随班就读轻度智障生英语兴趣的激发
如何激发学困生学习英语的兴趣
如何激发学困生学习英语的兴趣我在日常英语教学中，在不干扰课堂正常教学的前提下，对如何激发学困生学习英语的兴趣一题进行了一些教学探索，旨在调动他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，进而达到激发、培养他们的英语学习兴趣、提高教学效果的目的。
具体做法如下：一、从情感教学入手，多角度增强学困生的自信心，激发英语学习兴趣心理学研究表明，自信心来自成功感。
要提高学困生的成绩，教师应该采取多种手段让他们获得成功感，使他们所抱的成功期望得以实现，从而提高他们学习外语的积极性。
1多表扬、多鼓励，消除他们的自卑感，增强自信心。
课堂亡我尽量让他们回答一些较容易的问题，使他们获得成功体验，从而消除戒备心理，这样就能既集中他们上课的注意力，又能调动他们的积极性。
激发学习兴趣，同时也是他们提高成绩的前提。
2多辅导、多关心。
教师应对每一位学生负责，尤其是对学困生更要给与特别的关心和爱护，3多练习、多实践。
在实践中总是采取多种手段激发学困生的成功感，千方百计地为学困生创造更多的练习机会，让他们“跳一跳”就能摘到果子，提高他们学习英语的兴趣。
二、从实践入手，在英语课堂教学中尽量创设和使用各种真实的情景，引导他们积极参与这种语境中，参加语宵实践，激发学生的学习热情1让社会生活走人课堂，让学生感知世界。
现代中学生对世界及社会生活十分关注，这对我们将外围生活环境引入英语课堂提供契机。
如在Whatdoes your friend look like?的会话中。
让学生进行一些Free talk，把课文引入到现实生活中，使很多学困生也都参与进来，经过这样的实际问答之后，再布置一个与对话相类似的对话，学生们对新语言知识已经掌握得，很好了。
2活化教材，挖掘、处理教材本身的情境，体现“以人为本”的教学理念。
如提出一些延伸性问题，让学生联系实际，进行思想、感情和信息交流，从而更加充分地发挥语言的教学、教育功底。
七年级Unit4Ⅱwanttobcadoctor一课讲述了我长大后想做什么，通过学生的彼此交谈，他们对未来更是充满信心。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究个案描述个案为一名15岁的高中随班就读生，名叫小明。
小明的家庭条件一般，父母从事农村务工，由于家庭原因，小明一直没有得到良好的英语学习环境。
他的英语成绩一直较差，课堂上对英语学习缺乏兴趣，总是表现出浮躁和不耐烦的情绪。
在教师的观察中，发现小明对于英语学习的态度不积极，缺乏主动学习的动力。
研究方法本文采用个案研究法，通过深入观察小明的日常学习情况，与其进行访谈交流，了解其对英语学习的态度和观念，以及其家庭和课堂学习环境，从而找出激发他英语学习兴趣的有效途径。
研究结果通过观察和访谈，我们发现小明对英语学习缺乏兴趣的原因主要包括：1.家庭环境的影响：小明的家庭没有良好的英语学习氛围，家里没有英语学习的资源和氛围，对英语学习缺乏自信心和兴趣；2.学校环境的影响：学校对于随班就读生的英语学习支持不足，缺乏针对性的教学资源和帮助，导致学生对英语学习不上心。
在接触小明的过程中，我们意识到要想激发他的英语学习兴趣，首先要解决他的学习态度问题。
我们采取了以下措施：1.创设良好的学习环境：在家庭和学校两个方面，我们都采取了一些措施，帮助小明创设良好的英语学习环境，鼓励他主动学习；2.增加学习兴趣：我们设计了一些有趣的英语学习活动，如英语角、英语小组讨论等，让小明在轻松愉快的氛围中学习英语；3.关注学习动力：我们通过和小明的交流，发现他对科技类内容比较感兴趣，因此在英语学习中，我们引入了一些科技类的英语学习资源，激发他的学习动力。
通过以上措施的实施，我们发现小明的英语学习兴趣得到了一定程度的激发，他开始对英语学习产生了浓厚的兴趣，积极参与各种英语学习活动，并且在英语考试中取得了明显的提高。
