中国传统教育的特点教学内容
中外古代学校教育的特点
中外古代学校教育的特点随着人类社会的发展和进步，教育也不断地发生着变化。
中外古代学校教育具有许多不同的特点，本文将从多个方面进行探讨。
一、教学内容中外古代学校教育的教学内容主要包括文化和宗教方面的内容。
在中国，传统文化基础是《尚书》、《礼记》、《诗经》、《周易》、《春秋》及《论语》等经典，这些经典在古代是所有学校教育的基础，学生在学习这些经典的同时，还会学习一些基础的技能和知识。
而在欧洲，基督教文化在教育中扮演了重要的角色，学生需要接受宗教方面的教育，除此之外，还需要学习拉丁语和希腊语等基础知识。
二、教学方法中外古代学校教育的教学方法主要采用的是说教和背诵。
在中国的古代教育中，教师通常是坐在上面，学生则是跪坐或者站立在下面进行学习。
教师主要是向学生讲解经典、讲述历史和传统，学生则需要背诵这些内容。
而在欧洲，学生也需要对许多课文进行背诵，同时还需要进行口头演讲。
三、教育制度中外古代学校教育的教育制度也有所不同。
在中国的古代教育中，学生需要从小到大地学习，通常先在家中学习，然后再到官方学校或名流门下学习。
在每个阶段，学生都需要进行考试，以此来衡量他们的学业水平。
在欧洲，学校分为等级，学生需要按照不同等级进行学习，从而实现升级和升段。
四、教育对象中外古代学校教育的教育对象也有不同。
在中国的古代教育中，教育对象主要是男性。
女性通常受到较少的教育，其学习的内容也有所不同。
而在欧洲，女性的教育也得到了一定的重视，因此女性在教育中也有了一定的身份。
总之，中外古代学校教育具有许多不同的特点，包括教学内容、教学方法、教育制度和教育对象等方面。
这些特点既反映了当时的社会文化和价值观，也在一定程度上影响了当今世界教育的发展。
传统教育的特点与问题
传统教育的特点与问题传统教育是指在过去几十年甚至百年间流行的一种教育方式。
它在很长一段时间内起到了重要的作用，但也存在一些特点和问题。
一、传统教育的特点1. 侧重知识灌输：传统教育注重学生对知识的接受与记忆，强调教师对学生的一对多传授，学生以被动接受的方式获取知识。
2. 横向分科：传统教育将学科进行了严格的分割，按照科目进行教学，给学生灌输各个学科的知识，但缺乏跨学科的综合性教学。
3. 重视标准化考试：传统教育倾向于注重学生的分数和成绩，通过标准化考试来评价学生的学习情况，这种评价方式可能忽视了学生的个性和创造力。
4. 纪律严肃：传统教育强调纪律，要求学生遵守规章制度，注重纪律的建立和执行，以期培养学生的自律和遵守规则的意识。
二、传统教育存在的问题1. 缺乏个性化教育：传统教育过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的个体差异和个性化需求。
每个学生都有不同的天赋和兴趣，在传统教育中无法得到充分的发展。
2. 缺乏实践与应用：传统教育过于注重理论知识的传授和记忆，缺乏实践与应用的环节。
学生无法将所学知识应用于实际情境中，难以培养解决问题的实际能力。
3. 压力过大：传统教育注重分数和成绩，导致学生面临巨大的学业压力。
学生需要应付大量的作业、考试和补习班，长时间的学习压力对学生身心健康带来负面影响。
4. 持续传授知识：传统教育注重知识的传授，而忽视了培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生缺乏自主学习和独立思考的机会，难以形成全面的能力。
三、对传统教育进行改革的建议1. 倡导个性化教育：根据学生的兴趣、天赋和需求，提供个性化的教育方式和内容，促进每个学生的全面发展。
2. 强调实践与应用：将实践与应用融入到教育中，鼓励学生进行实验、实地考察等活动，培养学生的动手能力和创新思维。
3. 平衡学业与兴趣：减轻学生的学业压力，鼓励学生通过兴趣爱好发展自己的特长，培养学生的兴趣与才能。
