浅谈小学音乐教学中的情境创设
小学一年级音乐学习中的情境创设技巧
小学一年级音乐学习中的情境创设技巧在小学一年级的音乐学习中，情境创设技巧扮演着至关重要的角色。
对孩子们来说，音乐不仅是一种学科，更是一种表达情感和探索世界的方式。
因此，如何在教学过程中有效地创设情境，使得音乐学习变得生动有趣，是每一位音乐教育者必须认真思考的问题。
首先，创设情境的核心在于激发学生的兴趣。
音乐是一种感性的艺术，能够引发孩子们的好奇心和探索欲。
在课堂上，可以通过设置与音乐相关的有趣故事或情境，来吸引孩子们的注意力。
例如，老师可以设计一个“音乐探险”的情境，让学生们想象自己是一群探险家，通过音乐的引导进入一个神秘的世界。
在这样的情境中，孩子们不仅会对音乐产生浓厚的兴趣，还能主动参与到学习中。
其次，情境创设应当与学生的实际生活经验相结合。
小学一年级的学生通常对身边的事物充满好奇，而这些生活经验可以作为教学的出发点。
例如，在教授节奏和拍子时，老师可以让学生们用日常生活中的物品，比如餐具、书本等，进行打击乐的练习。
这种将生活与音乐相结合的方式，不仅能够帮助学生更好地理解音乐的基础知识，还能使他们在实践中感受到音乐的乐趣。
再者，创设情境还需要考虑到学生的心理特点和发展阶段。
小学一年级的孩子通常充满了幻想和好奇心，他们对色彩鲜艳、形象生动的事物特别感兴趣。
因此，在课堂中，可以通过生动的音乐游戏、角色扮演等方式来创设情境。
比如，老师可以组织一个“音乐小剧场”，让学生们通过角色扮演来表现不同的音乐情感，这样不仅能够提高他们的音乐表现力，还能增强他们的合作意识和团队精神。
另外，适当的奖励机制也是情境创设的重要组成部分。
小学一年级的学生对于鼓励和赞赏非常敏感，因此，在创设情境的过程中，可以设置一些小奖励，如贴纸、星星等奖励，来激励学生们的参与热情。
这种正向反馈不仅能够增强学生的自信心，还能促使他们在学习过程中更加积极主动。
此外，创设情境的过程还需要灵活调整。
每个学生的兴趣和能力都不同，教师在设计情境时需要根据班级的实际情况进行调整。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略随着教育的不断改革和发展，音乐教育在小学低年级教学中扮演着越来越重要的角色。
音乐教育不仅可以培养孩子的审美情感和音乐素养，还能促进孩子们的身心发展。
对于小学低年级的学生来说，他们的认知和语言能力还不够成熟，在音乐课堂教学中需要创设合适的情境，激发孩子们的学习兴趣，引导他们主动参与音乐学习。
下面将介绍一些小学低年级音乐课堂教学情境创设的策略。
一、创设生动、丰富的音乐情境在小学低年级的音乐教学中，教师可以利用丰富多彩的情境来激发学生的学习兴趣。
可以通过带有节奏感的音乐教具、丰富多彩的道具和视觉资料设计，将音乐与生活、与自然、与社会相结合，形成丰富生动的音乐情境。
在学习音乐节奏时，可以用鼓、手鼓等教具进行敲打节奏，或者利用学生们生活中的一些有节奏感的事物，来创设节奏感强烈的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的节奏之美。
二、创设浸入式音乐情境对于小学低年级的学生来说，他们天性好奇，喜欢通过亲身体验来探索世界。
教师可以创设浸入式的音乐情境，让学生身临其境地感受音乐的美妙和魅力。
在学习音乐节奏时，可以利用游戏形式设计的节奏体验活动，让学生们在游戏中体验和感受音乐的节奏之美。
或者在学习音乐表演时，可以设计一些适合小学低年级学生的角色扮演活动，让学生们通过角色扮演来体验音乐表演的乐趣和魅力。
通过以上几种情境创设策略，可以激发小学低年级学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们主动参与音乐学习。
教师应该结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些策略，创设丰富多彩、生动有趣的音乐情境，为学生的音乐学习提供更多的可能性。
希望通过教师们的努力和创意，能够让每一个小学低年级的学生都能在音乐教学中收获知识，感受快乐，拓展视野，提高素养。
【小学低年级音乐课堂教学情境创设策略】。
小学音乐教学中如何创设情境
小学音乐教学中如何创设情境“教学情境”是指在教学中教师为学生营造的情感氛围，让学生兴致勃勃地投入到教学活动中来。
我国音乐理论家修海林认为：“音乐情境既产生于音乐家对审美对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
当然，音乐的审美也势必要求体验到这一情境，他是审美意向活动的产物。
”在教学过程中，创设良好的音乐教学情境至关重要。
（一）、巧用语言艺术创设音乐教学情境。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。
教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。
”教师娓娓动听的语言，能紧紧抓住学生注意力；老师幽默风趣的语言，会给学生带来轻松愉悦的心境；老师激情四溢的语言，能给学生带来无尽的激情……美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。
音乐课的教师语言，要求能给课堂“锦上添花”,为音乐形象“推波助澜”。
