯泰曾经说过 ： “ 成功的教学需要 的不是强制 ， 而是 同时 ， 既要感受音乐 中的强弱、 快慢 、 情绪 ， 还要感 受音乐 的风 激发学生的兴趣 。” 兴趣是带有浓厚感情色彩 的心理活动 ， 只 格 、 调性 、 和声 、 结构等因素 ， 也就是采用布鲁 纳“ 螺旋式” 课程 要对某个事 物有兴趣 ， ｊ 尤 会激发孩子们主动学习 的热情 ， 学习 理念 ，用适当的方式把学科 的基本原理介绍给不同发 展阶段 不再成为沉 重的负担 。 坦兴趣不是天生的 ， 它是环境的影响和 的学 生 。 教育的结果 。 教师要善 于 为学生设计特定的教学情境 ， 引导学 （ 三） 教师在教学 中应发挥主导作用 ， 提 供恰 当的教 学情 境 生进入这种情境 ， 才能激发其学 习音乐 的兴趣。 建构主义 的教学设计有两大部分 ： 一部分是 学习环境 的 （ 二） 情境创设能 弓发学生无穷的想 象 另一部分是 自主学习策略的设计 ， 教师是音乐教学中的 由于音乐的抽象性 ，学生在欣 赏音 乐时可以 自由展开想 设计 ， 需要创设与学习主题相关 的情境 ， 提供必要的信息资 象 的翅膀 ， 随着音乐旋律的变化起伏 ， 脑 海里的情 景可以不断 主导者 ， 比如在歌曲《 木瓜恰恰恰》 教学中 ， 通过 变幻。如果 在一种刻枥． 、 枯燥 的环境下 ， 学生对音 乐欣 赏的想 源 以及组织学习等等。 象力 、 创造力就无法充： 发挥 。 这就需要 教师用生动 的语言和 信 息资源的呈现 、 课 堂气氛的营造 、 学生学 习积极性 的调动 、 让学生有身 临其境 的感觉 ， 不但 能 画面营造一个 与音乐形象相关连的意境 ，从 而引导学生去想 创设合作学习等学习形式 ， 切分节奏这一教学难点 ， 还可以让学生 象， 让学生在音乐的意境里激情歌 唱。我在 刚教完歌 曲《 山谷 使学生掌握歌 曲结构 、 静悄悄》 后， 引导学生 ： “ 我们走过这个幽静 、 美丽 的山谷后 ， 来 感受东南亚风情。 到 了— —” 然后直接播］ 文 『 《 羊肠小道》 这段音乐。 通过制造一种 参考文献 ： 神秘的情境 ，引发学生欣赏音乐 ，用心感受 音乐 所描绘 的意 ［ １ 】 赵艳玲． 建 构主义视 野下的小学音乐课教 学策略［ Ｊ ］ ． 黄 境。 随着音乐旋律的起 ｆ 犬和情绪 的变化 ， ｒ 紧紧扣住 了学生的心 河之声， ２ ０ １ １ ， （ １ ５ ） ． 弦， 将学生的无穷想象倒 造性地发挥得淋漓尽致。 ［ ２ 】 冯志红． 浅谈小 学音乐教 学 中的情境创设 ［ Ｊ ］ ． 教 育学文 （ 三） 情境 的创设能促进学生审美能力的提高 摘， ２ ０ １ １ ， （ １ ２ ） ． 审美能力的提高需 要美好的意境 ， 教师要是 能创设适 合 音乐教育 的美 的环境 ， 让学 生积极参与歌 唱、 欣赏 、 表演等 艺 术 实践 活动 中，学生就能感受 和领悟音乐 的美妙 和音乐 的力 量。 比如进行舒曼 的钢： 琴曲《 捉迷藏 》 ， 我就让学生通过实践 活 动来 营造一个情境 ： 学一开始我就带领学生做起 了捉迷藏
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
在小学低年级音乐课堂中，情境创设是一种非常有效的教学策略。
这种策略可以帮助孩子们更好地理解和吸收音乐知识，同时也可以培养他们的想象力和表现力。
以下是几种常用的情境创设策略：
1. 模拟场景
很多音乐知识都和具体的场景有关，比如歌曲、舞蹈、乐器等。
通过模拟这些场景，可以让学生更加深入地体验到音乐带来的感受和乐趣。
比如在学习一首歌曲时，可以让学生分角色表演，或者设计一些小场景来展示这首歌曲的故事情节。
这样可以让学生更加深入地理解歌曲的含义，同时也可以锻炼他们的表现能力。
2. 视听整合
很多小学生对于音乐的理解和认识还比较肤浅，通过视听整合的方式，可以让学生更加深入地感受音乐的情感和内涵。
比如在教学中可以播放一些音乐视频、音频，让学生通过观看和听到的形式更加深入地理解和体验音乐。