结论本文通过一个个案研究，探讨了如何激发随班就读生的英语学习兴趣。
我们发现，创设良好的学习环境、增加学习兴趣、关注学习动力是激发学生英语学习兴趣的关键。
随着社会的发展，我们应该更加重视随班就读生的英语学习需求，提供更多有针对性的支持和帮助，让他们在良好的学习环境中，充分激发学习兴趣，提高英语学习效果。
如何激发与提高差生学英语的兴趣
如何激发与提高差生学英语的兴趣摘要：差生指的是那些学习上有困难、有障碍的学生。
这部分学生对英语的学习感到吃力、乏味、进而丧失了学习的兴趣。
而新的教育理论认为没有教育不好的学生，只有不会教育的老师，教师应对自己教育行为反思，在教育过程中探索和创造出来的无穷智慧，从而激发学困生学习英语的兴趣。
关键词：差生；英语学习；因材施教；学习兴趣英语既是活的语言，也是交际语言，而差生面对的困难就是不敢、不擅于交际。
如何激发差生、提高差生学习英语的兴趣呢？一、明确学习目标，树立坚定信心随着中国越来越国际化，北京成功举办奥运会，使中国越来越多的融入国际社会，会有更多的外国人将来到中国参观旅游，英语显得是多么重要，因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
同时给学生一个定心丸，只要下功夫学，英语也像语文、数学一样很容易学好，给学生树立坚定信心。
二、要有爱心地针对不同的学生“因材施教”英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师要有爱心地针对不同的学生“因材施教”。
只要教师对每一个学生都充满信心、感情诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
就拿我教的班级来说吧，有的学生刚升入初中时对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的，端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心，细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，我就找他们细致谈心，分析考试失利的原因。
对于记忆力较差、难于记忆的单词就教他们一些记单词的小窍门；对于不敢开口、不爱思考的学生，就要求他们平时多对话，鼓励他们开口……，这样有的学生就能发现自己的问题，感到学英语也不是那么难了，渐渐的对英语产生了兴趣。
三、巧用教学方法，活跃课堂气氛英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究研究方法：采用个案研究方法，选取一名随班就读生为研究对象，进行个别访谈、观察和教学实践。
研究对象：小明（化名），15岁，初中三年级随班就读生。
研究过程：1. 背景介绍：小明是一名智力有一定障碍的学生，由于多种原因无法跟随正常班级学习，成为随班就读生。
他的英语基础较差，缺乏学习兴趣，表现出学习抵触情绪。
2. 个别访谈：进行个别访谈，了解小明对英语学习的态度和想法。
通过访谈发现，小明对英语缺乏兴趣主要是因为难度较大，学习效果不明显，同时还存在自卑心理。
3. 观察：在日常教学活动中，观察小明的表现和互动，发现他对英语学习缺乏积极性，经常表现为消极抵触。
4. 教学实践：根据研究目的，设计一系列激发学习兴趣的教学活动。
将英语教材中的课文改编成有趣的剧本，让小明参与角色扮演；组织小组活动，让小明与其他同学共同完成任务；利用多媒体资源，以游戏、音乐等形式进行教学，提升学习趣味性。
5. 效果评估：在教学活动结束后，对小明进行综合评估。
通过分析小明的学习表现和态度，发现他的学习兴趣有所提升，表现出更多的积极性和投入度。
讨论与结论：个案研究表明，通过设计有趣、互动性高的教学活动，可以激发随班就读生的英语学习兴趣，提高学习效果。
对于随班就读生这类学生，因为他们的特殊身份和学习差异，教师需要耐心、倾听他们的需求，根据他们的实际情况进行个别教学，从而更好地激发他们的学习兴趣。
