地理教学中逆向思维能力的培养
初中地理教学中的地理逆向思维锻炼
标题：初中地理教学中的地理逆向思维锻炼一、引言随着教育改革的深入，越来越多的教育者认识到逆向思维的重要性，并将其运用到日常教学中。
在初中地理教学中，我们也可以借助逆向思维的锻炼，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从初中地理教学的角度，探讨如何进行地理逆向思维的锻炼。
二、逆向思维的定义和特点逆向思维是一种与传统思维方式相反的思维方式，它要求我们从问题的反面或对立面思考，以获得全新的解决问题的方法。
其主要特点包括：反向思考、打破常规、创新性等。
三、初中地理教学中逆向思维的锻炼方法1.改变传统的教学方式，鼓励学生质疑在传统的教学方式中，教师往往占据主导地位，学生则处于被动接受的状态。
这种教学方式容易限制学生的思考空间，不利于逆向思维的锻炼。
因此，教师应该改变教学方式，鼓励学生提出疑问，引导学生从不同的角度思考问题。
例如，在讲解地球的运动时，教师可以引导学生思考：如果没有地球的运动，世界将会是什么样子的？2.运用对比法，培养逆向思维对比法是锻炼逆向思维的有效方法之一。
通过对比不同地区的地理特征，引导学生从不同的角度思考问题，从而培养他们的逆向思维能力。
例如，在讲解不同国家的气候时，教师可以引导学生思考：为什么同样是热带雨林气候，巴西和刚果两地的气候却大不相同？3.引导学生主动探究，培养解决问题的能力在地理教学中，教师应当引导学生主动探究，培养他们解决问题的能力。
例如，在讲解水资源时，教师可以引导学生思考：如何解决水资源短缺的问题？这个问题没有固定的答案，需要学生从多个角度思考，运用逆向思维寻找解决方案。
4.结合生活实际，培养逆向思维的应用能力地理知识与生活息息相关，因此，在初中地理教学中，教师可以结合生活实际，培养学生在日常生活中运用逆向思维解决问题的能力。
例如，在讲解交通方式时，教师可以引导学生思考：如果没有汽车和火车，我们的生活将会是什么样的？通过这样的思考，可以锻炼学生的逆向思维能力，培养他们在日常生活中发现问题、解决问题的能力。
地理教学中学生逆向思维能力的培养
地 理 教 学 往 往 对 正 向 思 维 关 注 较
结论？
答 ： Ｂ Ｆ Ｃ Ｄ＝ Ｉ Ｃ， Ｆ 与 Ｄ ＝ Ｅ 也 ＡＢ Ｄ
ＡＣ Ｄ都 是 直 角 三 角形 Ｅ
多，长期正向思维形式 的思维定 势会影
响逆 向思 维 的建 立 ；又 由于 经正 向思 维 转 向逆向思维需要重 新调整心理过 程 ，
巩 固知 识 、 展 能 力 的 目的 。 发
总之 ， 几何这门学科有其特殊性。在教 学 中须对不 同的内容作不 同的处理 ， 启 把
导法”“ 、 自学 辅 导 法 ” 等好 的 教学 方 法 在教
推移一俯冲一 消亡一循环。通过执果索
因 ， 发学 生 自己去 猜想 、 启 推理 、 断 、 判 验 证 这 一 学 说 ，启 迪 了学 生 逆 向思 维 的思
种 ，使得培养学生逆 向思维能力成为地
答 ：Ｂ Ａ ， Ｂ Ａ － Ｃ ＡＡ Ｃ为等腰三角形 －
●
一
、
教师对正确的结论 给予肯定 ， 对错误的
结 论 给 予 否 定 、 正 、 释 之 后 ， ， 果 要 纠 解 问 如
尹
】 互
逆向思维能力的培 养
１ 果 索 因 。 解 地 理 概 念 、 理 原 ． 执 讲 地
增 加 了正 逆 向思维 联 结 的难 度 。 凡此 种
地 理教学中学生 逻向昆维能 力｛ 培 ｌ ２
理教 学 中 的一个 难 点 。通 过 怎 样 的途 径 来 培 养 学 生 的 逆 向思 维 能 力 呢？ 我在 教 学 中作 了 以下 一些 尝 试 ：
在 讲 授 新 课 过 程 中 ， 强 对 学 生 加
浅议初中地理课如何培养学生的思维能力
３）、逆向式启发 逆 向即是从 问题 的反面去思考 、去发现新 的问题引起新 的思 索 ，在思维过 程中 ，能随时变通 自己的思 维方 向和路线 ，根据 新 的情况 ，及时 修 改原来 的想 法 ，达 到 “ 举一 反 ｊ” 和 “ 触类 旁
通 ” 的效 果
问题 的答案 ；实 践要 求 人们 对丰 富 的感性 材 料 ，进 行 “ 去 粗取
精 、去伪存 真 、由此及彼 、由表及里 ”的改造制作 工夫 ，去达到 问题 的解决 。这种 “ 改造 制作 ”的工 夫 ，这种通过 迂 回 、间接 的 途径去找得问题的答案的认识活动 ，就 是思维 活动。
思维过 程是 我们 从识 活动 的高级 阶段 。正如感 觉 、知觉 、表 象一样 ，思想也 是人对 客观事物 的反 映 ，它 的源泉 同样 是客观世 界 。但 是我们 的思 维过 程却是一 种对客观事 物的概 括的 、问接 的 反映 过 程 ，它反 映 出客 观事 物 的一般 特性 和 规律 性 的联 系和关
的内动 力，促使 学 生积极主 动地运用发散思 维 。那么 激发学 生发
散思维 的方法有哪些 呢？ １）、假设式启发 似 没是一种对地 理现象的推测 、想象 与创造性 思考 ，使 学生
性和 自觉性 ，启发 、诱导学 生在课 堂中主动进行创新性 活动 ２ 、激 发 学 生 发 散 思 维
１ ）、由果求 因，讲解地理概念 、地理 原理和地 理规 律。
在 地理教学 中，我仃Ｊ 既可 以引导学生通 过正 向思维 去获得地 理 概念 、地理 原理 和地理规律 ，也 可 以挖掘 教材 中的某 些探索 性 内容 ，由果求 因，引导学生利 用逆 向思维 去掌握 地理概 念 、地理 原 理 和 地 规 律 。
创新意识，创新思维，创新能力
创新意识，创新思维，创新能力---谈地理教学中创新能力的培养在地理教学中培养学生的创新能力可以通过以下三个层面：一、用科学的方法培养学生的创新意识，营造一个和谐、平等的教学气氛，激发学生的创造动机。
二、加强逆向思维、形象思维和发散思维的训练启迪学生的创新思维。
三、开展好课内活动和丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力。
【关键词】创新意识创新思维创新能力21世纪人类进入一个以高科技为导向的知识经济时代，这个时代的到来，需要我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。
只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头人；只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富……由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨、长期的工作。
地理是一门综合性很强的学科，地理亦文亦理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生的创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法培养学生的创新意识，启迪学生的创新思维，就能培养具有创新能力的人材。
其中创新思维是创新人材的核心。
一、用科学的方法培养学生的创新意识营造一个和谐、平等的教学气氛。