4. 提倡终身学习：鼓励学生主动学习和持续学习的观念，培养学生终身学习的能力和习惯，适应社会快速变化的需求。
中式教育知识点总结
中式教育知识点总结一、学生的学习态度1. 自主学习中式教育强调培养学生的自主学习能力，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生在学习过程中需要通过自主学习来掌握知识，培养学生的自学能力和自我管理能力。
2. 专注和毅力中式教育注重培养学生的学习毅力和专注力，强调精益求精、持之以恒。
学生在学习过程中需要付出更多的努力和毅力，保持专注和不懈的努力才能取得好的成绩。
3. 尊重权威中式教育强调师道尊严，学生需要尊重老师的权威和教导，听从老师的指导和教育。
学生在学习过程中需要服从和尊重老师的教导，以便更好地获取知识。
二、教学方式1. 传统教学中式教育传统上比较注重传统的教学方式，注重课堂教学。
老师以讲授知识为主，学生以接受知识为主。
基本上是师生关系为主、传统教学为主、课本为主。
2. 实践教学随着时代的发展，中式教育也在逐渐注重实践教育，注重学生的综合素质和实际能力的培养。
学生在学习中会参与实践活动，通过实践来掌握知识，培养实际操作能力。
3. 尊重学生的个性中式教育也在逐渐注重尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合素质。
老师会根据学生的个性特点来采取不同的教学方式，关注学生的全面发展。
三、教师的角色1. 榜样作用中式教育强调老师的榜样作用，老师是学生的榜样和引导者。
老师需要以身作则，言传身教，为学生树立良好的榜样。
2. 指导者中式教育中，老师是学生的指导者，需要引导学生的学习和生活。
老师需要关注学生的学习情况和生活状态，给予学生适当的指导和帮助。
3. 教育者中式教育中，老师是学生的教育者，需要关注学生的德育教育。
老师需要教育学生的道德品质和社会责任感，培养学生的健康人格。
四、教育评价1. 竞争导向中式教育在评价方面比较竞争导向，强调分数和成绩的重要性。
学生需要通过考试来评价学习成绩，学校以及社会也更多的以学生成绩为基准来评价学生的能力和学习成果。
2. 综合评价中式教育也在逐渐注重综合评价，包括学科成绩、综合素质、实践能力等方面。
中国古代语文教学的特点
中国古代语文教学的特点1.引言1.1 概述中国古代语文教育是中国传统文化的重要组成部分，具有独特的特点和教学方法。
在中国古代，语文教学主要以文学经典为基础，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。
本文将对古代语文教学的传统方法以及对文学经典的重视进行探讨，并与现代语文教育进行对比，以期发现其中的特点和变化。
中国古代语文教育的特点之一是传统方法的运用。
古代教育重视礼仪和规范，也体现在语文教学中。
教师通常采用背诵和默写的方式，通过反复训练来强化学生的记忆和理解能力。
学生需要虚心向老师和先贤学习，尊重师长并遵守教学纪律。
古代语文教育还注重文学经典的学习和阅读。
中国古代文化积淀深厚，文学经典作品众多且精彩，如《诗经》、《论语》、《史记》等。
这些经典蕴含着丰富的思想、哲理和美学价值，通过阅读和品味这些经典文献，学生可以提升自己的文学修养、道德情操和人生智慧。
然而，随着时代的变迁和社会的进步，现代语文教学已经发生了一些变化。
现代语文教育更加注重学生的实际应用能力和批判性思维能力的培养。
教学方法也不再局限于纯粹的背诵和默写，而是更加注重启发式教学和学生主体性的培养。
同时，现代语文教育也拓展了教材的范围，将更多的文学作品、实用文本和传统文化相关的内容引入教学中，以适应多样化的学生需求和现实社会的发展。
总结来看，中国古代语文教育注重传统方法的应用和对文学经典的重视，强调学生的文学素养和语言表达能力的培养。