教师的鼓励和肯定对于学生的学习动力也起到了重要的促进作用。
限制与展望：个案研究面临的主要限制是样本数量较少，结果的推广性不强。
进一步的研究可以扩大样本数量，增加随班就读生的覆盖范围，探讨更多的激发学习兴趣的方法和策略。
个案研究还可以结合其他研究方法，如问卷调查和教学实验，进一步验证激发学习兴趣的教学方法的有效性和实用性。
随班就读轻度智障生英语兴趣的激发
随班就读轻度智障生英语兴趣的激发作者：刘青红来源：《师道·教研》2012年第12期随班就读的轻度智障生具有特殊性。
在智力因素方面，智障儿童语言发展速度慢，接受能力和理解能力都比较差，在心理因素方面，智障儿童在与人交流沟通方面存在很难解决的障碍，他们胆小怕事、依赖性强、不敢或不愿面对生活中的困难、容易退缩和放弃。
一、给予心理疏导，树立学习英语的信心（1）做好心理辅导工作，消除无助恐惧心理轻度智障生是一个特殊的群体，教师在教学过程中要改变传统的教育方式，和他们建立起互助、融洽的、和谐的师生关系。
英语不是母语，对于他们来说陌生而神秘，智障儿童在学习英语中缺乏信心，不仅会表现得紧张、无助、恐惧和自卑，同时又会出现对于新鲜事物的向往和激动心理。
这些复杂的心理状态交织在一起，促使学生渴望寻求答案和心理平衡，于是教师首当其冲成为他们寻求帮助的对象。
这时如果教师能够及时把握到智障生无助和依赖心理，以可亲可敬的形象进行入情入理地诱导，那么智障生学习英语的各种负面情绪在一定程度上会削弱，甚至还能进一步提高对于英语这门新鲜课程和兴趣，建立学习英语的自信心。
在个案中，我班随读生小彬，当我看到他对着英语作业发呆的样子，我都会跟他聊上几句：“孩子，其实英语是我们的好朋友，平时经常陪伴着我们，好像这个…sofa‟，就是我们家里的…沙发‟啊，你也可以用…sofa‟来称呼…沙发‟的，把它的名字多写几次，你们就成为真正好朋友了。
”教师与智障生成为良师益友，为以后教学工作的顺利开展创设良好的开端。
（2）给予适当的包容，建立良好沟通关系在与智障生相处的过程中，包容是一个很重要的问题。
对于他们在英语学习过程中所犯的一些小错误，比如口语错误或语言错误，只要不影响基本的教学，教师不要过于挑剔，尽量忽略掉这些小错误。
对智障生过于严厉会让他们失去学习英语的信心和兴趣，并产生抗拒心理。
在个案中，小彬在课堂上不爱做声，不举手发言，也不影响别人，就是爱沉浸在自己的天地里，发发呆、玩弄一下文具，看到他这样子，我总是创造机会让他参与到学习中来，“小彬，请你跟老师读…a picture of……‟”“a picture …..” 但起来读起来的，总不如人意，“小彬真勇敢，声音很响亮，其实你读得不错啊，多读几次就会更准确了！”以平常心接纳包容智障生，让他们感受教师的爱，深入到学生中与学生打成一片，达到师生之间思想上的共识，有利于建立良性循环局面，融洽师生关系，激发英语学习兴趣，对英语教学的有效开展意义重大。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究随班就读（Inclusive Education）是指将残疾儿童或特殊教育需求儿童纳入普通教育体系中，与普通学生一同学习。
随班就读的目的是为每个学生提供公平的教育机会，并且提高教育质量和成功率。
在随班就读的过程中，教育工作者应该关注每个学生的学习需求，并努力激发他们对学习的兴趣。
本案研究将聚焦在一个随班就读生的英语学习兴趣激发方面。
这个学生是一名11岁的男孩，被诊断为自闭症，随班就读于一所普通小学的五年级班级。
由于他的自闭症特征，他在社交和沟通技能方面存在困难，并且对学习缺乏兴趣。
本次研究旨在提供一种能够激发他英语学习兴趣的方法，以帮助他更好地参与课堂学习。
在本案研究中，我采用了游戏和实物的方式来激发学生的英语学习兴趣。
我设计了一款英语单词卡片游戏。
这个游戏在学生感兴趣的物品上进行，例如他喜欢的卡通人物或玩具。
我将这些物品的图片粘贴在卡片上，并与相应的英语单词配对。
