智障生一体化教案.
智障学生融合教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，智障学生融合教育已经成为教育改革的重要方向之一。
融合教育旨在让智障学生在普通学校中接受教育，与正常学生共同学习、生活，从而提高他们的社会适应能力和生活自理能力。
本案例以小明为例，探讨智障学生融合教育的实施过程及效果。
小明，男，12岁，小学五年级学生。
由于出生时缺氧，小明患有轻度智障，智力水平相当于正常儿童的四岁左右。
在过去的几年里，小明一直就读于特殊教育学校，与同龄智障学生一起学习。
然而，小明家长希望通过融合教育，让小明更好地融入社会，提高他的生活自理能力和社交能力。
二、融合教育实施过程1. 家校沟通，制定个性化教育方案在决定让小明进入普通学校之前，家长与学校进行了深入的沟通。
家长向学校介绍了小明的病情、性格特点、兴趣爱好等，学校则向家长介绍了融合教育的理念、实施方法以及相关资源。
在此基础上，双方共同制定了小明的个性化教育方案。
2. 调整课程，满足小明的学习需求为了让小明在普通学校中更好地学习，学校对小明的课程进行了调整。
在语文、数学等主科方面，学校采用简化教学内容、降低难度、分解步骤等方法，使小明能够跟上班级进度。
同时，学校还开设了生活技能、社会适应等课程，帮助小明提高生活自理能力和社交能力。
3. 特殊辅导，关注小明的成长为了确保小明在融合教育过程中得到充分的关注，学校安排了一名专职教师担任小明的辅导员。
辅导员负责关注小明的学习进度、心理状况、人际交往等方面，并及时与家长沟通。
此外，学校还邀请了一位志愿者，协助辅导员关注小明的学习和生活。
4. 家校合作，共同促进小明成长在融合教育过程中，家校合作至关重要。
学校定期组织家长会，向家长汇报小明的学习情况和成长进步。
同时，家长也积极参与学校活动，与教师共同关注小明的成长。
在家校共同努力下，小明的学习成绩和生活自理能力得到了显著提高。
三、融合教育效果1. 学习成绩提高经过一段时间的融合教育，小明的学习成绩有了明显提高。
在语文、数学等主科方面，小明已经能够跟上班级进度，甚至有些科目成绩超过了同龄学生。
智力残疾一体化教案(1)
智力残疾一体化教案
师德是教师最基本、最重要的素质。
接纳、鼓励、关爱、留住智障儿童是师德高尚与否的具体体现。
针对这一点，我特意为班上的智障儿童制定了一份特殊的教育方案。
一、班主任接纳和重视智障儿童。
作为一名班主任，如果发现班里有智障儿童，首先不能够有歧视的行为。
而应该更多地去接纳和重视智障儿童。
这样就能使智障儿童体会到公平，因为老师和同学接纳了他，也就是给了他和其他同学同等看待的公平性。
这样智障儿童会从心里感受到轻松和快乐。
二、生活和学习方面给予更多的关爱。
由于大多数同学认为李美霞同学是智障儿童，作为班主任，就得从多方面来和智障儿童接触，了解他的生活、学习，家庭等方面的困难，给予鼓励和关爱。
让他一步一步地进步，一天一天地快乐起来。
三、不允许别的同学给智障儿童起绰号。
只要是在我班有智障儿童，就不允许任何同学给其起绰号，也会奉劝其他教师不因为其学习成绩差而给其起绰号。
所以在我班里每个同学都会有个平等的语言环境。
四、配合家长改变对智障儿童的看法。
由于有的家长不懂得智障儿童内心痛苦，在孩子犯错误时就狠狠地用“傻瓜”之类的话语来责骂孩子，让孩子在
犯错误时失去信心而产生自悲心理。
班主任应该从观察发现的情况中把孩子的闪光点告诉给家长，让家长也发现孩子的闪光点而多鼓励孩子。
这样会让孩子在家中也有轻松、愉快的生活环境。
五、给智障儿童展示自己的机会。
作为教育者，应该多给其创造展示自己的机会，让其尝试到成功和鼓励的喜悦。
这个方案在班上实施之后，做到不让一个孩子掉队。
初中智力障碍康复教案