而现代语文教育则更加关注学生的实际应用能力和批判性思维能力的发展，并注重多样化的教学内容和方法。
这些不同点体现了教育理念的变迁和时代的发展，对我们理解中西方文化的差异和教育的发展规律都具有重要的意义。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以写作如下：文章结构的设定是为了合理组织和安排文章的内容，使读者更好地理解和掌握文章的核心信息。
本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分是文章的开端，目的是通过概述整篇文章的主题和目的，引起读者的兴趣并明确文章的框架和方法。
中国传统教育的主要特征
中国传统教育的主要特征一、教育的等级性自夏代以来 教育开始分化并呈现出等级差别。
这种等级差别主要体现在教育设施的等级性、学校的等级性、生员的招收与待遇的等级性。
二、教育的多样性一 教学制度多样宋朝的地方官学制度实行学田制、分斋教学制度包括传授儒家经义的经义斋和培养管理人才和有专长技术的人才的治事斋 开了主修、副修的先声。
元朝实行升斋等第法 宋三舍法的延续与发展 根据学业成绩和品德行为依次递升。
积分法则是累计计算学生全年学业成绩的方法 始于宋朝太学 通过注重学生平时考试成绩来督促学生平时认真学习。
元朝科举制度日趋严密。
明朝的国子监教学制度实行历事制度——中国古代教学实习制度 并继承发展元朝的积分法。
二 教学形式方法多样与灵活汉朝随着人数的增多 教师从个别教学到集体上课 以章句之学为教学形式。
自纸张发明后 太学生除听博士说经以外 有充裕的课外时间 学生可以不依赖老师而自主学习 为同学之间相互讨论、学习提供了十分有力的条件。
太学生在太学学习的同时 还可以向校外的大师求教。
私学的书馆则注重个别教育以口授和背诵为教育方法 经馆则以次相传授 老师只对从学时间较长的高业弟子进行直接传授 再由高业弟子转相传授初学弟子。
至魏晋 教学方法以形不以言。
南朝教师以儒经为谈资进行诘辩 学生可以自由听讲 除学官讲授外 还允许学生开讲。
到了唐朝 在高级私学 学生可以长期从师听讲或采取短期游学形式访师请益 求师受教不限于当面传授 也可以采取书信往来的函授形式。
(三 学校多样中央学校、地方学校、特殊性质的学校包括贵族学校和宫廷学校、专门学校、政府中在职人员的夜校、少数民族的学校、外国语学校、书院包括 1、讲求理学为主的书院2、学习制艺为主的书院3、学习“经世致用”为主的书院4、博习经史词章为主的书院三、教育内容以儒学为主 注重道德教育夏代注重人伦道德教育。
商代与西周注重礼乐教育。
汉朝教育内容以儒家经典、诗、赋、画为主。
私学后期以学习儒学基础为教学内容 培养学生思想观念和伦理道德。
中国古代的教育特色和教学思想教学课件
中国古代的教学思想
• 中国古代教育家们积累和总结了丰富 的教学经验，对教学理论、教学原则 和方法，以及对教师的要求，提出了 许多有价值的思想见解。这些思想不 但产生于千百年前的古代是难能可贵 的，而且在今天依然闪烁着智慧的光 芒，富有启迪教育意义。它是我国传 统教育思想中的精华，也是对世界教 育思想宝库的重大贡献。
• 在处理学习和思考的关系问题上，中国古代 教育家主张学思相结合、学思并重。孔子说： “学而不思则罔，思而不学则殆。”他主张 学思并重，但应以学习为基础，他也强调必 须在学习的基础上思考。《中庸》把孔子学 思并重的思想发展为“博学之、审问之、慎 思之、明辨之、笃行之”五个学习步骤。一 个人的聪明与坚强是在不断地学思结合的过 程中培养出来的。
• 《学记》还明确地提出了教学相长的思想。这不 仅意味着教与学之间的对立统一关系，而且还意 味着教师与学生之间平等的相互促进、相得益彰 的关系。韩愈进而提出“相互为师”的观点。
五、言传身教、尊师爱生