同时，可以通过对视频、音频的解读和分析，让学生更加深刻地理解音乐知识和内涵。
3. 情景搭配
有些音乐知识和情景搭配在一起，比如节奏、节拍、音高等。
通过情景搭配的方式，可以让学生更好地理解和掌握这些知识。
比如在学习节奏时，可以让学生配合着打拍子，或者在教学中加入一些动作来帮助学生更好地感受节奏。
这样可以让学生更加深入地理解音乐知识，同时也可以帮助他们更好地掌握音乐技能。
4. 故事情节
总之，情境创设是一种非常有益的教学策略，可以帮助小学低年级的学生更好地理解和学习音乐知识。
这种策略需要教师根据不同的课程内容和学生的实际情况来进行创设，从而让学生更好地感受音乐，从而更好地掌握音乐知识和技能。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设情境创设是一种有效的教学策略，它通过给学生营造出一个与所学内容相关的情境，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在小学音乐教学中，情境创设可以帮助学生更好地感受音乐的魅力，激发他们的兴趣和学习动力。
下面将讨论一些常见的情境创设方法以及如何在小学音乐教学中应用它们。
1. 讲故事法讲故事是一种很好的情境创设方法。
通过讲一个与音乐相关的故事，可以引发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解音乐的内涵。
当教授一首古典音乐时，可以向学生们讲述这首音乐背后的故事，比如作曲家的生平经历、创作背景和音乐表达的意义等。
这样，学生们会对音乐更感兴趣，更加投入学习。
2. 观赏演出法观赏演出是一种非常直观的情境创设方法。
通过观看音乐家的演奏或音乐剧的表演，学生们可以亲身感受音乐的魅力。
在小学音乐教学中，可以组织学生到音乐厅观看一些音乐会或音乐剧演出。
可以利用多媒体技术在课堂上展示一些古典音乐的演奏视频，让学生们近距离观看和聆听。
3. 模拟演奏法模拟演奏是一种能够激发学生兴趣和参与度的情境创设方法。
老师可以在课堂上模拟一些乐器的演奏，让学生们亲自体验乐器的演奏过程。
在教授打击乐时，可以给学生们分发一些简单的打击乐器，让他们模拟鼓点或节奏演奏。
通过亲自参与演奏，学生们能够更好地感受到音乐的律动和节奏。
4. 分组合作法分组合作是一种能够培养学生合作精神和团队意识的情境创设方法。
在小学音乐教学中，可以将学生分成小组，让他们一起完成一些音乐创作或演奏任务。
可以让学生们合作编写一首简单的歌曲，或者组织他们一起演奏一首乐曲。
通过分组合作，学生们能够学会倾听、合作和相互支持，提高他们的音乐技能和团队意识。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略在小学低年级音乐课堂教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解和记忆音乐知识，激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些创设情境的策略。
1. 利用故事情节：通过编排故事情节来引导学生学习音乐知识。
可以编写一个关于音乐家的故事，让学生在情境中了解音乐家的生活和创作过程。
教师可以将故事情节与音乐知识相结合，例如让学生在故事中学习节奏的概念和演奏鼓点。
2. 角色扮演：让学生扮演音乐家的角色，通过模仿音乐家的行为和表演来学习音乐知识。
教师可以请学生扮演小提琴手，通过模仿演奏姿势和动作来学习弦乐器的基本知识。
3. 参观音乐会：组织学生参观音乐会，在现场感受音乐的魅力和韵律。
学生可以观察音乐家的表演和互动，通过观察和体验来学习音乐知识。
4. 制作乐器：引导学生制作简单的乐器，例如手鼓、铃铛等。
通过亲自动手制作乐器，学生能够更好地理解乐器的构造和原理，并通过演奏乐器来学习节奏和音高。
5. 音乐游戏：通过音乐游戏来创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以进行旋律串连的游戏，让学生通过变换旋律的方式来学习音符和音域的概念。