初中智力障碍康复教案课时安排：25分钟教学目标：1. 帮助学生了解智力障碍的基本概念，消除对智力障碍学生的误解和偏见。
2. 培养学生尊重、理解和支持智力障碍学生的意识。
3. 引导学生掌握与智力障碍学生沟通的技巧，营造和谐的学习环境。
教学准备：1. 课件：关于智力障碍的图片、视频等。
2. 教材：有关智力障碍的阅读材料。
3. 活动材料：智力障碍学生制作的工艺品、画作等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示课件，向学生介绍智力障碍的基本概念，让学生了解智力障碍学生的特点。
2. 引导学生思考：你们对智力障碍有什么样的印象？是否曾经遇到过智力障碍学生？二、教学内容与活动（15分钟）1. 教师引导学生阅读教材中的阅读材料，让学生了解智力障碍学生的日常生活和学习状况。
2. 学生分组讨论，分享彼此对智力障碍学生的看法，讨论如何与智力障碍学生相处。
3. 教师邀请智力障碍学生分享他们的作品，让学生了解智力障碍学生的特长和努力。
4. 学生进行角色扮演，模拟与智力障碍学生的对话，学习如何尊重和理解智力障碍学生。
三、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生明确尊重和支持智力障碍学生的重要性。
2. 学生分享自己在活动中的感悟，反思自己在与智力障碍学生相处中的不足之处。
3. 教师给予鼓励和建议，提醒学生在日常生活中关注和帮助智力障碍学生。
四、课后作业（5分钟）1. 学生撰写一篇关于智力障碍的短文，分享自己对本节课的学习体会和感悟。
2. 家长参与评价，了解学生在课堂上的表现，鼓励学生在家庭中关注和帮助智力障碍学生。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对智力障碍的认识和态度变化。
2. 收集学生撰写的课后作业，评价学生对课堂内容的掌握程度。
3. 家长反馈，了解学生在家庭中的表现，评估教学效果。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈和评价，调整教学内容和方式，以提高学生对智力障碍的认识和尊重意识。
智力障碍教案模板范文
一、课程名称：智力障碍课程二、教学对象：智力障碍学生三、教学目标：1. 提高智力障碍学生的生活自理能力和社会适应能力。
2. 培养学生的良好道德品质和心理素质。
3. 增强学生的自立、自强信心。
四、教学内容：1. 生活自理能力训练2. 社会适应能力训练3. 道德品质和心理素质培养五、教学过程：第一课时一、导入1. 通过图片、视频等方式，引导学生了解智力障碍的概念和特点。
2. 引导学生认识到智力障碍学生需要更多的关爱和帮助。
二、教学内容1. 生活自理能力训练（1）教授学生穿衣服、洗手、刷牙等基本生活技能。
（2）通过游戏、模拟等方式，让学生在实际操作中掌握生活自理能力。
三、教学方法1. 案例分析法：通过实际案例，让学生了解智力障碍学生的生活状态，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：引导学生参与课堂活动，提高学生的参与度。
第二课时一、复习上节课内容1. 复习生活自理能力训练内容。
2. 回顾智力障碍学生的特点。
二、教学内容1. 社会适应能力训练（1）教授学生乘坐公共交通工具、购物、就医等基本社会技能。
（2）通过角色扮演、模拟等方式，让学生在实际操作中掌握社会适应能力。
三、教学方法1. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
2. 情景模拟法：通过模拟实际场景，让学生在实践中掌握社会适应能力。
第三课时一、复习上节课内容1. 复习生活自理能力和社会适应能力训练内容。
2. 回顾智力障碍学生的特点。