• 中国古代教育家根据自己教育实践的经验，对 教师提出了多方面的要求，以身作则，言传身 教，就是其中重要的一项。孔子说：“其身正， 不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正 其身，如正人何？”
• 总的来说，中国古代教育思想，大致 有以下几个鲜明特色：
• 一是综合观，即大教育观。中国古代 教育家很早就认识到教育是整个社会 大系统中的一个子系统，许多教育问 题实质上是社会问题，必须把它置于 整个社会系统中加以考察和解决。而 教育问题的解决，有必然促进整个社 会的发展和进步。
• 二是辩证观，即对立统一观。中国古 代教育家强调要把道德教育放在首位， 同时也不忽略知识教育的作用。
中华优秀传统文化的主要内容及特点教案
中华优秀传统文化的主要内容及特点教案教案名称：中华优秀传统文化的主要内容及特点课程目标：了解中华优秀传统文化的主要内容和特点培养学生对传统文化的尊重和理解激发学生对中华文化的自豪感和归属感教学重点：中华优秀传统文化的主要内容中华优秀传统文化的特点教学难点：学生对中华优秀传统文化的理解和体验教学准备：幻灯片或海报展示中华传统文化的图像和关键词教学过程：导入（5分钟）：引导学生回顾并分享他们对中华传统文化的了解。
呈现（10分钟）：展示幻灯片或海报，以图像和关键词的形式呈现中华传统文化的主要内容。
简要介绍每个关键词的含义和意义。
讲解（15分钟）：详细讲解中华传统文化的主要内容，包括但不限于儒家思想和礼仪文化道家思想和哲学佛教的传入和影响中国古代文学和诗词传统绘画和书法京剧和其他戏曲艺术形式传统音乐和乐器中医药和养生文化四大发明和科技贡献等讨论（10分钟）：引导学生进行小组或全班讨论，探讨中华传统文化的特点。
鼓励学生提出自己的观点和想法，并与同伴分享。
总结（5分钟）：总结中华传统文化的主要内容和特点。
强调学生应该尊重、传承和弘扬中华优秀传统文化。
作业布置（5分钟）：要求学生以小组为单位，选择一个中华传统文化的方面进行深入研究，并在下节课上做简短的报告。
拓展活动（5分钟）：提供相关书籍、电影或网站的推荐，鼓励学生进一步了解中华优秀传统文化。
教学延伸：在下节课上，安排学生进行小组报告，分享他们对所选中华传统文化方面的深入研究和理解。
结合相关活动，如观看京剧表演、参观博物馆或艺术展览等，进一步加深学生对中华优秀传统文化的体验和了解。
中国传统教育的主要特征
中国传统教育的主要特征一、教育的等级性自夏代以来 教育开始分化并呈现出等级差别。
这种等级差别主要体现在教育设施的等级性、学校的等级性、生员的招收与待遇的等级性。
二、教育的多样性一 教学制度多样宋朝的地方官学制度实行学田制、分斋教学制度包括传授儒家经义的经义斋和培养管理人才和有专长技术的人才的治事斋 开了主修、副修的先声。
元朝实行升斋等第法 宋三舍法的延续与发展 根据学业成绩和品德行为依次递升。
积分法则是累计计算学生全年学业成绩的方法 始于宋朝太学 通过注重学生平时考试成绩来督促学生平时认真学习。
元朝科举制度日趋严密。
明朝的国子监教学制度实行历事制度——中国古代教学实习制度 并继承发展元朝的积分法。
二 教学形式方法多样与灵活汉朝随着人数的增多 教师从个别教学到集体上课 以章句之学为教学形式。
自纸张发明后 太学生除听博士说经以外 有充裕的课外时间 学生可以不依赖老师而自主学习 为同学之间相互讨论、学习提供了十分有力的条件。
太学生在太学学习的同时 还可以向校外的大师求教。
私学的书馆则注重个别教育以口授和背诵为教育方法 经馆则以次相传授 老师只对从学时间较长的高业弟子进行直接传授 再由高业弟子转相传授初学弟子。
至魏晋 教学方法以形不以言。
南朝教师以儒经为谈资进行诘辩 学生可以自由听讲 除学官讲授外 还允许学生开讲。
到了唐朝 在高级私学 学生可以长期从师听讲或采取短期游学形式访师请益 求师受教不限于当面传授 也可以采取书信往来的函授形式。
