中学音乐教学中创新教育实践认识论文
中学音乐教学中的创新教育浅谈
技 工 紧缺 ， 大 学 生 “ 裕 ” 说 到 底 是 产 业 结 构 定 和 科 学 的就 业服 务指 导 。 目前 部 分 有 远 见 的 高 职 院 而 富 ，
和教 育结 构 的衔 接 发 生 了 错 位 ， 显然 ， 是 教 育体 制 上 校 专 业 已 经 与 多 家 企 业联 手 ，学 院 负 责 理 论 教 学 及 实 这 的 问题 。事 实 上 ， 中 国 目前 大 学 生 就 业 难 并 非 是 人 才 验 场 地 。企 业 提 供 设 备 与有 经验 师 资 ，实 行 开 放 式 办 “ 剩 ”而 是 不 符 合 市 场 需 求 ， 业 不 理 性 者 太 多 。一 学 ， 向 流 动 ， 势 互 补 ， 论 实 践 充 分 结 合 渗 透 ， 已 过 。 择 双 优 理 业 面 是 大 学 生 、 乡 剩 余 劳 动 力 、 岗失 业 者 就 业 难 ， 城 下 另 显示 出 生机 盎 然 的活 力 。
音， 为歌唱的咬 字吐音打下扎实 的基础 。 解决声音 中的 此 ， 师 应 不 断 丰 富 自己 的 知识 面 和 教 学 语 言 ， 炼 准 教 精
主 要 毛 病 ， 学 生传 达 正确 的信 息 ， 致 于使 学 生走 弯 确 的 教 学 是建 立在 活 泼 通 俗 易懂 的 教 学 语 言 上 的 ， 给 不 所
和 音 乐 新 课 标 的 提 出 ：鼓励 音 乐 创 造 ” “ “ 和 重视 音 乐 实 际 ， 无重 点 ， 唱 中会 感到 无所 适 从 。 演
践 ” 新课 程 标 பைடு நூலகம் 的理 念 之 一 。 乐 教 育 作 为学 校教 育 是 音
的 一个 重 要 组 成 部 分 ．如 何 在 音 乐课 中发 挥学 生 的 创 时 ， 要 通 俗 易懂 ， 学 生 便 于 理 解 ， 适 合 学 生 学 习 也 使 要 新能力 。 值得 每 一 个 音 乐 教师 思考 。
音乐创新教育心得体会(精品5篇)
音乐创新教育心得体会(精品5篇)音乐创新教育心得体会篇1音乐创新教育是一种注重学生创造力和思维能力培养的教育方式。
通过学习音乐，学生不仅可以提高音乐技能，还可以锻炼思维能力，激发创造力和想象力。
*将分享我在音乐创新教育中的一些心得体会。
首先，音乐创新教育注重学生个性的发展。
每个学生都有自己独特的音乐感知和表达方式，因此在教学过程中，我鼓励学生发挥自己的特长，表达自己的音乐理念。
这种个性化的教育方式有助于培养学生的自信心和自主性，让他们在音乐学习中找到自己的价值和定位。
其次，音乐创新教育注重学生思维能力的培养。
在学习音乐的过程中，学生需要不断思考和探索，寻找新的音乐表达方式。
这种思考和探索的过程有助于培养学生的逻辑思维和形象思维，让他们在思考问题时更加全面和深入。
此外，音乐创新教育注重学生创造力的激发。
在教学过程中，我鼓励学生尝试不同的音乐风格和表达方式，让他们在探索和尝试的过程中发现自己的创造力。
同时，我也通过各种教学方法，如即兴创作、音乐游戏等，激发学生的创造力和想象力。
最后，音乐创新教育注重学生合作能力的培养。
在学习音乐的过程中，学生需要与其他同学合作，共同完成音乐作品。
这种合作的过程有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在未来的学习和生活中更好地与他人合作。
综上所述，音乐创新教育注重学生个性的发展、思维能力的培养、创造力的激发和合作能力的培养。
通过学习音乐，学生不仅可以提高音乐技能，还可以锻炼思维能力、激发创造力和想象力，培养出更好的自我。
音乐创新教育心得体会篇2音乐创新教育心得体会我非常荣幸能够参加这次关于音乐创新教育的研讨会，与来自全国各地的教育者分享心得体会。
这次研讨会不仅让我收获了知识，更让我对音乐教育有了全新的认识。
首先，音乐创新教育的重要性不言而喻。
传统的音乐教育主要关注技能训练和理论知识的传授，而现代音乐教育更注重培养学生的创新思维和创造力。
通过这次研讨会，我了解到创新不仅仅是在科技领域才有，在音乐领域同样重要。
关于初中音乐教学创新教育方法的探究