二、教学内容1. 道德品质和心理素质培养（1）教授学生诚实、守信、友爱等基本道德品质。
（2）通过心理游戏、心理辅导等方式，提高学生的心理素质。
三、教学方法1. 心理游戏法：通过心理游戏，让学生在游戏中学会沟通、合作，提高心理素质。
2. 情感教育法：通过情感教育，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的掌握程度。
2. 通过学生之间的互动，了解学生的沟通能力和团队协作能力。
特殊教育教案智力障碍范例
特殊教育教案智力障碍范例篇 1一、教学目标1. 提升智力障碍学生独立完成简单日常任务的能力，如穿衣、整理书包等。
2. 增强学生对生活常识的理解和应用能力。
3. 培养学生的自我管理意识和责任感。
二、教学重点与难点1. 重点（1）让学生掌握穿衣、整理书包等日常任务的具体步骤和方法。
（2）引导学生理解生活适应能力的重要性。
2. 难点（1）如何让智力障碍学生在实际操作中准确、独立地完成任务。
（2）如何帮助学生将所学知识运用到日常生活中。
三、教学方法1. 直观教学法通过实物展示、图片辅助等方式，让学生更加直观地了解任务的操作流程和要点。
2. 角色扮演法设计模拟真实生活场景的角色扮演活动，让学生亲身体验，加深对生活适应能力的理解和掌握。
四、教学过程1. 导入（1）通过展示一些日常生活中的场景图片，如穿着整齐的学生上学、书包整理有序的画面等，引起学生的兴趣。
（2）提问学生：“同学们，你们觉得这些场景好不好呀？为什么？”2. 知识讲解（1）以穿衣为例，展示实物衣物，逐步讲解穿衣的步骤，如先穿内衣、再穿外套，系扣子、拉拉链等。
（2）用图片展示整理书包的过程，包括分类放置书本、文具，整齐摆放等。
3. 示范操作（1）老师亲自示范穿衣和整理书包的过程，让学生仔细观察。
（2）边示范边强调要点和注意事项，如穿衣时要注意正反、整理书包时要轻拿轻放。
4. 学生练习（1）让学生分组进行练习，互相帮助和监督。
（2）老师巡视指导，及时纠正学生的错误。
5. 角色扮演（1）设置模拟上学的场景，让学生扮演学生，进行穿衣、整理书包等活动。
（2）在角色扮演中，引导学生思考如果遇到困难应该怎么办。
6. 问题思考（1）提问学生：“在日常生活中，你们还会遇到哪些类似的需要自己独立完成的任务呢？”（2）让学生分享自己的想法，老师进行总结和补充。
五、课本讲解1. 原文内容（展示与穿衣、整理书包等相关的图片和简单文字说明）2. 分析讲解（1）知识点：详细介绍每个步骤的动作要领和顺序，让学生明白为什么要这样做。
智障生班级教案模板范文
教学对象：智障生教学目标：1. 通过本节课的学习，使学生了解智障生的基本特点，培养对智障生的关爱和尊重。
2. 提高智障生的生活自理能力，使其学会独立完成日常生活。
3. 培养智障生的社交能力，使其学会与同伴友好相处。
教学重点：1. 智障生的基本特点及关爱方式。
2. 智障生的生活自理能力培养。
3. 智障生的社交能力培养。
教学难点：1. 如何根据智障生的特点进行针对性的教学。
2. 如何调动智障生的积极性，提高其参与度。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍智障生的概念及特点。
2. 引导学生思考如何关爱和尊重智障生。
二、新课讲授1. 智障生的基本特点：a. 智力水平较低；b. 自理能力较差；c. 社交能力较弱。
2. 关爱智障生的方法：a. 尊重、理解、关心；b. 营造温馨、和谐的学习环境；c. 鼓励智障生积极参与活动。
3. 智障生的生活自理能力培养：a. 教会智障生独立完成日常生活；b. 培养智障生良好的生活习惯；c. 增强智障生的自信心。
4. 智障生的社交能力培养：a. 教会智障生与人沟通、合作；b. 培养智障生团队精神；c. 增强智障生的社交自信心。