例如我在处理演唱歌曲《送别》时，为了让学生们感受到送别时的惆怅和眷恋，我以《阳关三叠》为背景音乐，在音乐声中深情地朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”学生们被感动了，很快地能将离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变缓慢了，声音更饱满了，感情更真切了。
又如我在教学《热爱地球妈妈》一课时，首先我是借助图片向学生展示了自然界的各种美景，继而又出示了一组有关环境被污染的图片，让学生了解到现实生活环境的恶劣，从而进入到歌曲所要表达的情绪之中，再引导学生学唱并处理歌曲，最后，在回放歌曲录音时，我语重心长地说：“地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子，如何从小事做起，保护我们的妈妈呢？让我们把心声浓缩成一句话……”在感人的音乐声中，学生立下了保护环境的决心。
（二）、巧用形体引入情境。
有看过戏曲表演的人都会有这样的感觉，演员在舞台上的表演，就算咱们观众听不懂表演者的语言，也会领会到戏曲故事的情节。
剧中人物的喜怒哀乐我们都会明白，这是为什么呢？是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术，让观众在听不懂语言的情况下根据任务不同的形体语言而掌握人物所扮演的不同角色和故事清地变化。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设
在小学音乐教学中，情境创设是非常重要的环节，它可以帮助学生更好地理解音乐知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
情境创设需要根据不同的内容和目的来合理安排，以下是几个示例：
1. 《小星星》钢琴伴奏：
为了让学生更好地理解此曲钢琴伴奏的旋律和节奏，我们可以在教室中布置一间小游戏室，准备一部游戏机和若干个银行家玩具，然后让学生按照伴奏节奏弹奏银行家玩具。
这样既可以让孩子们感到开心和轻松，同时也能够有效地提高学生对旋律和节奏的理解。
2. 《彩虹》：
为了让学生更好地理解此曲中的“七色彩虹”，我们可以事先准备7个由颜色不同的布料制成的彩虹，每条彩虹上写有不同颜色的名称。
在教授此曲的时候，我们可以在教室里用彩虹来展示课程，通过孩子的视觉体验和情感共鸣，从而加深了解该曲的印象。
3. 《再见青春》：
为了让学生更好地理解此曲的歌词和情感，我们可以在教学时设置一个小舞台，让学生穿上自己最喜欢的服装来表演此曲，从而激发学生的积极性和创造力。
此外，建议老师在教学前先播放一小段视频，选自相关话题的视频，可提高学生代入感。
总之，情境创设不仅可以让学生更加深入地理解音乐知识，还可以激发他们的兴趣和潜力。
作为教师，我们应根据教学内容和目的灵活运用情境创设，创造更多的想象空间，让音乐教学更加生动有趣。
小学音乐教学中的情境创设方法思考
小学音乐教学中的情境创设方法思考摘要：在小学音乐教学中，适当的情境创设能够有效激发学生的学习兴趣，让学生获得独特的音乐享受，达到良好的教学效果。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理创设教学情境，引导学生顺利走入音乐学习中。
在本文中，笔者将从教学实践入手，探索在小学音乐教学中如何进行情境创设。
关键词：小学音乐教学；情境创设；有效方法；思考在小学阶段，虽然音乐属于副科，安排的课时比较少，但是音乐教学起到的效果非常明显，是学生综合素养的组成部分之一。
高效的音乐教学不仅能够让学生掌握一定的乐理知识，还能够让学生的音乐鉴赏水平得到提升，达成精神上的享受。
教师应结合教学的实际情况，创设丰富的情境，使课堂上充满了快乐和享受。
一、创设语言情景很多教师在教学中都会创设语言情境，用语言的方式来对学生学习的音乐进行描述，让学生能够在教师的语言下进入到音乐情境中，感受音乐创作者所表达的情感，深入到音乐中，与创作者产生强烈的共鸣。
教师应巧妙的运用好语言情境创设的方法，用语言为学生编织美丽的场景，让学生能够恣意漫步在音乐世界中，感受音乐的趣味性和故事性。
例如，在学习《在动物园里》的时候，为了能够让学生开展丰富的想象，我对学生提问：“同学们，你们都去过动物园吗？动物园中都有什么动物呢？”学生说，有老虎、狮子、小鸟、猴子等等。
我又让学生思考：“你喜欢的动物都有哪些呢？这些动物有什么特征呢？”学生的思维回到了自己去参观动物园的时候，想起了活泼可爱的动物。
然后，我为学生播放了歌曲《在动物园里》，让学生聆听音乐的旋律和歌词，回想自己刚才头脑中的动物们，在学生们的想象中，狮子睁开了眼睛，小猴子们都在跳舞，小鸟们都在唱歌，画面非常温馨、可爱。
在教师的语言氛围中，学生能够产生丰富的联想，认识到音乐也是一种语言，从而使学生对音乐产生了更强烈的兴趣。
二、创设生活情境小学生对于音乐的理解层次比较浅显，他们比较喜欢与自己生活比较密切的音乐，对于缺乏生活经验的音乐难以理解，使教学效率不佳。
小学音乐课中情境教学[论文]
![小学音乐课中情境教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e9023a31580216fc700afd8a.png)