关键词 中学音 乐教 学； 方法创新 ； 教 育探 究 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ａ 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０年） 》 中 强调 ： 创新人才 培养 模式 ， 适 应围家和社会发展需 要 ， 遵循教 育 规律 和人 才成长规律 ， 深化教育教学改 革 ， 创新教 育教学方法 。 创新教育是 以培养人的创新意识 、创造能力为基本价值的教育 实践 ， 而创新意识和创造能力正是 ２ ｌ 世纪 高质量人才 的最重要 的内涵 ；这就要求我俐 的基础教育必须实施以培养学生创新精 神为核心 的素质教育 ， 大力开发学生的创造能力 ， 全面培养学生 的创新精神和实践能力 。 俄 国著名教育家鸟 申斯 基说 ： “ 没有兴趣 ， 被迫进行 ， 学 习扼 杀学生掌握知识的意愿” 。 著名科学家爱因斯坦也曾讲过 ： “ 兴趣 是最好 的老师 ” 。新课标让我们认识到 ： 音乐教育首先先不是教 授技 能技巧 ， 不是造就一个提琴演奏家一位歌唱高手 。 而是要借 着具体 的艺术欣赏活动 。 转变教师的教育 观念 ， 培养学生的创新意识 江泽 民曾经说过“ 创新是一个 民族进步的灵魂 ， 是一个 国家 兴旺发达 的不竭动力” 。创新教育在学校教育中是全方位 、 全 过 程的教育 ，它渗透于学校的所有教育教学活动 以及各 门学科 的 教育之中 ， 培养和发 展学生创新能力需要各学科密切协调 ， 需要 各学科教师的积极参与 。而音乐教育就是 培养 学生创新 能力的 个有效载体 ，音乐学科在创新教育上具有 其他 学科 不可替代的
到发挥 。新课程标准 的理念要求教师从片面注重知识的简单传
授转向全面注重学生学 习能力 、 创新思维能力 的培养 。 所 以教师 应更多的鼓 励学 生的奇思妙想 ， 激发学生 的创新思维 。 二、 营造良好 的教学氛 围， 提供学生的创新舞台 首先创新教育的指导思想在于创设创新 的教学氛 围，营造 轻松快乐 的教学环境 。 通过各种途径和手段 ， 让学生在感受音乐 美 的同时创造美 ， 鼓励其具有创新的精神 、 勇气和能力 。在我们 中学音乐课堂 中， 有 时会 出现教师提出某个 问题 ， 教室里却鸦雀 无声 ， 没人愿意举手发言的情景 。 这是 因为 中学生虽然处在创造
音乐教学中对学生“创新”能力的培养
文◎
摘 要 ： “ 新 教 育” 是 时 代 的 需 要 ， 创 它不仅要 培养 学生 的创新 意识 、创 新精神 ， 更要 培 养 学生 形 成 创 造 性 的人 格 特 征 。 在 富有创意 的音 乐教 学 实践 中，教 师必须从 学 生的 实践 出发 ，确立 学生 的实践 主体 地位 ， 鼓 励学 生求异 、求新 ，不 断培 养 学生 的创 新 意识 ，勤于创新 的思 维和善 于创新 的 能力 。 教 师在教 学过程 中，应以培 养 学生创新 能力 为前提 ，让他们在 音 乐世 界 中充分体 验 节奏 感 、韵律 感 、美感和 音 乐带来的感 动 ，发 展 他 们的 想象力 ，创 造 力 ，在愉 快 的环境 中 陶 冶 自己，锻炼 自己，提 高 自己，感 动 自己， 充分体现音 乐课 的价值和意义 关键 词：音 乐；教 育；创新 音 乐教 育 是 一 项 审 美 教 育 ， 它 被 赋 予
一
分展 开了想象 ，这就是一种成功 。 联 想 和 想 象是 形象 思维 的主 要 思 维 方 生创新。 式， 当我 们欣 赏一部 音乐作 品时 ，必然要 沿 如在教 《 长江 之歌》 时 ，为 了让 学生能 着 作 曲家 为 我们 创 造 的 音 乐形 象 出发 去探 体会 那种激 人奋进 的精神 和感 受长江 那广 阔 索作 曲家 创造 时的形象 原型 。 由于 音乐 的不 的 胸 怀 ， 可 以从 系 列 片 《 说 长 江 》 中 剪 切 确 定 性 ， 我 们 往 往 不 能 找 到 作 曲家 创 造 时 的 话 下 部分画 面，制 作成录像 带在 课堂上 展示 ， 形象原 型 ，但我 们对 音乐 的情感感 受可 能会 让 学 生 直 观 地 看 到 冰 清 玉 洁 的 雪 白 世 界 — — 十分强 烈而相似 。从 同一情 感感受 出发产 生 长 江 发 源 地 ， 又 展 示 了江 水 波 涛 汹 涌 的 壮 观 各 种各样 的想象 ，这 正是培养 想象 力的好机 景象 。 