三、课堂活动1. 教师组织学生进行关爱智障生的讨论，分享自己的看法。
2. 教师组织学生进行生活自理能力比赛，如穿衣、洗手等。
3. 教师组织学生进行社交能力游戏，如角色扮演、团队合作等。
四、总结1. 教师对本节课进行总结，强调关爱智障生的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中关注智障生，给予关爱和帮助。
教学反思：1. 本节课通过讲解、讨论、活动等多种形式，使学生对智障生有了更深入的了解。
2. 在教学过程中，注重调动学生的积极性，提高学生的参与度。
3. 教师应关注智障生的个体差异，根据其特点进行针对性的教学。
4. 在今后的教学中，要继续关注智障生的生活自理能力和社交能力，努力提高其综合素质。
智力障碍融合教育的案例(2篇)
第1篇在我国，智力障碍儿童的教育问题一直备受关注。
随着社会的发展和教育的进步，融合教育逐渐成为主流趋势。
本文将结合一个真实的案例，探讨智力障碍融合教育的实施过程、成效以及面临的挑战。
一、案例背景小华（化名），一个活泼可爱的男孩，6岁，患有轻度智力障碍。
由于家庭条件有限，小华一直在家接受简单的教育。
随着年龄的增长，小华渴望进入幼儿园，与同龄孩子一起学习、玩耍。
然而，由于小华的特殊情况，普通幼儿园难以接收他。
在一次偶然的机会下，小华的家长得知了当地一所特殊教育学校开展智力障碍融合教育的项目，于是抱着试一试的心态，将小华送到了这所学校。
二、融合教育的实施过程1. 评估与分班小华入学后，学校首先对他进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、生活自理等方面。
根据评估结果，学校将小华分到了融合教育班。
这个班级由10名智力障碍儿童和20名普通儿童组成，旨在通过混合教学，让特殊儿童在普通环境中学习和成长。
2. 制定个性化教育方案针对小华的实际情况，学校为其制定了个性化的教育方案。
方案包括以下几个方面：（1）生活自理能力训练：通过日常生活场景的模拟，教会小华穿衣、吃饭、洗漱等基本生活技能。
（2）语言能力培养：通过简单的对话、故事讲述、歌曲演唱等方式，提高小华的语言表达能力。
（3）社交能力训练：通过集体活动、同伴互动等，培养小华的社交能力和团队协作精神。
（4）学科知识学习：在普通课程的基础上，根据小华的接受能力，适当调整教学内容和方法。
3. 家校合作学校与小华的家长保持密切沟通，定期反馈小华在校的表现，共同制定教育方案。
同时，学校还邀请家长参与学校的各项活动，增进家校之间的了解和信任。
三、融合教育的成效1. 小华的成长经过一段时间的融合教育，小华取得了显著的进步。
他的生活自理能力、语言表达能力、社交能力等方面都有所提高。
在学校的集体活动中，小华也表现出积极的态度，与同伴们建立了深厚的友谊。
2. 同伴的包容与支持在融合教育班，普通儿童对小华表现出了极大的包容和支持。
特殊教育智力障碍学生感觉统合训练教学设计
特殊教育智力障碍学生感觉统合训练教学设计一、课型：新授二、课时：一课时三、学情：中度智力障碍学生。
四、教学目标：学生通过感统小游戏，增强游戏兴趣，提高前庭觉平衡能力，增强下肢肌肉力量，提高注意力。
五、教学重点：学生平衡能力训练与跳跃能力训练是本节课教学重点。
难点：在跷跷板上保持平衡的过程中还能集中注意力将小球投进筐篮里是本节课难点。
六、教学用具：感统按摩坐垫、感统跳高架、跷跷板、感统独脚凳、儿童海洋球、跳高架标志桶。
七、教学过程：（一）课前常规：（1）点名一通过点名，提高学生注意力，将学生思绪引入本节课堂中来。
（2）拍手踏脚操一通过活动四肢，帮助学生身体进行放松，以达到本节课感统训练目的。