然后，我将卡片放在一起，让学生猜出正确的单词。
如果学生回答正确，他将得到一个积分，并且可以使用积分来换取特殊奖品或特权。
我还准备了一些英语实物，例如英语故事书、英语益智游戏等。
我将这些实物放在学生容易触及到的地方，并鼓励他自主地探索和使用这些资源。
当学生展示对某个实物的兴趣时，我会与他进行互动，使用简单的英语与他进行交流。
当他对一本英语故事书感兴趣时，我会把故事书打开，并尝试从中阅读一些简单的句子。
通过这样的互动，我希望能够激发他对英语学习的兴趣，并帮助他渐渐参与到英语课堂学习中来。
经过一段时间的实践，我发现这个学生对这些英语学习资源的兴趣逐渐增加了。
他开始主动地观察和探索这些资源，并在教室中展示给他的同学们。
他在游戏中表现出积极的参与，积极回答问题并尝试说出正确的单词。
这些积极的改变表明了他对英语学习兴趣的激发。
通过本次个案研究，我深刻认识到了随班就读学生的兴趣激发对于他们的学习非常重要。
为了激发学生的学习兴趣，教育工作者应该更加关注每个学生的个体差异，并根据学生的兴趣和能力来提供个性化的学习资源和互动机会。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究目的：本个案研究的目的是通过研究一名随班就读生的个案，探讨如何激发这名学生的英语学习兴趣，并找到有效的教学方法，以帮助其他随班就读生提高英语学习的积极性和成绩。
方法：采用观察、访谈和问卷等方法，对一名随班就读生的英语学习情况进行研究。
结果：通过观察和访谈，研究者发现这名随班就读生对英语学习缺乏兴趣，经常在课堂上走神，作业完成率低。
通过问卷调查，发现这名学生对英语学习的兴趣得分较低，认为英语学习没有意义，觉得难以理解和记忆单词和语法规则。
针对这一情况，研究者采取了多种方法来激发学生的英语学习兴趣。
研究者设计了一系列趣味性的英语游戏和活动，以增加学生的参与和积极性。
通过唱歌、跳舞和模仿等方式来学习英语发音和语调；通过角色扮演和小组合作来练习英语对话和口语表达能力。
这些活动不仅让学生感到有趣，同时也提高了学生的学习效果。
研究者还引导学生树立正确的学习观念和目标。
通过与学生的讨论和个别谈话，研究者向学生传达了学习英语的重要性，强调了英语对未来发展的影响。
研究者还帮助学生设定了明确的学习目标，并分阶段进行反馈和评价，激励他们不断努力。
研究者鼓励学生利用多种资源来学习英语。
研究者为学生提供了一系列的英语学习资料和工具，包括英语电影、音乐和网站等。
学生们可以根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的学习材料，并通过学生讨论和展示的方式分享学习心得和感悟。
这样的学习模式不仅提高了学生的学习动力，同时也增强了学生之间的交流和合作。
结论：通过本个案研究，我们可以得出以下结论：1.针对随班就读生英语学习兴趣不高的问题，教师应该采取多种方法来激发学生的积极性和兴趣。
2.利用趣味性的教学活动和游戏可以提高学生的参与度和学习效果。
3.引导学生树立正确的学习观念和目标，帮助他们明确学习的意义和目的。
4.鼓励学生利用多种资源和学习材料来学习英语，以满足学生的个性化学习需求。
5.及时的反馈和评价对学生的学习动力和成绩提高具有积极的影响。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程和英语的普及，英语学习已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
在中国的教育体制中，存在着许多障碍影响了学生对英语学习的兴趣和积极性。
尤其是对于随班就读生来说，由于他们在课堂上的学习方式和学习环境的限制，往往导致了他们对英语学习的兴趣不高。
研究如何激发随班就读生对英语学习的兴趣，提高其学习积极性，已经成为了一个亟待解决的问题。
随班就读生在学习英语时面临着诸多困难，包括语言能力的差异、学习资源的不足和学习动机的缺乏等。