当起 伏 的 《 长江之 歌 》旋 律响起 时 ， 会 ，也进 一步培 养 了学生 的对 音乐 的创新 能 学 生即刻领 略到 歌 曲的内涵美 ，情不 自禁地 力 。 为赞美长江而歌唱 。 三、主体参与，激励创 新 二 、启 发想 象 ，唤 起 创 新 现代 课 堂教 学 理 论 认 为 ，在 课 堂 上 学 想象 是创 造 的先 导 ，是 从模 仿到创 造的 生 是 学 习 的 主 体 ， 要 创 新 教 育 就 必 须 要 让 学 阶段 。黑格 尔指 出：最杰 出 的艺术本领 就是 生 参与进 来 。如 在欣赏 《 乌夏 克木 卡姆达斯 想 象 。 ”而 如 今 在 众 多 哲 学 家 和 心 理 学 家 的 坦 间 奏 曲 》 这 一 课 时 在 学 生 不 知 课 题 的 情 况 视野 中 ，想 象作 为创造力 的本质 属性 ，可把 下 ， 让 学 生 聆 听 乐 曲 ， 听 后 老 师 提 问 ： “听 它 视 为 创 造 力 原 是 本 质 的 再现 。 因此 ，如 何 了 这 段 乐 曲 ，你 有 哪 些 感 受 ？ ”学 生 纷 纷 表 培养 学生 的想 象 能力对于 学生 的创新 能力有 示感 到气 氛热烈 的所在 。在音 乐课 堂中 ，教 着举足轻重的作用。 师 必 须 在 学 生 的 实 践 活 动 中使 其 主 体 地 位 得 爱 因 斯 坦 说 过 ： “想 象 力 比 知 识 更 到不 断 提 高 ，尊 重 学 生 愿意 ，通 过 师 生之 重 要 。 想 象 力 推 动 世 界 ， 是 知 识 进 化 的 源 间、生生 之 间的多项交 流 ，激 励学 生积极参 泉 。 ” 在 培 养 学 生 创 新 的 同 时 也 必 须 培 养 学 与到学 生创新 中去 。欢快 、充满激 情…… 教 生 的幻 想 能力 。幻 想与创 新的关 系是相 互联 师接 着启 发 ： “ 你们认 为它表 现的是 怎样 的 系 、相 互 促 进 的 关 系 ，幻 想 是 创 新 的 前 提 ， 场面 ？”学生很快 联想 到 了节 日、喜庆 、婚 创新 又 以幻想 为基础 。音 乐的现 象是通 过声 礼 ……答案 很多 ，但众 多的答 案 ，反而 引起 音 来 完 成 的 ， 培 养 学 生 对 音 乐 的 现 象 能 力 要 他 们 的 质 疑 ： “这 样 的 结 果 到 底 是 音 乐 中 的 注意 设置情节 、激 发兴趣 、营造 现象 空间 。 什 么期 的作用 ？”接着 老师介 绍木 卡姆 、达 作为 一名音 乐教师 ，应从 本学科 特点 出发 ， 斯 坦及乐 曲 中每 样乐器 的特 点和作用 ，然后 运 用 各 种 途 径 ， 在 幻 想 的 基 础 上 动 手 、 动 让 学 生 边 听 边 舞 ， 最 后 引 导 学 生 讨 论 在 音 乐 脑 、 动 肢 体 ， 实 施 联 想 ， 发 展 形 象 思 维 ， 从 风格 上与 汉族音 乐不 同的地方 ，讨 论乐器 的 而发现音乐美。 节 奏 、旋 律 、音 色 、 吊 式 、速 度 、 力 度 、表 １ 、让 学 生 根 据 自己的 理 解 去 欣 赏 音 乐 演 形式上 的特 点。这样 ，学 生在教 师的 引导 音 乐 具 有 比 确 定 性 ， 同 一 首 曲 子 ， 不 下 ， 充 分 发 挥 了 主 体 作 用 ， 同 时 ， 学 生 的 创 同 的 人 一 起 去 欣 赏 时 ，每 个 人 的 理 解 都 是 不 新 意 识 也 得 到 了增 强 。 同 的 ， 正 如 “ 一 千 观 众 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 有 又 比如 《 节 序 曲 》 ～ 课 教 学 中 ， 教 师 春 特 ”一样 ，每个欣 赏都有 自己对 音乐 的思维 先 让学生 通过 网络等途 径查 找有关 春节 的信 方式和理解 。 息，搜索 一些对 联 、年画 、剪纸 、灯笼等 ， 因 此 ，要 学 生 根 据 自己 的理 解 去 欣 赏 音 让 学 生 参 与 讨 论 各 地 风 俗 习 惯 ，然 后 引 导 学 乐 。 