6. 与其他学科结合：将音乐知识与其他学科知识相结合，创设跨学科的情境。
教师可以通过歌曲和舞蹈来学习民族文化知识，让学生在音乐中了解民族风情和传统乐器。
7. 多媒体教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，创设情境。
播放音乐作品、音乐家的演奏视频等，让学生在情境中感受音乐的艺术魅力。
无论教学中使用何种情境创设策略，教师应根据学生的实际情况和兴趣进行选择，确保情境创设能够激发学生的学习积极性和创造力，促进他们对音乐的理解和欣赏能力的提升。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设
在小学音乐教学中，情境创设是非常重要的环节，它可以帮助学生更好地理解音乐知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
情境创设需要根据不同的内容和目的来合理安排，以下是几个示例：
1. 《小星星》钢琴伴奏：
为了让学生更好地理解此曲钢琴伴奏的旋律和节奏，我们可以在教室中布置一间小游戏室，准备一部游戏机和若干个银行家玩具，然后让学生按照伴奏节奏弹奏银行家玩具。
这样既可以让孩子们感到开心和轻松，同时也能够有效地提高学生对旋律和节奏的理解。
2. 《彩虹》：
为了让学生更好地理解此曲中的“七色彩虹”，我们可以事先准备7个由颜色不同的布料制成的彩虹，每条彩虹上写有不同颜色的名称。
在教授此曲的时候，我们可以在教室里用彩虹来展示课程，通过孩子的视觉体验和情感共鸣，从而加深了解该曲的印象。
3. 《再见青春》：
为了让学生更好地理解此曲的歌词和情感，我们可以在教学时设置一个小舞台，让学生穿上自己最喜欢的服装来表演此曲，从而激发学生的积极性和创造力。
此外，建议老师在教学前先播放一小段视频，选自相关话题的视频，可提高学生代入感。
总之，情境创设不仅可以让学生更加深入地理解音乐知识，还可以激发他们的兴趣和潜力。
作为教师，我们应根据教学内容和目的灵活运用情境创设，创造更多的想象空间，让音乐教学更加生动有趣。
小学音乐课堂教学中的情境创设
音乐是一种情感的艺 术.我国著名的音 乐家冼星 海说： "音乐是人生最大的 快乐，音乐是生活 中的一股 清泉， 音乐是陶冶 性情的熔炉." 美国著名的 音乐教育 家齐佩尔说： "人类需要科 学表达外界，也需 要艺术表 现内心的情感， 音 乐是最能直接表达人 类感情的， 它不 需要任何媒介， 比 语言更为直接." 音乐新课 程标准也 明确规定：音乐教学要突 出的特点是以教育促 进学生 的全面发展.小学音乐课 是深受少年儿童喜 爱的艺术 课之一， 它伴随着学生们健康成长.在实行素质教育的 今天，音乐教育不仅增长 学生的音乐知识和提 高音乐 技能， 而且在音乐 课中发挥它的特殊功 能， 培养 学生欣 赏音乐的能力， 激发学 生热爱生活, 热爱人类, 创造美, 创造世界的思想情感.小学音乐课， 是以音乐创作和音 乐表现为前提， 以 "情" 与 "境 " 交融为 手段， 让 学生置身 于音乐旋 律中， 通过教 师的引 导， 学生入 情入境 ， 去感 受, 去体验音 乐美的所 在， 进一 步陶冶学 生的身 心， 促 进学生实现全面健康发展. 一, 创设生活情境， 激发学习兴趣 兴趣是最好的老师， 只有通过创设学生 熟悉的生 活情景， 才能激发 起学生对音乐的兴趣 .因此， 音乐教 学不能只把学生拘泥于室 内的学习，应当让他 们回归 生活， 走进自然， 在大自然中体味音乐的存在.比如： 课 外郊游时， 老师带 领同学们在森林里漫 步， 树叶 沙沙作 响， 小溪欢快 地流淌， 鸟 儿放声 歌唱， 这不 就是大 自然 演奏出的美妙乐曲 吗�在不知不觉中 ， 同学们 都随着这 美妙的自然音响哼唱起来， 曲调清新, 自然, 淳朴， 脸上 露出了幸福的微笑， 因为他们感受到了 音乐的存在， 生 活的美好. 二, 创设优美意境， 培养创新意识 小学音乐课中创设的 优美意境，是培养 少年儿童 审美情趣, 增强少 年儿童审美意识, 完善少年 儿童人格 的行之有效的教学方法之一. 