(三 学校多样中央学校、地方学校、特殊性质的学校包括贵族学校和宫廷学校、专门学校、政府中在职人员的夜校、少数民族的学校、外国语学校、书院包括 1、讲求理学为主的书院2、学习制艺为主的书院3、学习“经世致用”为主的书院4、博习经史词章为主的书院三、教育内容以儒学为主 注重道德教育夏代注重人伦道德教育。
商代与西周注重礼乐教育。
汉朝教育内容以儒家经典、诗、赋、画为主。
私学后期以学习儒学基础为教学内容 培养学生思想观念和伦理道德。
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中国传统教育的特点中国传统教育的特点-中西传统教育对比2007-04-23 09:18觉得好就拿来了！！中国传统教育的特点-中西传统教育对比百年大计，教育为本。
当代世界激烈的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养需要靠教育，教育的成败关系到国家的前途和命运。
随着中国加入WTO，各种竞争更是日趋激烈。
中国现行的教育体制，教育观念能否适应当今世界的激烈的竞争环境呢？“填鸭”式的教育与“放羊”式的教育何者更能适应当今世界的要求呢？中西方教育的差异究竟何在呢？[关键词] 中西方教育应试教育素质教育教育体制教育观念中国的学生在国际中学生奥林匹克竞赛中几乎包揽所有奖牌，正当我们为这些所谓的“神童”欢呼雀跃时，西方却又多了几位诺贝尔奖得主。
为什么这些“神童”在以后的成长过程中很少有人再做出更辉煌的成就，为什么许多获得诺贝尔奖的是西方人而不是我们中国人呢？或许有人会抱怨中国的高等教育的条件，经费等等不如西方国家，其实不然。
很多名牌高校他们拥有世界一流的办学条件，可是他们所培养出来的学生中也并非人人都是有大成就者，原因何在？中西教育的差别何在，何者更能适应世界的需要呢？一个人所受到的教育不仅来自学校，还有来自家庭和社会。
下面我就从以下几个方面来论述一下中西教育的差异，希望能给大家一点启示。
一、家庭教育的差异在中国，孩子（特别是独生子女）被当成是家里的小皇帝、小公主。
“饭来张口，衣来伸手”，父母只懂得如何去满足孩子的需要，而未想过如何让孩子学会独立。
在中国，孩子在未成家之前，父母一直把他们看成是不懂事的孩子，如果孩子有了自己的想法，想出去闯一闯时，父母往往会加以阻止“长大了，翅膀硬了，不再需要我们了是不是……”，他们习惯于为自己的孩子安排好未来，让孩子照着所安排好的计划行事。
“你应该考哪所大学，学习什么专业，毕业后去哪里留学或是工作……”这些孩子都要听父母的。
而在西方很多国家，孩子在年满18周岁甚至更小就离开家，学会独立生活，他们不喜欢伸手向父母要钱，而是靠自己去挣。
对比这两种不同的家庭教育方式，中国的孩子可以说是比西方的孩子幸福的多，他们一直生活在父母的羽翼之下，缺少锻炼自己的机会，其结果，在一定程度上来说，中国的孩子的独立生活与克服困难的能力远远不如西方的孩子。
另一种现象，中国的父母普遍存在这样的一种观念：“因为我是你的父母，因此你必须听我的。
”很少有父母真的与自己的孩子平起平坐，孩子帮忙做事也是天经地义的事。
但是在西方，父母让孩子帮忙做事时总会对他们说声“谢谢”。
当父母带孩子去参加活动时，中国的父母习惯于让孩子自己去玩。
当大人们在谈话时，孩子不允许插嘴，中国的父母会对他们的孩子说：“大人谈事，你一个小孩子插什么嘴。
”可是在西方，你会经常看到小孩们夹在大人堆里，时常问大人一些十分可笑的问题，他们的父母非但没有呵斥他们，反而耐心的为他们做解答。
孩子与父母们谈话没有一点孰长孰幼的概念。
中西方父母的不同的做法，对孩子的影响必然不一样。
中方的父母可曾想过，当孩子撅着嘴走开时，他们心里想的是什么。
西方的孩子会觉得自己与父母平起平坐，他们之间是朋友关系，想说什么就说什么，没有隔阂，而中国的孩子，他们的好奇心被父母扼杀了，久而久之，以后遇到类似的情况，他们就会对此类事情表现的冷漠，而这样就不利于孩子的个性的形成。