比 如 欣 赏 小 提 琴 协 奏 曲 《 祝 》 开 头 的 生主体参 与 ，想 象 《 节序 曲》将会 以什 么 梁 春 引 子 ， 长 笛 在 轻 柔 的 弦 乐 震 音 背 景 上 吹 出恬 样 的 音 乐 表 现 情 绪 、 表 现 形 象 ， 使 学 生 形 成 淡而 优美 的旋律 ，有 的学 生认 为描绘 的是春 逆 向 思 维 ，让 生 活 的 感 悟 先 走 进 音 乐 ，形 成 光 明媚 、鸟语花 香的江南 景色 ，而有 的学生 由 具 体 到 抽 象 的 转 变 ， 培 养 学 生 的 自主 参 与 则认 为是 夏天 的原野上 、鲜花 盛开 、小桥流 能力和创新 意识。 水 、蝴蝶 飞舞 … … 优 美 的音乐给学 生带来 学生 在体会 音乐是 的感 受各不 相同 ，教 无 限的遐想 。这样 ，让学 生充 分发挥 了 自己 师 可 以大 胆放手 让学 生去想 象、去 动手 、去 的想 象 ，更 近一 步理解 了音乐 ，培养 了学生 实践、去玩 ！ 在快乐 中感受音乐 ，在 实践中培 的创新能力 。 养各种协 调 能力 ，发 散学生 思维 ，培养创 新 ２ 为乐 曲添 标 题 、 的个性 。 比如 ，教师 选择适 当 的音 乐 ，让学 为乐 曲添 标 题 所 展 开 的 想 象 更广 阔 ， 生任意 创造 动作 ，随 意走动 ，配 合音乐做 快 更无 拘无束 ，更 有利于培 养学 生思维 的多样 动作 、慢 动作 、停止 、继续 动作等 ，以小组 性 如欣 赏二胡 曲 《 二泉 映 月》时 ，不告知 为单位进 行 比赛 。学 生在轻 松愉 快的环境 下 音 乐标题请 学生 欣赏 ，让 学 生根据 自己的感 充分发 挥想 象，积极 创造 ，培养 了创造 能力 受 进 行 想 象 ，然 后 为 乐 曲 添 上 标 题 。 学 生们 和 感 受 能 力 。 随 着 音 乐很 快 进 入 “角 色 ” ，于 是 《 怆 悲 四 、发 现 学 生 ，诱 导 创 新 发现 法 的特 点是 不把现 成的答 案告诉 学 曲》 、 《 唱 曲》 、 《 穷 》等 名 字 诞 生 卖 贫 了 。 孩 子 们 的 想 象 很 丰 富 ， 也 很 有 特 色 ， 即 生 ，而 让 学 生 根 据 已 有 的 知 识 和 经 验 ， 发 挥 下转２７ ０ 页） 使有 的不 够贴切 ，但他 们敢 于想象 ，并 且充 主观能动性，去探 索解决问 （
创新教育方法在中学音乐教学中的应用研究
创新教育方法在中学音乐教学中的应用研究引言音乐教育是培养学生综合素质和个性发展的重要环节，而创新教育方法的应用在中学音乐教学中具有重要的现实意义。
本文将探讨创新教育方法在中学音乐教学中的应用，包括项目式学习、合作学习和跨学科教学。
通过研究和分析，希望能为中学音乐教学中的教师提供实用的教学方法和创新思路。
项目式学习在中学音乐教学中的应用项目式学习是一种基于实践的学习方法，通过让学生参与具体的项目，培养他们解决问题和合作的能力。
在中学音乐教学中，项目式学习可以为学生提供更多实践和创作的机会。
例如，教师可以组织学生参与音乐剧的创作和演出，让他们亲身体验音乐的魅力和创作的过程。
此外，项目式学习还可以通过学生参与音乐比赛、音乐节等活动，提高他们的表演能力和舞台经验。
合作学习在中学音乐教学中的应用合作学习是指学生在小组中合作完成任务的学习方法。
在中学音乐教学中，合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。
例如，教师可以组织学生在小组中合作排练和演奏乐曲，让他们相互合作、互相倾听，提高团队的演奏水平。
此外，教师还可以组织学生在小组中合作创作音乐作品，通过合作实现音乐的创造和表达。
跨学科教学在中学音乐教学中的应用跨学科教学是指将不同学科的知识和技能整合起来，以解决实际问题和提高学习效果的教学方法。
在中学音乐教学中，跨学科教学可以帮助学生将音乐与其他学科的知识进行整合和应用。
例如，教师可以结合历史学科的内容，让学生研究和演奏某个历史时期的音乐作品，加深他们对历史和音乐之间的联系的理解。
此外，教师还可以与美术学科合作，让学生在音乐作品的演奏中融入视觉艺术元素，提高他们对音乐的理解和表达能力。
创新教育方法在中学音乐教学中的重要性和挑战创新教育方法的应用在中学音乐教学中具有重要的意义和挑战。
创新教育方法可以激发学生的创造力和兴趣，促进他们的个性发展和全面素质提升。
然而，创新教育方法的应用也面临着教师培训和教学资源的不足等挑战。
初中音乐教学论文(8篇)
初中音乐教学论文(8篇)和意义，注重培养学生的音乐素养和创造力，引导学生发现音乐中的美和价值。