创设优美的意境，需 要教师积极,主动 的音乐表 现.音乐教师的这种主观能动的音乐表现， 实质上是音 乐教师对音乐教材内容的 二度创作.这种二 度创作的 层次， 与音乐教师 的敬业精神, 审美艺术修养 及音乐艺 术素质紧密相关.这种二度创作的优劣， 将直接关系到 小学音乐课堂创设意境教学的 成败.例如， 教学 �十二 生肖歌� ，教师在 室内挂上活泼可爱 的生肖卡通画， 不 仅能给学生的演唱带来无 限的乐趣，而且生动 的卡通 形象会给学生的思维插上 想象的翅膀，在创新 的天空 中尽情翱翔.让我们坚持创设小学音乐课的意境教学， 使少年儿 童具有 优秀的 审美品 质和高尚 的审美 情操， 成为追求真理的新一代. 三, 创设操作情境， 激活创新思维 在课堂教学实践中， 教师要积极开发音 乐课程资 源， 把现代化教学 工具与教材内容相结 合， 运用 现代化 教学工具再现教材的情境， 巧设参与活 动的情境， 为每 一个学生创造成功的学习 机会，通过成功的学 习建立 学生的自信心和养成自主 学习的良好习惯. 通过创设 情境 ， 让 学生 真正 "动 " 起来 ， 在学 习中 动手 , 动脑 , 动 口.在愉快的教学环境中培养学生的直观性思维, 外延 性思维和形象性思维， 进一步塑造学生的创造能力.例 如教学 �找春天� 一文 ， 可 以引导学 生把春天 画出来，把 春天写出来 ， 把春天演 出来，把春 天说出来， 把 春天唱出 来， 把 春天 "做" 出来�� 充分调动 学生多种感 觉协调参与 ， 充分挖掘 与春天相关 的课程资源 ， 让学生在 操作中参与 学习， 在参与 江 苏 中锻炼思维能力. 沛 四, 创 设 问题 情境 ， 挖 掘 创造 县 潜能 实 在教学实 践中， 许多学 生总觉 验 得没 有问 题可 问， 盲 目地 , 被 动地 小 接受老师 "指挥" .这主要是他们不 学 ( 2 知道怎样 去发现问题 并提出问题 ， 2 1 6 因此 ， 教师 要 " 授之 以渔 " ， 教 给学 0 0 生科学的 思维方式， 让他们会问 , ) 能问.例如教 学 �音的高低� 时， 可 李 以先 让学 生欣 赏 一支 完整 的 琵琶 寒 曲， 然后再播放 教师事先 在网上剪 凝 辑的 一段 琵琶 演 奏手 势的 分 解动 作， 让学生边看 演奏者的 手的移动 边注意听 音乐旋律的 变化， 之后进 行分组讨 论， 把 自己的疑 问及发现 的问题一 一列举出来 ， 并 以小组为 单位展开竞赛.学生的积极性和参 与热情空前高 涨， "问 题" 将蜂拥而 至： 为什么拨动琴弦会发出声音? 为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音? 弦的粗细与声音的高低有什么关系? 弦的松紧与声音有关系吗? 声音的高低与弦的材料有关系吗? 每根弦为何发出的声音不同? �� 最后同样以竞赛 的形式来解答这些问 题，学生提 出问题时可以指定某 组成员以接力赛的方 式回答.答 对则答方得分， 反之则问方得分.这一竞赛形式把课堂 气氛推向高潮，学生 的积极性,主动性 充分地调动起 来， 有的同学 觉得用语言描述不足 以表达自己的意思， 还用乐器演示， 以证实自己的结论.正是通过类似的一 系列活动， 使 学生在对问题的搜寻, 发现, 探索, 解决过 程中， 学生由 被动的接受者, 服从者变成 了主动的发现 者, 探索者, 研 究者. 在这一过 程中， 发 现问题的 喜悦 感, 解决问题 的挑战 性, 问题解 决的成 就感相 互交融 ， 成为激发学生自主学习的强大动力. 教学是一门科学， 也是一门艺 术， 课堂 教学中良好 情境的创设是教学艺 术的重要组成部分， 也是教学内 容成功实施的重要手 段之一.音乐教学 中应通过情境 的创设来不断拓展新知， 创新教育 教学模式， 运用各种 教学方法和手段， 鼓励学生在欣赏 中发现, 在发现中探 究， 在探究中 创新， 为学 生构建 一个自 主学习 , 探究问 题的平台， 为 开启学生的创造性思 维, 培 养创新实践能 力架桥铺路.