要知道，好奇是孩子的天性，因为好奇，孩子才会不断地去思考、去钻研，继而去发明创造。
中国父母的这种做法扼杀了孩子的好奇心，让他们学会循规蹈矩地做事，这样的结果是什么呢？孩子不敢尝试新的事物，这样有利于孩子的将来发展吗？中国父母常常教训孩子这个不行，那个不许，认为“没有规矩不成方圆”，而西方的父母习惯于放纵孩子，让他们自己去寻找自己的兴趣，而且还常常鼓励孩子去做他们认为是对的事。
在美国，父母经常在餐桌前对小孩说：“你没有试过，怎么知道不行呢？”的确，没有试过，怎么知道不行。
可是中国孩子的父母剥夺了孩子“试”的权利，他们太喜欢把自己的观念强加给孩子，从大人的角度去看待孩子，这合适吗？家庭是第一学校，家庭教育对孩子今后的成长有着至关重要的作用。
了解孩子的内心，注重孩子的个性，培养孩子的好奇心，鼓励他们去尝试，树立不畏艰难的品格是家庭教育的首要任务。
我认为中国的父母应该抛弃那些传统观念，向西方的父母学习。
二、学校教育的差异中国的中小学教育是一种地地道道的应试教育，虽然目前推行素质教育的呼声很高，可是我认为如果中国的教育体制不改革，真正的素质教育在中国很难推行。
这来自于多方面的原因：1、学校不能推行素质教育。
学校之间的竞争很激烈，学校教学水平的高低直接关系到学校的生死存亡，关系到学校的声誉和教师的工资高低。
中高考制度的存在，使得学校不择手段的提高自己的上线人数。
一旦推行素质教育，学生的负担减轻了，可是随之而来的教学质量也会有一定程度的下降，这对学校的竞争十分不利。
当其他学校还在实行应试教育，而只有几所学校在那里大搞素质教育时，其结果在短时期内必然是素质教育的学校比不上应试教育的学校。
这里有一个很明显的例子：本人的母校汤溪中学在2001年实行教学改革，在学校推行素质教育，减轻学生的学业负担，开设了许多选修课和课外活动课来满足不同学生的兴趣，这样一来，同学们的兴趣的确是得到了发展，可是在2002年的高考中，我们的高考成绩是汤中近5年来最差的一次。
于是乎，学校领导重新改革，变素质教育为传统的教育，结果2003年的高考取得了丰硕的成果，学校也由原来的浙江省二级重点中学上升为省一级重点中学。
2、家长不欢迎素质教育。
在家长眼里分数高就是好学生，不管你在学校做了什么，只要考试考的好，你照样是个好学生。
若推行素质教育，家长看到自己的子女花在学习上的时间少了，他们一定会很着急，因为在他们看来，只有埋头苦读才能取得好成绩，今后才能有出息，素质教育只会使孩子的心变野。
这里我同样有一个例子：在2001年汤中推行素质教育是，就有很多家长找到学校，说自从素质教育以来，他们的孩子回家不在拼命做作业了，这样一来，成绩一定要差去了，我要求你们还是不要改革了。
3、学生在短时期内无法适应素质教育从上学的那天起，学生就是跟着老师一步一步地学，没有的老师的安排，真的给他们自由安排的时间，他们反倒不适应了。
就这一点本人有着深切的体会。
既然推行素质教育困难重重，那我们还要不要继续呢？答案是肯定的，因为那种“填鸭”式的应试教育存在着诸多的弊端。
《成长》的作者凌志军在与网友的交谈中举过这样一个例子：在微软总部有一千多名中国人，但很少有人进入管理层，问其原因，微软公司负责人说，中国人在那里是非常好的工程师，但他们很少会提出自己的想法，不敢对老板说“不”，没有想象力，开会不发言。
不是说中国人不善于表现自己，而是在于中国人太习惯于按照别人的思路去做事，缺乏主见和创造，他们不适合进入管理层。
没有想象力，缺乏主见和创造，这就是应试教育的最大弊端之一。
中国的基础教育在国际上可称得上是最棒的，这一点可从国际中小学奥赛上得知。
但是为什么中国本土至今没有一个诺贝尔奖得主呢？为什么杨振宁、李政道是在国外的环境中取得如此的成就呢？原因之一就在于我们的教育体制。