2.注重教学方法的创新，采用多种教学手段，如音乐游戏、音乐欣赏、音乐创作等，激发学生的研究兴趣和参与热情，提高教学效果。
3.建立良好的研究氛围，营造积极向上的音乐教育氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中研究音乐，更好地理解和掌握音乐知识和技能。
二、实施初中音乐教学水平提高策略的具体措施1.制定科学合理的教学计划，根据学生的音乐水平和兴趣爱好，设计多样化的教学内容和教学方式，注重培养学生的音乐素养和创造力。
2.加强教师队伍建设，提高教师的音乐素养和教学水平，鼓励教师创学方法，积极参与教学研究和交流活动。
3.加强教学资源建设，建设音乐教室和音乐实验室，配备先进的音乐设备和教学工具，提供优质的音乐教学资源和环境。
4.加强学生自主研究和实践活动，鼓励学生参加音乐比赛和演出，提高学生的音乐表现能力和自信心，培养学生的音乐兴趣和爱好。
5.加强家校合作，建立健全的家校沟通机制，让家长了解学生的音乐研究情况，积极参与学生的音乐教育，共同促进学生的全面发展。
初中阶段的教育仍然以应试科目为主，这是应试教育制度的必然产物。
然而，作为初中教师，我们需要认识到这种教育制度的缺陷，并积极开展素质教育的相关教学活动。
音乐作为素质教学的重要内容之一，可以提高学生的行为修养和心理素质。
因此，教师必须及时修正对音乐课程的认识，重新认识初中音乐教学对于学生身心发展的重要作用。
在思想层面及时更正之前的错误认识，从而在行动上给予学生指导，积极引导学生认真对待音乐课程，认真研究相关的音乐知识。
教师需要善于开发新的教学方式，针对音乐形式的变化方向，在新的教学环境中辅之以现代化的音乐教学理念。
教师可以吸取小学音乐课程的教学经验，在课堂教学中把唱歌和理论知识结合在一起进行教学。
唱歌可以是多变的形式，学生可以开口唱，教师也可以开口唱，教师还可以带领学生进行唱等等。
谈音乐教学中的创新教育
总之，在新课标 要求下，思品课教学 ，应把课 堂变成一个关注学 生成长 的乐园 ，使学生在探究中成长，要把重 心转移到促进学生学习方法的掌握和学 习能力 的培养上，使教学真正达到 “ 教是为了不 需要 教”的境界 。我相信，伴 随着教 改的春 风， 在三疑三探教学模式 的引领下 ，我校 思想品德课 教学会再 创佳绩。为此，我们 思品课教师任重道远。
德国教育家第斯 多惠有这样一句名 言： “ 教育 的艺术不在于传授本领 而 在于激励、唤醒、鼓舞。”所 以在音乐教学 中，想象力、创造力的培养比传授 知识更重要 ，而音乐教育 是素质 教育中的一部分， 是培养 学生创造能力的重 要渠道。因此，如何培养和打造 学生的创新素质 ，是我们教育工作者所面临的 重要课题。通过多年的实践与教学，笔者认 为，要让学生成为开拓型、创造型 的一代， 不仅要培养学生丰富的想象力 ， 具有高度发挥想象 力的习惯和善于 运用创造性思维的习惯 ，还要帮助学生树立信心，磨炼意志。就具体方法而言，
谈音乐教学 中的创新 教育
４ ７ １ ６ ０ ０ 洛 阳市宜 阳县 艺术 学校 温亚 非
摘 要 ：在知 识左右人类 未来 、信息构成生存基础的 ２ １ 世纪里 ，学校教育无论如何也不可能为受教育者提供足 够他们 终身使用 的知识 与能力 。这就要求我 们 必须实施以培 养创新素质为核心的音 乐创新教育 ，大力开发学生的创造想 象能力 ，促使学生全 面素质的提高。 关■调：音 乐教学 创新意识 创新素质 创新教育
主 要 有 以下 几个 方面 ：
维不断地在脑海中闪现。
培养学生音乐兴趣 ．激发学生创造想象能力 兴趣是音 乐审美教育 的主要动 力因素之一，能否培养 、发展 和稳定学生 的音乐兴趣，老师必须采用多种可行的、学生感 兴趣 的音乐活动 ，以调动学生 的创造积极性。托尔斯泰也认为，艺术的本质是表达情感并感染大众，而优美
浅谈音乐教学中的创新教育论文
浅谈音乐教学中的创新教育论文浅谈音乐教学中的创新教育论文摘要：随着时代的发展，我国教育理念与教育形势发展了重大的变化，以人为本的创新教育逐渐成为教育领域专家、学者和教师的共识。
深化教育改革，培养具有创新意识和创新能力的人才，是现代教育发展的必然趋势，该要求同样适用于音乐教学。
基于此，本文深入研究了创新教育的特征，并探索了音乐教学中的创新教育实施路径，以期促进音乐教育发展。
关键词：音乐；教学方法；创新教育随着素质教育的实施，人们对素质教育的重要性有了深刻的认识，更为注重学生创新意识与创新能力的培养。