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设小学音乐教学中的情境创设是指在教学过程中，通过创设一些虚拟的场景和情境，让学生身临其境地感受音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
情境创设旨在将抽象的音乐概念具象化，帮助学生更好地理解和消化知识。
下面是几个小学音乐教学中常见的情境创设。
1.故事情境创设：通过给音乐配上一个富有想象力的故事情节，激发学生的联想能力和情感表达。
比如在教授某首古典音乐作品时，可以通过讲述一个与音乐相关的故事，让学生在故事情境中感受音乐的情感。
故事中的人物和情节与音乐的节奏和旋律相呼应，增强学生对音乐的感知和理解。
2.场景情境创设：通过创设一个特定的场景，让学生在场景中亲身体验音乐的美妙。
比如在讲解音乐的节奏感时，可以安排学生在教室里面跟着音乐的节奏一起走动，或者在操场上进行一些有节奏感的活动。
3.角色情境创设：让学生扮演特定的角色，参与到音乐活动中去。
比如教学民歌时，可以要求学生扮演歌曲中的人物，通过表演和动作来表达歌曲的情感和意境。
4.绘画情境创设：让学生用绘画的方式来表达音乐的感受和理解。
教学某首音乐作品时，可以要求学生听音乐，然后用彩色画笔在纸上自由表达自己对音乐的感受。
这样不仅能够培养学生的想象力和创造力，也能加深他们对音乐的理解。
5.舞蹈情境创设：音乐与舞蹈紧密相连，可以利用舞蹈来创设情境，让学生通过舞蹈来表达音乐的情感和意境。
教学一首轻快的曲子时，可以组织学生一起编排简单的舞蹈动作，以更好地展示音乐的节奏和动感。
情境创设可以提高学生的参与度和学习效果，使抽象的音乐概念更加具体和生动。
情境创设也能够培养学生的想象力、创造力和表达能力，提高他们对音乐的欣赏和理解能力。
小学音乐教学的情境创设
兴趣是最好的老师。
《义务教育音乐课程标准》指出：兴趣是小学生音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。
在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高学生的音乐素养，丰富学生的精神生活。
而在音乐课中创设特定的情境，是激发学生对音乐兴趣的关键环节，是每个音乐老师上好音乐课的“必修课”，要引起音乐教师的高度重视。
反之，如果音乐教师在音乐课上不能巧妙地创设恰如其分的音乐情境，营造一个与音乐主题相辅相成的音乐氛围，那么，很难说他的这节音乐课是成功的。
在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生积极主动参与音乐的各项实践活动，开发学生的创新潜质，这是至关重要的。
正如阳光雨露是花儿开放的必要条件一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。
那么，何谓“情境”？情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景、氛围，以引起学生或喜或悲的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到满足、感受和发展。
那么，在小学音乐课堂上，怎样做好“情境教学”这个环节呢？我从自己的音乐教学实践中总结了以下方法。
一、巧妙使用游戏，创设情境小学生，尤其是低年级小学生，天性活跃好动，喜欢做游戏等形象类的音乐活动。
在音乐教学中，音乐中的音符和乐理教学是难点。
许多音乐老师往往会放弃乐理和音符教学，实际上这种教学理念是错误的。
音乐老师抛弃了教学大纲中的“乐理重点”，转向了“逃避乐理教学”。
笔者在教学中的实践是“寓乐理教育于乐”，在孩子们都喜欢的音乐游戏中融入枯燥无趣的乐理知识。
例如在施教音符１（ｄｏ）、３（ｍｉ）、５（ｓｏｌ）时，通常选择３个高低不同的学生，并把他们按个头高低排成一队。
在他们头上分别戴上写有１、３、５音符的教具，用来表现这三个音符不同音高的概念。
随后让他们表演节目，其他学生随老师指挥，当唱到那个音符时，代表此音符的孩子迅速的跳一下。