形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
地理教学中创新思维的培养
浅谈地理教学中创新思维的培养创新是时代赋予教育的一个重大现实问题。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。
”地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。
如何培养学生的创新思维呢？下面谈谈本人在教学中的一些尝试和探索。
一、地理教学中创新思维的特点什么是创新思维呢？简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和，凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。
地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点：（一）流畅性流畅性是思维对外界刺激做出反应的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
（二）灵活性灵活性是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。
（三）求异性求异性是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。
（四）综合性。
地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。
地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。
综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。
（五）图像性地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。
地理教学中强调图像，特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。
二、地理教学中创新思维的培养“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
地理教学中逆向思维的应用
１额授 课中。 加强列学生ｊ 向思雌 能力的培 堇
和地理规律 。 地理教学中， 们既可以引 在 我
理 原 理 和 地 理 规 律 ， 可 以 挖 掘 教 材 中 相 也
关 内容 之 间 的 因果 关 系 ， 果导 因 ， 由 引导 学
！
Ｑ：
Байду номын сангаас
Ｓ ｃｉ ｌ ｅ ａｎ Ｔｅｃｈｎ ｏ Ｉ ｎｏｖａｔｏｎ ｅｒｃ ｄ ｏｌ ｇｙ ｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
地 理 教 学 中 逆 向思 维 的 应 用
方 林
ｅ 北省 玉 田县 第二 中学 河北 玉 田 河
０ ４ ０ ６１ ） ０
摘 要 ： 向思维 属于发散性 思维 ， 逆 是一种 创造性 的求异思维 。 在地理教 学中培 养学生 的逆 向思维能 力， 时于提 高学生 的科 学思维水 平 ， 使 之逐 步养 成良好 的思 维 习惯 ， 有重要 作 用。 具 关 键词 ： 地理教 学 思维 应 用 ． 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ （ ０ ２ Ｏ （） １ １ ０ １ ７ — ９ Ｘ ２ １ ） １ｂ一０ ７ — １ ８ 一 而地 理 教 学往 往 对 正 向思 维 关 注 较 多 ，
沉 后 地 理 原 理 和 地 理 规 律 相 矛 盾 的 结 果 ， 而 海 洋 ， 积 了 巨 厚 的 石 灰 岩 ， 来 地 壳 上 进 在 气 导 致 否 定 原 来 的 假 设 ， 而 更 加 有 力 地 证 升 ， 上 升 的 初 期 高 度 不 大 ， 候 高 温 多 从 明 已知 地 理 事 实 和 结 论 的 正 确 性 。 例如 ， 当 雨 ， 育 了 上 述 地 貌 。 藏 高 原 急 剧 抬 升 发 青 看 出 ， 道 题 既 锻 炼 了 学 生 的逆 向 思 维 能 这 喀 以 我 们 讲 解 “ 球 的 公转 ” ， 少 学 生 对 地 后 ， 斯特 地 貌 也 随 之 上 升 。 上分 析 可 以 地 时 不 难 ， 些空 间想 象 力差 的 同学 更 是 如此 。 一 为 力 ， 贯 穿 了相 关 知 识 ， 学 生 能 用 其所 知 又 使 解决未知 的新问题 。 （） ２ 一题 多 变 ， 跃 逆 向思 维 的 思 路 。 活 很
浅谈地理教学中学生创新能力的培养3
浅谈地理教学中学生创新能力的培养宝鸡一中令岳侠创新意识是一种发现问题，积极探求的心理倾向，它是进行发明创造的第一步，是发明创造的原动力，在整个发明创造过程中起着十分重要的奠基作用。
那么，在地理教学中如何培养学生的创新意识，使其具有一定的创新能力呢？我认为应从以下几方面做。
一、把乡土地理作为地理教学的突破口。
在地理教学中，首先要培养学生的学习兴趣，我认为只要牢牢抓住乡土地理这个突破口，学生的学习兴趣就会大增。
因为乡土地理对学生来说比较熟悉，在学习中，可以从学生比较熟悉的地理事物出发，使学生了解自然地理、人文地理知识，相应地进行家乡地理特点的调查。
比如，学习地图时，就应该指导学生画出学校、本村或街道的平面图，并从图上辨认本校、本村或街道的各种地理事物的位置、方向和距离，从而深入掌握地图的方向、图例、比例尺的概念。
再者由于乡土地理接近学生的生活，家乡的地理特征对学生来说具体生动，也十分复杂，所以教学中要紧密结合学生的生活经历。
比如，家住河边的学生，在学习河流时，可以通过他们平时对河流自然现象的观察积累，来总结家乡河流的水文特征，然后由近及远，由浅入深，循序渐进，使学生对所学地理事物有一个明确的地理表象。
学生以乡土地理作为学习地理的兴趣之源，我想地理课一定使学生觉得不难。
二、消除思维定势，发挥想象力，为学生创设一种学习地理的情景。
人的思维能力如何，也是其具有创新能力的前提基础，一个人要有一定的创新意识，就必须消除其传统束缚的思维定势。
教学中由于条件的限制，许多非常直观的地理教学无法正常运转，所以教师在教学中要充分利用学生课外在电视、电影中积累的素材，培养其无意注意，通过回忆、想象，使学生对所学地理事物如临其境，可以制造课堂教学的一个高潮。
比如讲到湖泊时，提到青藏高原湖群，学生很难理解，也难以想象，教师此时引导学生回忆看过的电影《孔繁森》中的镜头，汽车老是在戈壁滩中穿越，在公路两边，看到波光粼粼的景象，学生由于回忆在这种情境下学生就理解了青藏湖群。
在地理教学中培养学生的思维能力
在地理教学中培养学生的思维能力思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。