创新教育是全面实施素质教育的关键，在音乐课程中实施创新教育是深化美育的重要途径。
在音乐教学中引入创新教育理念，引入音乐创新教育理念与研究成果，能够丰富一线音乐教学内容，促进音乐教育良性发展，满足学生个性化、多元化的发展需求。
结合自身教学经验，笔者认为音乐教学中实施创新教育应从以下几个方面入手。
一、教学内容创新随着时代的发展，音乐教育理论与教学思想研究成果不断完善，教师应与时俱进，丰富和完善教学内容，灵活选用、组合教学，有目的、有意识地促進学生创新实践能力的培育。
因此，教师应充分利用学生已有的生活经验来为教学服务，使每一堂小学音乐教学都能贴近小学生兴趣爱好，将更多受学生喜爱的音乐作品引入教学活动中，充分调动学生的积极性，增强学生与教师的互动，从而不断提高音乐教学质量。
二、教学方法创新音乐教育是对学生实施美育的重要途径，教师应注重教育手段、教学方法的艺术性，并在教学过程中融入创新教育。
在教学实践中，教师应善于营造艺术氛围，通过启发式教学方法和灵活的课程导入方式，激发学生对音乐课程的兴趣。
同时，教师还应当注重传统教学方法的.灵活运行，在传统教学的基础上融入新的元素，使音乐课堂焕发新的光彩。
发现教学法、问题教学法、情境教学法和开放式教学法等先进教学方法，都是在传统教学的基础上创新发展而来。
当然，教师应避免过度追求创新，脱离学生的基础掌握水平与思维能力，从而有效掌控教学进度，保障教学任务顺利完成。
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中学音乐教学中创新教育的实践与认识《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调：创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法。
创新教育是以培养人的创新意识、创造能力为基本价值的教育实践，而创新意识和创造能力正是21世纪高质量人才的最重要的内涵。
这就要求我们的基础教育必须实施以培养学生创新精神为核心的素质教育，大力开发学生的创造能力，全面培养学生的创新精神和实践能力。
在基础教育中实施创新教育，是指通过对中小学生施以教育和影响，提倡他们的主体性，使之能发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法等，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
音乐教育作为素质教育的重要组成部分，同样也担负起培养学生创新能力的责任。
在音乐教学的改革过程中，许多音乐教育工作者都在思考如何通过音乐教育培养学生的创新意识和创新能力。
一．转变教师的教育观念，培养学生的创新意识教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。
创新教育在学校教育中是全方位、全过程的教育，它渗透于学校的所有教育教学活动以及各门学科的教育之中，培养和发展学生创新能力需要各学科密切协调，需要各学科教师的积极参与。
而音乐教育就是培养学生创新能力的一个有效载体，音乐学科在创新教育上具有其他学科不可替代的独特功能。
我们通过音乐教育，不仅能培养和提高学生的艺术修养，同时更重要的还可以开发学生的想象力、创造力，音乐教育能为学生提供更为自由、广阔的想象与创造的空间。
首先，我们应该充分认识中学音乐教学中创新教育的重要意义。
针对中学阶段的学生进行的音乐学习个性研究表明，中学生在心理和生理上都处于人生关键而又特殊的时期，他们在音乐审美认知、音乐审美经验以及音乐创造等方面都较少年儿童有了很大的进步。
他们在审美、音乐表现过程中情感更丰富，逻辑思维更进一步加强，参与音乐活动的指向性、目的性和自我意识更为明显。
所以在中学音乐教学中开展创新教育，不仅有利于提高中学生的综合素质和艺术修养，而且对于培养他们的创造性思维更具有特殊的重要意义。
其次，要认识课堂教学中师生的地位和作用、教与学的关系。
现代教育的一个重要特征，是尊重每一个学生，以教师为主导，以学生为主体。
在传统的音乐课堂教学模式中，有的教师过分关注自己的“教”而忽略学生的“学”，偏重于对学生进行音乐知识、技能的传授，把学生当作知识的承载体，如教师教一句学生唱一句的歌唱教学、死记硬背的乐理教学，学生在这种封闭的音乐课中学习主动意识、创新意识淡薄，创新的天性和潜能得不到发挥。