浅谈小学音乐课中情境教学众所周知，循规蹈矩的学习，学生所能够掌握的知识只是瞬间的记忆和别人的理解，遏制了学生的学习积极性、自信心和自由想象力，也遏制了学生的个性发展。
如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识、创造能力，是摆在我们面前的新课题。
通过一段时间对“情景教学”的实践，笔者取得了较好的教学效果。
自从从事教育教学的工作以来，我深深的体会到情境创设在教学中的魅力所在。
虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学的创设也有一些个人的见解。
此见解将谈到的是针对一年级的学生。
对于一年级的新学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西，事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，加上我们是少数民族学生多的地区，接受的文化气息和低韵是有所不同的，有所差异的，在我们保亭，新政这个地区，很多小孩都没有上过幼儿园。
现在上学了，只知道学校这个概念，所学的一些科目，所以在这些科目中，使用新颖的方法，来吸引孩子们的眼球，下面将结合我的实践教学谈一谈我在教学实践中的一些个人见解：一、课前创设情境，营造音乐氛围小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。
课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。
然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。
让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。
让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。
二、课中创设情境，抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。
周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。
柏拉图说“好奇者，知识之门。
小学音乐课教学情境的创设艺术
小学音乐课教学情境的创设艺术音乐是一门富有情感、表达力和创造力的艺术，它对儿童的身心发展起着重要的作用。
在小学音乐课的教学中，创设艺术是非常重要的环节。
通过创设艺术，我们可以为学生营造一个富有情境的音乐学习环境，激发他们的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力。
本文将探讨小学音乐课教学情境的创设艺术，并提供一些实用的方法和技巧。
一、教学情境的创设意义教学情境的创设是指教师在教学中创造出一个符合音乐学习内容和学生特点的情境。
合理的教学情境可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习，提高学习效果。
在音乐教学中，我们要充分考虑学生的年龄特点和心理特点，创设出能够激发学生学习兴趣的教学情境。
这样一来，学生将更加愿意参与到音乐学习中，乐于表现自己的音乐才能。
二、创设音乐教学情境的方法和技巧1、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种十分有效的创设教学情境的方法。
通过多媒体设备，我们可以为学生呈现各种音乐片段、音乐视频、音乐图谱等内容，让学生在听觉和视觉上获得更为丰富的音乐体验。
多媒体设备还可以帮助学生更好地理解音乐理论知识，提高学习效果。
2、创设艺术布置在音乐教学中，创设艺术布置是一种十分常见的创设教学情境的方法。
我们可以根据每节课的内容和学生的特点，在教室中布置一些音乐相关的装饰物，比如音乐符号、音乐乐器模型等。
这样一来，学生在音乐课上就能更容易地进入音乐学习的氛围，感受到学习音乐的快乐。
3、音乐游戏活动音乐游戏活动是创设音乐教学情境的另一种重要方法。
在课堂上，教师可以设计各种音乐游戏活动，比如音乐大合唱、音乐椅子舞蹈等。
这些游戏活动既可以锻炼学生的音乐能力，又能够增进师生之间的情感交流，让学生更加享受音乐学习的过程。
通过创设艺术，我们可以为学生营造一个丰富多彩、充满乐趣的音乐学习情境。
这样一来，学生将更加愿意主动参与到音乐学习中，积极地表现自己的音乐才能。
创设艺术还可以促进学生的综合能力发展，培养学生的创造力和想象力，增进学生之间的合作和交流。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
在小学低年级的音乐课堂教学中，为了让孩子们更加融入其中，教师可以使用情境创
设策略。
情境创设，就是通过语言、道具、音乐以及环境等多种方式，营造出一种特定的
场景，让孩子们在其中参与、体验、感受，进而达到学习音乐的目的。
1. 制作道具
道具是一种非常有效的情境创设方式，教师可以制作一些简单的道具，在课堂上使用。
比如，可以给每个孩子发一个手拍节拍器，让孩子们用手打节拍，体验音乐的节奏感；或
者制作一些简单的乐器，让孩子们自己动手进行演奏。
2. 选择适合的音乐