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小学音乐教学情境创设
一、创设情真意切的教学情境
音乐欣赏是当前小学音乐教学中的一个重要环节，也是培养学生音乐感悟能力的有效方式。
通常情况下，音乐欣赏皆是指学生在教师的指导下，对音乐作品进行审美感知和审美欣赏的过程。
最新颁布的小学《音乐课程标准》指出:教师应加强对学生的音乐欣赏教学，并在教学过程中融入和谐因素，注重真情实感的表达，方能体现音乐教学的时代性。
可见进行音乐欣赏教学时，教师应在和谐的氛围中注重表情达意，方能有效激发学生兴趣，获得良好教学效果。
具体可如下操作：
1.通过感悟音乐作品，激发学生真情
在苏教版的小学音乐教材中，音乐欣赏作品都是与每单元的教学紧密联系起来的，在让学生欣赏完音乐作品之后，应给其充分感悟的机会，从而激发学生的真情实感，调动其对音乐的兴趣。
例如让学生欣赏《雪花飞舞》这一音乐作品时，在优美的旋律中很多学生都能感悟到洁白的雪花从慢到快，从快到慢的飞舞过程，并在这一过程中产生愉悦之情。
而让人意想不到的是竟然有一位学生将乐曲中一个轻松愉悦的乐段生动地描述为：漫天飞雪的冬天在厚实的积雪上踩雪做游戏的情景，其他的同学都觉得很新鲜，很有道理，皆随声附和。
看着孩子们恳切的眼神，我知道他们不是乱开玩笑，并没有纠正学生的想法，而是对他们说：“同学们，雪花是有生命的，你们踩在雪地上，可把他们踩疼了，你看，这些雪花姑娘又从地上飞舞起来了。
”通过这个美丽的小童话，学生的真情实感完全释放出来，情不自禁地律动起来。
通过这一事件后，我发现在我的音乐课堂上，积极发言的孩子多了，他们都敢于在课堂上表达自己的真情实感，并能在教师的指导下很好地理解各类音乐作品。
2.通过创设童趣意境，引导学生鉴赏
音乐作品在音乐教学中我们常常强调作品的感情，外在的演唱形式，作品的体裁，可是对于年幼的小学生这些都显得过于抽象，难以深入理解。
对此我运用创设童趣意境的方式，将音乐作品的旋律命名为“闹闹”这个时尚音乐娃娃的心情反应。
上音乐欣赏课时，我会问学生“：今天我们的‘闹闹’娃娃心情究竟如何呢?”而很多学生在这种情况下会进入一种童趣式的意境，对上述提问他们会传达出如此信息：“我们欣赏的音乐作品都是音乐娃娃‘闹闹’送给我们的礼物。
”而学生抱着这种童趣式的心态去鉴赏音乐作品，就能彻底摆脱教师的思维羁绊，运用真情实感自主地对音乐作品进行讨论、理解，运用科学合理的观点对音乐作品进行正确归纳，从而增强学习音乐的兴趣。
二、创设温馨创造的教学情境
《新课程标准》强调：音乐本身就是一种具有创造性的活动，因此培养学生在音乐上的创造能力应是音乐教学永不过时的主旋律。
可见在音乐教学中培养学生的创造性是体现音乐教学时代性的主要标志。
在小学音乐教学的创造活动中，可分为即兴与非即兴两类。
而前者主要体现了学生的在音乐方面的创造潜能，后者则体现了学生在模仿前提下的创造意识。
而要培养学生的这种创造能力，具体可从以下两方面着手：音乐是具有较强感染力的艺术形式，是人们精神生活的重要组成部分，因此在音乐教学中我们应给学生创设一个温馨愉悦的情境，让其全身心的放松，唯有在放松的状态下才能激发学生在音乐上的创造能力。
譬如在教学《鸭子嘎嘎嘎》这一音乐游戏时，可指导学生模仿鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈的叫声，让其充分体验“八分音符”与“四分音符”的节奏，然后再请一些学生对全班同学的模仿进行仔细的辨别，并在讲台上分别扮演鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈，模仿它们的叫声。
如此一来则能创设温馨愉悦的教学情境，让所有同学乐开怀。
最后在这一轻松的氛围中可继续引导学生创造性地模拟鸭奶奶、鸭爸爸、鸭爷爷的叫声，而在这种愉悦的氛围中学生能表现出很高的创作欲望，并能形象生动地创造出各种叫声。
三、总结
音乐面前人人平等，因此音乐教学应注重教学过程的和谐与民主，这不但是音乐教育发展的必然趋势，更能激发学生对音乐的兴趣，培养其音乐素养和民主素养，最终让学生成为具有独特音乐素质的新时代公民。