（二）新课开始：（1）教师示范：“同学们，今天我们做新的游戏，大家看老师做，一会儿老师请同学上来做”注意：教师做动作示范时务求把速度放慢、动作标准做细。
动作分解：A：两脚踩在感统按摩坐垫上，平稳站立，然后进行下一动作。
B：两手打开，双腿程半蹲姿势，积蓄腿部力量进行跳跃跳高架。
C：双脚站立在跷跷板，保持平稳，手持标志桶。
D：看准地上倒放的标志桶，将桶内海洋球扔进地上的标志桶里，将桶内海洋球扔尽为止进行下一动作。
E：跳跃跳高架后，双腿着地，坐在独脚凳上，然后缓缓单腿抬起，数数20秒。
课型示范结束。
(2)学生练习：”下面老师请每个同学上来练习一下，大家不要着急，按顺序进行。
”注意：在年龄小的学生进行练习时，要对学生进行辅助，防住出现跌倒磕伤。
同时要对动作做的标准的学生进行表扬，增强玩游戏积极性，对于动作标准欠缺的学生要进行鼓励，增强其信心。
(3)课堂巩固：对于游戏方式方法要重复练习，及时巩固，形成肌肉记忆。
智力障碍学生的综合教学服务方案
智力障碍学生的综合教学服务方案引言本文档旨在概述为智力障碍学生提供综合教学服务的方案。
本方案将涵盖智力障碍学生的个性化教育需求，以促进他们在认知、社交、情感和行为方面的全面发展。
通过采用综合性教学方法，我们致力于帮助智力障碍学生实现其最大潜能，并为他们的未来生活打下坚实的基础。
目标1. 满足智力障碍学生的个性化教育需求。
2. 提高学生的认知能力、社交技能和情感管理能力。
3. 促进学生的全面发展，帮助他们实现其最大潜能。
4. 为学生提供积极、包容和支持的研究环境。
教学策略和方法个性化教学- 评估每个学生的能力和需求，制定个性化的教学计划。
- 根据学生的兴趣和能力调整教学内容和教学速度。
- 采用多感官教学方法，以适应不同研究风格的学生。
小组教学- 将学生分成小组，以便进行互动研究和合作完成任务。
- 通过小组讨论和合作活动，促进学生的沟通和社交技能。
- 鼓励学生自主研究和解决问题，以提高他们的自信心和独立性。
辅助技术- 采用各种辅助技术，如图片交换系统、沟通板和电子辅助设备，以帮助学生更好地表达自己。
- 提供适当的辅助设备和软件，以支持学生的研究和日常功能。
行为支持- 评估和理解学生的行为，制定个性化的行为支持计划。
- 采用正向行为支持策略，如鼓励和奖励积极行为，以提高学生的自我激励和参与度。
- 提供必要的培训和支持，帮助教师和学生理解和应对挑战行为。
教师培训和支持1. 提供定期的专业发展和培训，以提高教师对智力障碍学生的教学知识和技能。
2. 建立教师支持团队，以便教师之间分享经验和资源。
3. 鼓励教师参与专业组织和网络，以获取最新的教学实践和研究信息。
评估和监控1. 定期评估学生的进步，并根据需要调整教学计划。
2. 使用多种评估工具和方法，包括观察、测试和自我评估，以全面了解学生的能力和需求。
3. 定期与家长和相关专业人员沟通，分享学生的进展和制定合作支持计划。
总结智力障碍学生的综合教学服务方案旨在满足他们的个性化教育需求，促进他们在认知、社交、情感和行为方面的全面发展。
智障常规教案
智障常规教案教案标题：智障常规教案教案目标：1.帮助智障学生掌握基本的生活技能和社交技能。
2.促进智障学生的认知发展和学习能力提升。
3.提供一个积极、支持性的学习环境，鼓励智障学生积极参与学习活动。
教学目标：1.学生能够掌握日常生活中的基本技能，如个人卫生、自理能力等。
2.学生能够通过有效的沟通和交流方式与他人进行互动。
3.学生能够理解和应用一些基本的数学和语言概念。
4.学生能够通过参与各种活动，培养自信心和合作精神。
教学内容：1.生活技能培养：个人卫生、饮食习惯、穿衣整理等。
2.社交技能培养：与他人交流、合作、分享等。
3.认知发展：基本数学概念、基本语言概念、注意力和记忆力训练等。
4.情感发展：自信心培养、情绪管理、友谊培养等。