这些问题导致了他们在英语学习中的热情和动力不足，影响了他们的学习效果和学习成就。
研究如何激发随班就读生对英语学习的兴趣，提高其学习积极性，对于提升他们的英语学习能力和学习成就具有重要意义。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探讨如何通过有效的方法激发随班就读生对英语学习的兴趣，提高他们的英语学习积极性和主动性。
具体目的包括：1. 分析随班就读生对英语学习的态度和动机，找出影响其学习兴趣的因素；2. 探讨针对随班就读生的具体激发英语学习兴趣的方法，包括教学策略、活动设计等；3. 验证不同激发兴趣方法对随班就读生学习效果的影响，找出最有效的激发兴趣方式；4. 为学校和教师提供针对随班就读生的实际英语教学参考，促进学生的全面发展。
通过本研究的实施，旨在帮助随班就读生克服英语学习中的困难和挑战，提高其英语学习成绩和学习动力，为他们的未来发展打下良好基础。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：本研究有助于深入了解随班就读生英语学习的现状和问题，为制定针对性的教学策略提供依据。
随班就读生通常面临学习资源不足、学习环境差等挑战，他们的英语学习需求与普通学生有所不同，因此需要有针对性的教学方法。
通过本研究，可以更好地理解随班就读生的学习特点和需求，为教师提供具体的教学建议。
通过探讨如何激发随班就读生英语学习的兴趣，可以有效提高他们对英语学习的积极性和参与度。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究引言英语学习对于每个学习者来说都是一个重要的课题，尤其是对于随班就读生来说，由于他们的背景和条件的限制，英语学习往往会面临更大的挑战。
如何激发随班就读生的英语学习兴趣，成为一项非常重要的研究课题。
本篇文章将通过一个具体的个案研究，探讨随班就读生英语学习兴趣激发的方法和效果。
个案背景个案对象为一名15岁的随班就读生，名为小明（化名）。
小明来自一个农村家庭，家境贫困，父母双亲在外打工，小明和妹妹在外婆家生活。
小明所在的学校为一所城市中学，学校条件良好，但小明的英语学习成绩一直不理想，缺乏学习兴趣。
研究目的本研究旨在通过对小明进行英语学习兴趣的激发，促进他的英语学习能力的提高，使其能更好地适应学校的教学环境。
研究方法本研究采用了观察、访谈和问卷调查等方法，对小明进行了一段时间的跟踪观察，了解其学习情况和兴趣变化。
对小明进行了定期的访谈，了解其在学习中遇到的问题和困扰，以及对英语学习的态度和期望。
还对小明进行了问卷调查，了解其对学校英语教学的满意度以及对英语学习的态度。
研究过程1.调查了解：在研究开始阶段，对小明进行了问卷调查，了解其对英语学习的态度和期望。
结果显示，小明对英语学习并不感兴趣，认为英语是一门枯燥无味的学科，希望能够有更有趣的学习方式。
2.观察分析：随后，研究人员对小明进行了一段时间的观察，了解其在学习中的表现和态度。
发现小明在课堂上注意力不集中，对英语学习缺乏积极性，学习成绩并不佳。
3.个性化辅导：在了解小明的学习情况后，研究人员对小明进行了个性化的辅导，采用了一些新颖的教学方式和学习方法，如游戏式学习、趣味化的英语教学等，帮助小明建立学习兴趣。
4.家庭支持：除了在学校进行辅导外，研究人员还与小明的家人进行了沟通，并得到了他们的积极支持，使得小明在家庭环境中也能够得到一定程度的英语学习支持。
5.效果分析：经过一段时间的努力，小明的英语学习态度发生了明显的变化，他在课堂上更加积极参与，学习成绩也有了一定的提升。
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究
随班就读生英语学习兴趣激发的个案研究摘要：本文通过对某位随班就读生的英语学习情况进行个案研究，探讨了如何激发随班就读生的英语学习兴趣。
