教师读书随笔 学习《静悄悄的革命—课堂改变,学校就会改变》读后感
读《静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变心得体会
读《静悄悄的革命》心得体会近日读了日本佐滕学教授的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书，书中以大量的案例阐述了一场由学生、教师、校长、家长以及社区共同参与的一场革命，这场革命是和事物在对话、和他人在对话、也和自身在对话，书中的一些观点及做法也值得我们深思及借鉴。
课堂是实施教学的重要场所，创建有效的课堂学习共同体有利于实现高效的课堂。
“共同体”我想将它粗浅的看作是“集体”，在这个集体中的成员自由，彼此之间互相尊重，互相帮助，也彼此信任，成员有共同的愿景和目标，通过教学在共同运行，在他们之间发生的活动过程必定是交互式的，对话式的。
一个社会、一个家庭、一个学校、一个班级、一个小组……都可以成为“共同体”。
课堂学习共同体首要是自由的。
学生可以顺应个性的发展，教师与学生之间、学生与学生之间是平等互助的关系。
现在诸多课堂都会采取小组互助的模式，而小组的作用能否充分发挥，合作的手段能否充分运用，是实现小组合作学习是否真正有效的关键，它真正的意义在于培养学生的合作精神、合作能力，研讨交流中充分表达自己的观点，从而达到观点融合，共同提高。
另一方面，教师与学生要对教学活动中产生的心理、行为等方面进行交流，师生互动是多元的，同时也意味着互相是主观的，平等对话，摒弃以往的单向输出，枯燥的说教方式。
师生的合作有利于促使学生成为课堂教学活动的积极参与者，主动思考，发表见解。
其次，课堂学习共同体还应是有序的。
有个性发展的课堂不代表没有规范和规则，如果没有规则，那课堂就千姿百态：有的是各自说，互相干扰，形成不了统一意见；有的闷不吭声，完全不表达；有的东张西望，坐享其成……课堂看似活跃，但实则毫无效率。
为此要建造有序的课堂，如何明确学习目标，激发兴趣，主题是否明确且有思考价值，如何在合作过程中将已知和未知的问题进行罗列，如何将不同类型、不同知识结构的学生通过合作获得信息互通，如何将观点进行分享交流及内化，如何及时进行总结性回顾，使新知识尽快明朗化……这些大概都是需要教师进行深入思考的。
读《静悄悄的革命》心得体会7篇
读《静悄悄的革命》心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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读《静悄悄的革命》有感
读《静悄悄的革命》有感读《静悄悄的革命》有感读完某一作品后，相信你心中会有不少感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是店铺为大家收集的读《静悄悄的革命》有感，希望对大家有所帮助。
在这个特殊的超长假期，我终于认真地读完了佐藤学教授撰写的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书。
作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，佐藤学教授为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于一所所学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。
在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。
《静悄悄的革命》一书分为“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五个部分。
虽然我们身处不同的国家，虽然书中内容远在十几年前，但是他在书中提到的一些课堂现象和教学状况，不都出现在我们身边的课堂吗？不得不感叹“教育无国界”啊！佐藤学教授一针见血地指出问题并提出有见解的对策，让我不禁审视起自己的课堂。
看完这本书，有种“相见恨晚”的感觉。
同时，也让我感受到教育的“润物细无声”。
下面就来说说我的几点感慨与收获：一、改变课堂营造“润泽的教室”书中说“润泽”是表示湿润程度，也可以说是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。
“润泽的教室”是一种氛围，是一种心情。
在“润泽的教室”里，大家都可以安心地、轻松自如地构建人与人之间的关系，每个人的存在都能得到大家自觉地尊重，得到承认。
而与之对应的是一种极端的教室，比如“那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生身体坐得笔直笔直的教室等等”。
《静悄悄的革命》读后感10篇
《静悄悄的革命》读后感10篇《静悄悄的革命》读后感1在学校的组织下，我阅读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》。
作者用平实的语言，讲述了自己的教育心得、教育理想。
我不仅被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度深深感动，更对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。
静静读来，收获颇丰。
下面我就其中的几个问题谈谈自己的体会。
在阅读之中，令我感受特别深刻的是关于“倾听”这一主题。
互相倾听是互相学习的基础。
佐藤学认为，我们应该努力追求一个“用心地相互倾听的教室”。
因为只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
我们的教室从表面上看，热闹非凡，小手如林，但真正思考的学生却很少，同时，那些有模糊意见的学生则更是缩在了人后，不敢发言，我们看到一节课顺利地进行完了，中间没有阻碍，没有争议，那么这样的一节课有多大意义？改变这样局面的首要任务是，教师要学会倾听学生的发言，用心地倾听，在此基础上，学生和教师之间、学生和学生之间，进行用心的倾听，那么这样将比热闹的发言效果好很多。
反思自己的教学，有多少时候是认真倾听学生的发言呢？特别是在公开课上，我怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。
我们要求学生学会倾听，认真倾听。
其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。