教学步骤：1.引入：通过展示图片或实物引起学生的兴趣，激发学习欲望。
2.导入：复习前一次课程的内容，帮助学生回忆已学知识。
3.新知讲解：以简单明了的语言和示范，向学生介绍新的生活技能或社交技能。
4.示范与练习：老师进行示范，鼓励学生模仿并进行实际操作。
5.巩固与拓展：通过小组活动或角色扮演等形式，让学生在实际情境中应用所6.总结：回顾本节课所学内容，强调学生的进步和努力。
7.作业布置：根据学生的实际情况和能力，布置相应的作业任务。
教学方法：1.示范教学法：通过示范和实际操作，帮助学生理解和掌握生活技能和社交技能。
2.情景教学法：通过创造真实的情境和角色扮演，让学生在实际情境中应用所学技能。
3.个别化教学法：根据学生的不同能力和学习特点，采用个别化的教学方法和资源。
4.合作学习法：通过小组活动和合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
评估方式：1.观察记录：老师通过观察学生在实际操作中的表现和反应，记录学生的学习情况。
2.口头问答：通过提问的方式，检查学生对所学内容的理解和掌握程度。
3.作业评估：根据学生完成的作业情况，评估学生的学习成果和能力提升程度。
教学资源：1.图片、实物等教具：用于引起学生的兴趣和直观地展示所学内容。
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智障学生一体化方案
特教老师关心智障儿童成长是特教老师的天职。
为此，我为班上的智障儿童制定了一份教育方案。
一、班主任首先要关爱和接受智障儿童。
班主任发现班里有智障儿童，不能够有歧视，应该接纳和重视他们。
，因为老师和同学接纳了他，给他和其他同学同等看待。
让样智障儿童真正感受到快乐。
二、全方位在生活和学习上给予关爱。
班主任从多方面来和智障儿童接触，了解他的生活、学习，家庭等方面的困难，给予鼓励和关爱，让他们快乐每一天。
三、严禁别的同学给智障儿童起绰号。
不允许任何同学给其他人起绰号，营造平等的语言环境。
四、联合家长改变对智障儿童的看法。
由于有的家长不懂特教，在孩子犯错误时责骂孩子，让孩子失去信心而产生自悲情绪。
班主任应该从观察发现的情况中把孩子的闪光点与家长一起鼓励孩子。
为孩子在家中营造轻松、愉快的生活环境。
五、鼓励智障儿童展示自己。
教师应该多给他们创造展示自己的机会，让其尝试到成功和鼓励的喜悦。
这个方案在班上实施之后，做到人人都进步
《我爱吃面条》
（本教案的教学对象是中度弱智儿童）
二、教学要求：
1、培养学生的自理能力，初步学会煮面条。
2、指导学生学会煮面条、吃面条
2、补偿学生语言能力的缺陷。
3、教育学生热爱劳动，帮爸爸妈妈做事。
三、教学重点：初步学会煮面条。
四、教学难点：记住煮面条的方法。
五、教具准备：面条、煤气灶、锅、漏勺、小盆子几个、碗3口、奖励用的五角星、两个脸盆、清水、餐巾纸、录音机、磁带。
六、教学过程：
一、新课导入。
1、你平时喜爱吃什么？出示卡片：“我爱吃——--。
”（学生自由回答。
）
2、下面老师来给大家出一个谜语，请大家猜一猜。
谜底也是大家都喜欢吃的一种食物。
看哪个同学最聪明。
长溜溜，白细条，要想吃它下锅煮。
谜底：面（猜对的奖励五角星）
3、齐读课题：我爱吃面条。
二、了解吃面条的好处。
1、我知道你们都很喜欢吃面条，真为你们感到高兴。
因为面条有营养，它里面含有丰富的营养，这些营养能帮助我们长身体；
2、听老师这样一说，你们是不是更想吃面条了。
别着急，老师今天就给你们把鸡蛋买回来了，现在我们来煮面条送给你们好吗？
3、每位学生拿几根面条放进锅里。
要求：注意别烫着手。
4、你们每人拿一只碗，那准备怎么吃面呢？（炒面，凉面，捞面）
5、听同学们说了这么多吃面的方法，老师口水都要流出来了。