通过教师的精心辅导和学生的自主学习，该随班就读生英语学习兴趣得到了有效激发，并取得了显著的进步。
研究发现，教师应通过差异化教学、个性化辅导等方式，激发随班就读生的英语学习兴趣，促进其英语学习的提高。
一、绪论本文通过对某位随班就读生的英语学习情况进行个案研究，旨在探讨如何激发随班就读生的英语学习兴趣，并提出相应的教育策略，以期为相关研究和实践提供一定的借鉴和参考。
二、个案介绍小明（化名）是某市一所中学的随班就读生，15岁，患有轻度智力障碍。
由于学习能力有限，英语学习一直是他的短板。
进入初中后，小明的英语课程成绩一直处于中下水平，对英语学习缺乏兴趣，成绩也一直难以提高。
三、个案分析1. 学习兴趣缺乏由于英语学习的难度较大，加之小明的学习能力有限，他对英语学习一直缺乏兴趣。
在课堂上，他经常神情恍惚，对老师的讲解和布置的作业没有任何反应。
在家庭作业方面，他的完成情况也非常不理想，经常无法按时完成作业或完成质量不高。
2. 学习动力不足由于学习兴趣的缺乏，小明的学习动力也较低。
在学习过程中，他经常感到疲倦和无聊，对学习缺乏积极的态度和动力。
这导致他的学习效果不佳，成绩也一直处于中下水平。
3. 学习方法单一在英语学习方法方面，小明的学习方法比较单一，主要是靠死记硬背来完成英语作业。
这种学习方法缺乏积极性和灵活性，难以提高学习效果。
也影响了他对英语学习的兴趣和动力。
四、激发学习兴趣的教育策略1. 差异化教学针对小明的学习能力和学习特点，教师在教学中采取了差异化教学的方式，为他提供个性化的学习指导。
在课堂上，教师根据小明的学习情况，采用多媒体教学、游戏教学等形式，激发他的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化辅导在课外辅导方面，教师对小明进行了个性化的辅导，为他精心设计学习计划，指导他进行有效的学习。
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随班就读轻度智障生英语兴趣的激发随班就读的轻度智障生具有特殊性。
在智力因素方面，智障儿童语言发展速度慢，接受能力和理解能力都比较差，在心理因素方面，智障儿童在与人交流沟通方面存在很难解决的障碍，他们胆小怕事、依赖性强、不敢或不愿面对生活中的困难、容易退缩和放弃。
一、给予心理疏导，树立学习英语的信心
（1）做好心理辅导工作，消除无助恐惧心理
轻度智障生是一个特殊的群体，教师在教学过程中要改变传统的教育方式，和他们建立起互助、融洽的、和谐的师生关系。
英语不是母语，对于他们来说陌生而神秘，智障儿童在学习英语中缺乏信心，不仅会表现得紧张、无助、恐惧和自卑，同时又会出现对于新鲜事物的向往和激动心理。
这些复杂的心理状态交织在一起，促使学生渴望寻求答案和心理平衡，于是教师首当其冲成为他们寻求帮助的对象。
这时如果教师能够及时把握到智障生无助和依赖心理，以可亲可敬的形象进行入情入理地诱导，那么智障生学习英语的各种负面情绪在一定程度上会削弱，甚至还能进一步提高对于英语这门新鲜课程和兴趣，建立学习英语的自信心。
在个案中，我班随读生小彬，当我看到他对着英语作业发呆的样子，我都会跟他聊上几句：“孩子，其实英语是我们的好朋友，平时经常陪伴着我们，好像这个‘sofa’，就是我们家里的‘沙发’啊，你也可以用‘sofa’来称呼‘沙发’的，把它的名字多写几次，你们就成为真正好朋友了。
”教师与智障生成为良师益友，为以后教学工作的顺利开展创
设良好的开端。
（2）给予适当的包容，建立良好沟通关系
在与智障生相处的过程中，包容是一个很重要的问题。
对于他们在英语学习过程中所犯的一些小错误，比如口语错误或语言错误，只要不影响基本的教学，教师不要过于挑剔，尽量忽略掉这些小错误。
对智障生过于严厉会让他们失去学习英语的信心和兴趣，并产生抗拒心理。