音乐是情境创设的重要组成部分，教师可以选择一些生动、有趣的音乐，让孩子们在
其中感受音乐的魅力。
比如，可以选择一些简单的儿童歌曲，或者选择一些具有节奏感的
音乐，让孩子们跟随音乐的节奏进行动作。
3. 营造特定的环境
教室环境对于情境创设也非常重要，教师可以通过简单的布置，营造出一个特定的环境。
比如，可以将教室打造成一个音乐会场，让孩子们感受到音乐会的氛围；或者将教室
打造成一个动物世界，让孩子们用音乐来表现不同动物的感觉。
4. 布置小型舞台
为了让孩子们更好地展示自己的表演，教师可以在教室里布置一个小型舞台。
让孩子
们在舞台上进行表演，让整个课堂变得更加活跃、生动。
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小学音乐教学中的情境创设
宜兴市城北小学 陈澄
英国教育家柏西.布克在《音乐家心理》中强调：“一名教师，你首要的紧迫
任务就是去创造一种吸引力。”在音乐教育的工作中，我深刻地体会到：一堂音
乐课是否成功关键是看学生是否被音乐吸引,是否在体验音乐。而影响体验的快
慢与深浅度的一个主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，会使音乐
课充满精彩。有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望，引起学生心理的
满足，情感的共鸣，将会大大提高音乐欣赏课的效果与质量。
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地
学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐
意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结
合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有
效的方法。那么怎么在音乐课中创设情境呢？
一、通过听故事导入情境
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。小学生都喜欢听故事，如果能
运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主
动地参与学习。如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的
小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却
发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的
家在哪里？” 这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一
下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看
图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快
地学会了歌曲。
二、利用多媒体通过图画再现情境
图画是展示音乐课情境教学的手段之一。利用多媒体图画再现教材情境,
实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。
在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生认识的方向性,
从而充分感受形象,进入情境。如教学《大鹿》一课时,我利用媒体事先准备好一
幅森林图,图中有被猎人追赶的小兔,还有童话中的面包房,房中站着大鹿向外张
望的场景。让学生通过画面,体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情。学生很
好的就表现出当时的情景,并很好的表现出歌曲处理中的情绪。又如在教唱《嘀
哩嘀哩》时，我利用多媒体出示这样一幅画面：在蔚蓝色的天空下，有一条清澈
的小河，小河旁边有一片青翠的树林，那里有红花、绿草，有一位小朋友正在追
赶一只小黄鹂······通过这样的画面，学生在演唱时就能够把歌曲所要表达的春天
的气息表现出来。
在歌曲教学中,有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的,为了使学
生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象,只能通过图画再现情境,引起学
生的共鸣。如:在教《草原就是我的家》时,我利用多媒体搜集所有关于内蒙古土
地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片播放在音乐教室的大屏幕上,给学
生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景。音乐一起,我挥起小马鞭,手舞足蹈;学生个个
情绪高涨,任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原,情不自禁地随教师挥起小马鞭。学
生深刻感受到歌曲的思想内容,牢牢把握住了歌曲的艺术形象,把自己融合在歌曲