请问你们知道老师最喜欢哪吃一种面吗？（凉面。
）知道为什么吗？（因为凉面味道好。
）你们喜欢吃凉面吗？
6、手里端着碗说：煮好的面条就像老师手里拿的碗里，还是一些没煮的面条。
煮的时候只要把它放进开谁水锅里就可以了。
7、看一看你们手里拿到干面条面条，那可不可以吃了呢？老师告诉你们，生面条不能吃？（不能。
）那我们一起来把生面条怎么样？（煮熟）所以，我们别着急，我们一起来动手，把面煮熟了，再一起吃，好不好？
三、学习煮面条。
1、有没有看过妈妈煮面条，想一想煮面条需要用什么？（水、锅、煤气灶。
）
2、认识煤气灶、煤气罐、锅。
3、两位学生上来练习开、关煤气。
4、下面，我们开始一起来煮面条。
观察一下面条。
（注意不要用力弄断面条。
）
开始煮面条。
（1）把水放入锅。
（每个同学上来舀水倒进锅里。
说明：水不要太多）
板书：先舀水倒进锅里
（2）再烧水。
每个同学上来舀水。
边放边观察。
板书：再舀水
（3）然后放到火上加热。
直到水开，再把面放下去煮熟。
板书：煮熟
请一位同学上来开一下煤气。
板书：然后煮熟
（4）知道面条煮熟以后应该怎么做吗？
板书：最后捞上来装在碗里
5、说一说煮面条的过程。
（1）一起看板书说过程。
（2）分小组说，发给打乱顺序的纸条，让学生按正确的顺序排好。
（3）再小组派两个代表，一个排顺序，一个说。
四、捞面条。
1、发现水开了，让学生围上来观察一下。
师：现在开始用小火煮3到5分钟，否则面条是生的。
2、每组再做一做煮面条的准备过程。
教师在旁作指导。
3、等面条熟了之后，将面条用漏勺捞出。
认识一下漏勺。
（1）由老师示范捞出一个。
（注意：慢一点，当心烫手。
锅盖的反面应该朝上放。
）
（2）请一个学生用手摸一下，发现很烫，怎么办呢？
4、请学生摸一摸碗，面冷不冷了。
5、学生每人捞一些面条。
五、捞面条。
1、说一说：应该怎样捞煮好的面条。
（用筷子来捞。
）
2、教师示范剥一下（小心烫着手。
）
六、吃面条。
1、学生开始吃面条。
2、吃煮面条时，还可以根据个人口味，喜欢吃咸一点的就可以放酱油吃，喜欢吃辣一点的就可以放海椒吃。
3、学生开始吃面条。
4、吃完后，注意讲卫生，用餐巾纸擦一下嘴和手。
5、周老师煮好的面条想分给别的老师吃，怎么分呢？（用碗分一下。
）
6、学生用碗把锅里的面捞在别的碗里。
（每组一个代表。
）
7、捞好以后，放酌料。
8、学生把拌好的面条端给老师吃。
（注意要有礼貌。
）
五、课堂小结：
今后放学回家后我们要帮父母煮饭，。
今天这节课我们学习了如何煮面条，能说出煮面条的过程，并且一起开心地捞面条、吃面条。
同学们以后就可以在家里自己煮面条吃了，不过，大家一定要注意用火安全，还要注意不能烫着你们的手。
你们今天就可以回家为爸爸妈妈煮面条了。
但一定要注意安全，在做这件事情时，必须有爸爸或妈妈在身边指导。
板书设计：
煮面条
先舀水倒进锅里再舀水先放水开火煮熟然后
煮熟最后捞上来装在碗里最后捞出来装碗放酌料
第一组：王理平、王杰、李卫、
第二组：任洪、王一红、兰叶洪、
1。
教学重点：初步学会煮面条。
但教案里没很好体现，只是让学生初步了解了煮面条的一般过程。
整个煮的过程没让全部学生去实践。
这内容分几教时完成？这是第一教时的内容吗？如果是，那教师停留在讲解、示范，学生只参与浅表的操作，也未可厚非。
但我觉得那提法欠妥。
2。
教案里煮鸡蛋的顺序和后面的板书不一致。
是否疏忽了？3。
什么叫煮熟？在教学时可否用简单明了的语言或者现场操作时出现的标志性现象给予学生以提示？否则这样的学生很难决断什么时候该去关掉煤气。
4。
你们那里教学时不要求层次教学吗？这教案似乎很笼统，没明显的组别要求。
5。
在第四个环节“捞鸡蛋”中“2、每组再做一做煮鸡蛋的准备过程。
教师在旁作指导。
”是“画蛇添足”？真的不知道这一步在这环节中有什么用。