在中小学基础教育过程中，分数第一、排名、死记硬背、考试制度、试卷的设置等种种做法都在抑制学生的想象力和创造力，学生只求会做题目，考试能考出高分，而很少有人去问“为什么”，教师在教学过程中也只注重传授给学生解题的方法，而不去教你“为什么”，学生不问，教师不讲，唯一的评价标准是考试，正所谓“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。
”考试考不好，老师批评，家长训斥，所有这些，只会让学生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已经懂得了问题的原因。
许多西方人是这样评价中国的学生的：“中国人想象力差，模仿能力很强。
”我感到不服气，如果中国人没有想象力，那四大发明又是谁创造的呢？同时我也感到悲哀，因为我们确实没有太多的想象力，当西方老师鼓励学生自己设计考题时，我们却在死记硬背标准答案。
我们的“学习”能力增强了创造力却萎缩了。
中国的课堂更有纪律，也更能培养学生的毅力，这对于理解中国几千年历史留下的辉煌成就更有优势。
但是，对于许多理科知识的学习，它更多的学习方式也是背诵。
我记得初中时，老师经常说：“这种题目的解题思路都是一样的，你只要记牢了就保准不会错。
”而西方的教育更灵活，有启发性，它先教你“为什么”，然后让你自己去寻找解决问题的方法。
课堂秩序也不如中国的，他们上课可以随便走动，可以吃东西，只要不影响到其他的人，而这在我们的课堂上是绝对不允许的。
西方这种“放羊”式的教育方式看似不成规矩，近乎乱了套，但它却极大地留住了学生的好奇心，丰富了他们的想象力和创造力。
一个人不是天生没有想象力，而是我们的这种应试教育所训练出来的，因为中高考的改卷是有标准答案的，即使你的想法有道理，但还是以标准答案为准，这样我们就尽量往与标准答案一致的方向去答题，或是把答案记住，下次就一定不会错。
其实，衡量素质高低的并不只有学习，能力也不仅仅来源于课本。
由此可见，应试教育的弊端就在于：培养出的学生高分低能，素质低下，一切以书本上说的为准，限制了我们想象力和创造力，基础教育很难适应高等教育的要求。
应试教育的弊端在高等教育过程中也慢慢体现了出来。
高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识，更重要的是独立思考，勇于创新，大胆创造的精神，基础知识差一点还可以补，可是想象力和创造力一旦失去就很难再培养。
高等教育科研水平一直比较落后的一个原因就在于学生们太缺乏自己的主见和想法，习惯于跟着别人的思路去思考问题，缺乏独立思考的能力。
除此之外，中西方高等教育也存在着不少差异。
有人自然地想到的是我们高等教育的条件、经费上的不如人家。
其实真正的差异在于教育体制。
中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。
可是一到大学后，由于缺乏以前的竞争机制，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数，结果四年过去了，真正的东西没学到多少。
而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，只要能够支付得起大学的费用，谁都可以上大学，但在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。
这样一来，中西方大学的毕业生所具有的能力完全不同。
我们所需要的不是一张代表你学历高低的文凭，而是真正的能力。
我国目前的高等教育不断扩招，重视提高全民族的文化水平，这是好事。
但它所带来的负面影响也不容忽视。
毕业生人数增多，毕业生所具有的能力参差不齐，总体水平不高，就业竞争更加激烈。
毕业生缺乏适应社会需要的真正本领，走上工作岗位后，一切都得从头学，学校教育与社会需要严重脱节。
三、社会教育的差异中国的社会环境太缺少尝试的机会。
在中国，一旦你失败了就很难有机会“再来一次”。