新课程标准的理念要求教师从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生学习能力、创新思维能力的培养。
所以教师应更多的鼓励学生的奇思妙想，激发学生的创新思维。
如在歌唱教学中，教师可以启发学生根据自己的分析和见解来处理歌曲，给学生一定的时间，让他们进行相互的探讨，为歌曲编配律动、歌表演，设计适当的伴奏节奏型，运用合适的乐器为歌曲伴奏；在欣赏教学中，教师可以让学生大胆地表述自己对音乐作品的感受，欣赏他们独特的见解，鼓励他们用不同的形式表达自己的感受。
课堂上和谐的师生关系，更能唤起学生的主体意识，激发学生的创新意识。
二．营造良好的教学氛围，提供学生的创新舞台创新教育的指导思想在于创设创新的教学氛围，营造轻松快乐的教学环境，通过各种途径和手段，让学生在感受音乐美的同时创造美，鼓励其具有创新的精神、勇气和能力。
在我们中学音乐课堂中，有时会出现教师提出某个问题，教室里却鸦雀无声，没人愿意举手发言的情景。
这是因为中学生虽然处在创造心理的觉醒期，但他们不像小学生那样敢于发表自己的观点，他们不愿意在众人面前表现自我，担心自己表现的不好，会在老师和同学面前出丑，甚至受到老师的歧视和同学的嘲讽。
针对这样的状况，教师在音乐课堂上要多让学生参与音乐表现活动，并让他们体验到表现的成就感。
如在电影音乐的欣赏课中，了解了在音画的结合的各种特点之后，我增设了一个“活动与创编”环节——为没有背景音乐的新闻纪录片配乐。
在新闻纪录片中，呈现出了2008年汶川地震、2009年台湾风灾，2009年青海玉树地震等自然灾害灾区受灾及重建的画面，我告诉学生，画面语言直观了然，信息量大；文字语言准确，有逻辑性；而我们的音乐音响语言是具有概括性的，它是最寓于表情性和渲染性的。
然后我请学生根据画面内容，尝试为视频画面选配上适当的音乐。
学生讨论的过程中，我进一步提示他们：音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征，选择一段音乐进行“音配像”，应先从音乐要素（旋律、节奏、速度、力度、和声、音色、调性等）分析这段音乐，再与画面对照，确定所选音乐能否起到抒情、描绘、背景气氛、突出主题等作用，音乐的抒情性、叙事性、戏剧冲突性、场景性、通俗性特点能否得到发挥。
运用这样的课堂参与环节，通过对无声视频的配乐，让学生更进一步体会，音乐在特定的环境中，更能触动人的内心世界，从情感上让学生更深切感受到生命的渴望与死亡的对峙。
同时课堂的音乐艺术实践，能培养学生的创造意识与团队间的合作意识。
在教学过程中，引导学生把握音乐形象的基础上，应鼓励他们发挥自己的个性，大胆展开联想、想象。
在课堂中可以设定一个宽松的氛围，让学生们进行论证和反驳，鼓励他们创新思维。
在不知不觉中，学生的横向思维、逆向思维得以展开，对音乐的理解进一步加深了，音乐课堂真正成为学生锻炼创新能力的舞台。
三．挖掘教材的创新要素，发展学生的创新思维音乐作品本身就蕴涵着丰富的创造力，教师应充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性，在教学中努力挖掘教材的创新要素，对教材进行多元化的增补和组合。
其次，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。
因为，提问是启迪创造思维的有效手段。
如在学习花城版高中音乐欣赏《多元的时代》一课中，教材内容是欣赏20世纪现代音乐作品，我增补介绍了著名作曲家谭盾《永恒的水协奏曲》、访谈节目录像《谭盾与卞祖善的“音乐之争”：多元音乐的讨论》，通过21世纪中国两代音乐人对创新观念产生的强烈的对峙，让学生理解现代音乐力图打破传统的形式规范的开拓精神以及现代作品复杂丰富的多元局面。
由“谭卞之争”这一教学内容引发学生的种种思考，让学生在课堂上进行交流和讨论：时代在发展，音乐文化怎样做到多元化？继而引导学生：对艺术鉴赏的认同是允许存在差异的，允许学生用自己的思维、学习方法来认识学习音乐，从而逐渐拓宽学生的创新思维能力。
所以在教学中，教师要挖掘教材的创新要素，鼓励学生提出疑问，积极思考，这是激发创新的重要条件。
善于质疑，才能点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。