地理学科的思维能力，既依赖于对地理知识的认识能力和空间想象能力，又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。
在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，在教学中我是从以下几个方面来引导学生的。
一、运用地图，培养思维的深刻性、创新性。
要充分利用地图，在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼，发展思维的创造性。
如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？哪些反映出地带性分布？哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。
学生能从具体事例中受到启迪，培养创造性思维。
二、以问题为桥梁，培养学生逆向思维能力。
认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。
教师精巧地设问，可激发学生的认知，使之产生浓厚的兴趣。
问题可以以掌握的知识为基础，但又不能重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的价值。
这样他们就会有兴趣，并认真思考。
现举例说明：如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°e附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°e虽属东经，但位于160°e以东，按习惯划分已属西半球。
这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得了经线、经度的具体运用。
学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等。
引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理教学中逆向思维能力的培养所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。
逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。
在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，培养良好的思维品质具有重要作用。
那么，通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中做了一些尝试。
一、在讲授新课中加强对逆向思维能力的培养
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。
在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。
例如在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读《太平洋洋底地层年龄分布图》，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读《大洋板块俯冲示意图》，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理；最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。
通过执果索因，启发学生去猜想、推理、判断、验证，启迪了学生逆向思维的思路。
2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。
例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。
像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。
通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。
在学习《人类活动对气候的影响》时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。
这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。
反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。
在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且可以培养学生逆向思维能力。
二、在习题教学中，强化逆向思维能力的训练
1.例题示范，克服思维定势的消极影响。
在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。
例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。
由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。
现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。
如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。
青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。
以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2.一题多变，活跃逆向思维的思路。
很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。
这样做既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。
3.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。
有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推
理，寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。
这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
最后应该指出的是，如果一个学生的双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，逆向思维也就越容易建立。
因此，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。
我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。
（作者单位：贵州省开阳县第一中学）。