意境中。
二、通过律动、表演体验情境
小学生好动表现欲极强,音乐课教师应创设扮演体会情境的机会,满足他们
的要求,让每个人都能参与学习各种音乐知识,分享彼此的快乐,在创作中激发潜
能,培养丰富的想象力,开拓更宽广、更美好的天空,在音乐欣赏教学中我们不是让
学生从头到尾坐在那儿听,而是随音乐带学生做简单的律动,让学生在听较长乐曲
时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时,我用彩色挂图将兔子与乌龟的
形象展示在学生面前,并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱,熟悉主题
音乐,再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳,听到乌龟音乐形象就低头做乌龟
爬,学生觉得非常有趣,全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如:在教《粉刷匠》时,
我先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作,让他们真正感受音乐,只有感受最深的才能抒
发来自心灵的美,感受音乐还是让孩子自己去做。
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,
通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演,也喜欢看表演。通过动
作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。教《小象》时,
我让学生扮演象的妈妈和小象,通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这
样,通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵,培养了学生的表演能力,使他们
的个性得到了发展,同时也受到了深刻的思想教育。又如欣赏曲《糖果仙人舞曲》
中,我把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围,让学生边听音乐边欣赏和感
受周围的环境和气氛,他们被老师装扮的童话世界所感染。我给学生粗略地讲一
下音乐故事的开头,随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让
他们表演一段糖果仙人舞时,他们把音乐教室当成了一个童话乐园,里面有长的、
扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘
的各式形状的糖果,在音乐节奏中跳得可开心了!
四、课后自主创设情境,留下想象空间
激发学生表现音乐,发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。因此,
在课后还应十分重视情境的创设,留给学生自由创造想象的空间。如欣赏《龟兔
赛跑》后,进行课后延伸,给学生设置这样一个情境:乌龟和小兔又进行了一场比赛,
这一次的比赛途中要经过一片森林和一条河流,这样结果会是怎样的呢?让学生
们积极开动脑筋,充分发挥自己的聪明才智,学生在创造和表现的同时得到了思想
上的教育,体现了音乐潜移默化的育人作用。
小学生的思维以形象思维为主,而音乐则是表现形象的艺术,需要学生有丰
富的想象力,两者之间有结合点就是直观的感性的形象。因此,我们在音乐教学中,
要努力挖掘音乐教材中可表现因素,精心设计,营造出相关的情境,使学生在轻松
的气氛中不仅学到音乐知识和技能,还能得到美的熏陶,提高审美情趣。
综上所述,能力不是天生的,关键在于培养。只有在音乐教学过程中,根据教学
目的和教材的内容,创设相应的情境、培养学生的能力,才能发展学生的创造力。
总之,在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发
展,都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多,如运
用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情
境等等,这种教学改变了以往刻板、机械的教学,只要教师遵循音乐作品的意境,
积极引导学生进行情感体验,学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓:以境动情,
情境交融,美在其中。
小学生的思维以形象思维为主，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材
中可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中学到了音
乐知识和技能，得到了美的熏陶，同时也提高了音乐课堂效率。课堂教学中良好
情景的创设是教学艺术的重要组成部分，也是教学内容成功实施的重要手段之
一。音乐教学中应通过情景的创设来不断拓展新知，创新教育教学模式，运用各
种教学方法和手段，鼓励学生在欣赏中发现、在发现中探究，在探究中创新，为
学生构建一个自主学习、探究问题的平台。