四．运用多变的教学方法，提高学生的创新实践能力在音乐课堂教学中，我们必须更新教法、创造条件，让学生积极主动参与教学活动。
学生只有在“动”起来，“舞”起来的过程中，才可能有创新的体验，才可能产生创新的欲望，才可能有创新的能力。
《音乐课程标准》中指出：在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
所以在音乐课堂中，我们应打破传统以教师、课堂、课本为中心的教学方法，运用“挖掘创造力”的教学方法来实施教学，引导学生进行音乐创作实践，这不仅有利于提高学生的创造性思维，更能提高学生的创新实践能力。
新课程改革中特别强调学生实践能力的培养，所有音乐作品的欣赏、分析、创造，都是为了培养和发展学生的音乐感受能力和音乐表现能力。
音乐是一门实践性和操作性很强的课程，尤其在表现领域更体现了这一特点。
长期以来，我们的中学音乐课堂在注重学生感官的同时，却忽略了学生的音乐表现能力的培养。
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与于掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。
”所以教师可以根据教材的内容和中学生的学习特点，在课堂中设置合理的学生活动创编，丰富课堂氛围，同时给学生足够的音乐发展和表现的空间，使我们的课堂不再单一。
如在学习花城版高中音乐欣赏《生活之音》这一章节时，教学内容是通过欣赏伴随人类生活的各种音乐，思考作曲家如何运用生活中的各类素材创作音乐作品。
我在这一章节增加了一节“音响探索活动课”。
课前布置学生以小组为单位，尝试使用身边随手可得的材料为音源创作一小段音乐。
并用节奏谱或图谱把音乐作品记录下来。
在课堂上进行交流。
在课前准备的过程中，学生按小组确定创作主题，设计创作方案，再根据确定的创作方案捕捉生活的声音，尝试音响组合，同时教师对学生的排演练习和音乐的记谱进行相应的指导。
在课堂活动环节，各组组长展示本小组的节奏谱或图谱，介绍各组的创作思路，然后进行音乐创作展示，展示过程中小组互相评价。
通过这样的音乐活动课教学，我发现学生的学习兴趣浓厚，实践活动生动活泼，他们创作的音乐能恰当地表现主题，并能用节奏谱或图谱设计出具体的创作方案；他们使用的某些音源或音效富有创意；他们的展示过程井然有序，表演自然，组员之间分工明确，合作意识强，配合默契。
这样的一堂音乐活动课，让学生在探索音响与音乐的过程中形成良好的音乐知觉、创新意识及音乐表现能力。
让学生通过参与创造实践，体验创作的成功与喜悦。
对青少年学生来说，音乐创作的内容包括探索音响和音乐、即兴创作以及创作实践等。
让学生认识音乐创作是一种“自我实现的创作”，对自己而言在以往的学习经验上创造新价值，获得新收获。
帮助学生正确认识音乐创作，树立创新意识，有效地促使学生参与音乐创作活动。
五．制定科学的评价体系，衡量学生的创新品质音乐学科评价对于学生创新品质的启蒙、培养、发展以及学校实施美育教育的创新方面都有着不可低估的导向、调控作用。
合适的音乐评价对学生的发展具有促进作用。
音乐是一门综合性较强的学科，音乐课不能仅仅以一张试卷或简单的歌曲演唱来决定学生的音乐成绩。
应该制定科学的评价标准，构建有效的评价体系，选择合理的考评方法，使之既能测定学生基础音乐知识、基本音乐技能的水平，又能衡量学生创新能力的优劣。
根据音乐学科教学的特点，可以采用多主体评价和实施多种评价方式，促进学生全面发展。
1．多主体评价。
可采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，除了课堂教学中的口头评价外，教师可结合教学内容和学校实际，制定相应的课堂、单元、学期的学习评价表，引导学生自我评价，促进学生自我学习能力的提高；也可以采用交叉互评、分项互评、讨论式互评、才艺展示等形式，引导学生相互评价，让学生发现问题，促进今后的学习。
2．评价方式多样化。
教师可以针对不同教学内容的不同特点，采用不同形式的评价，如心得体会、课堂表述、音乐小论文、才艺展示、有关创编活动等，充分肯定学生的进步和发展，明确发展方向；并运用文字记录、录音、摄像、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与音乐学习过程中的综合表现进行评价。