在个案中，小彬在课堂上不爱做声，不举手发言，也不影响别人，就是爱沉浸在自己的天地里，发发呆、玩弄一下文具，看到他这样子，我总是创造机会让他参与到学习中来，“小彬，请你跟老师读‘a picture of……’”“a picture …..”但起来读起来的，总不如人意，“小彬真勇敢，声音很响亮，其实你读得不错啊，多读几次就会更准确了！”以平常心接纳包容智障生，让他们感受教师的爱，深入到学生中与学生打成一片，达到师生之间思想上的共识，有利于建立良性循环局面，融洽师生关系，激发英语学习兴趣，对英语教学的有效开展意义重大。
（3）提供成功机会，鼓励激发自信和兴趣
成功的喜悦和温馨的体验，永远是激励智障生的绝佳奖品。
相比普通学生，智障生更希望得到他人的赞扬、鼓励和肯定。
在教学中教师要善于发现智障学生的闪光点，及时给予表扬，以此慢慢增强他们的自尊心、自信心。
教师在英语教学过程中要注意制造让智障生体验成功的机会，如在黑板上做演示时，可以根据每个智障生的实际知识水平，选取适合的内容让他们来完成；又如课堂提问时
在遇到一些比较简单的问题，让他们来回答，使他们在体验成功的同时体味到学习的乐趣。
在我们班的英语角，就有小彬的英语作品，里面画的是一些水果的图画，旁边就是单词，其实整体来看，画得不怎样，但单词到写准确了，而且挺大气的，我给挑上去了，看得出小彬很高兴，下课总跑过去看。
我想，这就是乐趣，找到乐趣，兴趣就不远了。
二、给予特别关爱，减轻英语学习难度
（1）因材施教，适当降低英语教学标准
正常学生的引导尚且需要因材施教，智障生的教学工作则更需要教师的认真规划。
智障生的思维发展比较缓慢，认识水平也比较低下，运用能力较差，在学习英语时可能发音不准、吐词不清、表达无法连贯和完整。
教师在英语教学中对智障生可以适当修改教学目标并且降低教学标准。
在英语的单纯的发音和语言训练中智障生进度会比较缓慢，无法取得预定的进展，那教师就多一点耐心和包容心，只要能够大概听懂智障生所表达的意思，发音和吐词可以不做太多要求，甚至对于枯燥的语法可以不做任何要求。
（2）遵循特点，加强个别辅导
课堂内，教师可利用小组讨论或学生做练习的时候进行巡视，对随班就读智障生进行经常性的个别指导，及时进行反馈、强化。
课外，教师可适当给他们进行补习或者预习新课，还可以协助教师对智障儿童进行缺陷补偿，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯等。
在个案中，我比较注意对小彬的个
别辅助，基本是在托管班的时候，帮助他一起完成当天的作业，布置给他的多数是些机械性练习，如抄单词、句子、默写类的，他抄写还算工整，但很慢，经常抄错，这是慢的最大原因，我不断地提醒他要集中精神，尽量一次写好，没这样完成一行，我都马上给与夸奖，这个过程很费力，但我看到了成效，作业按时完成了。
三、“一起来更精彩”，帮助融入集体
（1）开展小组活动，营造共同学习的快乐氛围
针对小学生爱玩好动，喜欢被夸奖表扬等特点，教师要尽可能在课堂上给与学生充分表现的机会，例如像听、说、读、写、问、答这样的教学环节中便可以通过点名提问，或者小组抢答，设置奖惩的方式调动学生们的积极性。
在小组活动中，教师可以采用一名好学生带动一名智障生的方式，像同桌合作、前后桌组成一个小组或者自由组合等。
在这些活动过程中，无论智障生表现如何，教师在给予客观评价的同时要以“奖励为主，学习为辅”的原则，通过各种丰富的激励语音满足学生特别是智障生的心理需求，使得胜出的小组受到表扬，而落败的小组也能得到鼓励。
（2）利用日常生活知识，增加英语学习机会
英语知识已经渗透到现代社会生活的方方面面。
在英语学习中，字母是英语学习的基础，也是智障生容易接受的内容，为了提高智障生的学习兴趣，我把字母、问候语等的英语学习与日常生活紧密联系起来，如，在地铁a、b、c、d出入口的标识，我们常用的qq、msn等传播手段，甚至像kfc、m记这些全球著名的快餐店，都显示
了字母在我们日常生活中的广泛应用。
根据智障生的实际接受英语能力水平制定与之相适应的教学目标，保证智障生在学习的过程中不断品尝到进步的快乐和成功的喜悦，并由此提高对学习英语的兴趣。
责任编辑邱丽。