佐藤学先生的分析，促进了我对孩子学习方式的进一步认识，我也将努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者。
关于“合作的、反思的”学习，我在教学中也努力想做到这点，但却感觉难度较大。
如今的孩子，个性都很强，比较自我。
作为教师，要把整个班级各种不同的声音都朝着一个中心点聚集，而将潜力发挥出来，再对教学活动予以反思，及时反馈在活动中出现的成功与失败，是一种挑战。
静悄悄的革命课堂改变学校就会改变读后感
静悄悄的革命课堂改变学校就会改变读后感《读〈静悄悄的革命课堂改变学校就会改变〉有感》当我拿到《静悄悄的革命课堂改变学校就会改变》这本书时，内心其实是怀着一丝好奇和期待的。
好奇它所说的革命到底是怎样的，又期待能从中学到一些可以启发自己关于教育看法的东西。
读到书中对传统课堂弊端的分析时，我感觉像是被作者一眼看穿了我曾经经历过的那些沉闷的教学场景。
作者提到那种教师一言堂的授课方式，学生只是被动接受知识的容器。
这让我想起我自己的求学经历，有些课真的无聊到想睡觉，老师在讲台上滔滔不绝，没有关注到我们是否理解，也没有给我们太多发言和互动的机会。
特别触动我的是书中所倡导的建立润泽的教室这一理念。
那种充满安全感、轻松氛围的课堂环境，学生可以自由自在地表达自己的想法。
我就在想，如果我以前的课堂也是这样该多好。
后来我明白了，真正的教育不应该是压抑学生，而是要激发他们的自主性。
可是在实际操作中，我又有很多疑惑。
比如说如何在有传统教学要求的框架下去营造这样的教室环境呢。
我觉得作者想表达的是，课堂是教育的核心场所，只要课堂发生了积极的变革，那么整个学校的氛围和教育质量都会跟着改变。
这就像是一个连锁反应。
比如，当一个课堂开始注重学生的主体地位后，学生会变得更有积极性和创造性，这种风气就会在学校里扩散开。
对了还想说，书中对于教师角色转换的阐述也让我思考良久。
书中认为教师不应该只是知识的灌输者，而是要成为课堂的引导者和学生自主学习的促进者。
这让我想到培训新员工的时候，如果我只是单方面地给他们讲工作要点，他们可能学会了但不会灵活运用，而要是像书中说的引导他们自己探索、发现问题再解决问题，那他们的能力提升一定会更大。
这对于未来我在教学或者培训方面的工作有着很大的启发。
我会试着去做出改变，从改变小的教学环节或者培训环节入手，让学习的场所充满活力和互动性。
静悄悄的革命读后感心得范文5篇
静悄悄的革命读后感心得范文5篇——WORD文档，下载后可编辑修改——静悄悄的革命读后感心得1最近，我阅读了《静悄悄的革命》一书。
读过之后，我静下心来想想，对我们有哪些帮助和启发呢?我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以学为中心的教学?怎样去理解学生、倾听学生?怎样的教育实践是优秀的实践?学校如何实际而有效地帮助教师成长?怎样把学校变成学习的共同体等等。
首先，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学习的促进者。
教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。
特别是每个学生，我们谁能够达到每个学生的这一要求?通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。
绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。
我们常常批评学生，学习态度不端正、没有学习的兴趣、不好好听讲、不积极回答老师的问题等等，造成师生关系紧张，何谈润泽的教室?现在以生为本，以学为中心，这并非否定教师的积极作用，反而更重要，更需要专业素养。
教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发交往和联系的活动构成了教师工作的中轴。
我们既要追求发言热闹的教室，又要追求用心地相互倾听的教室。
我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢?如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问;学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯;明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了;某一次回答错了，老师不经意的批评了，无形中打击了他的自信心等等。
静悄悄的革命教师读后感范文5篇
静悄悄的革命教师读后感范文5篇——WORD文档，下载后可编辑修改——静悄悄的革命教师读后感篇一最近有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。
该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。
这是一本没有大理论大叙事的小书。
作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。
佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。
他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。
这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。
如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果，读后感《《静悄悄的革命》读书笔记800字》。
”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。
真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。
在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。
他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。
”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。
进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。
通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的.一步。
静悄悄的革命读后感心得【10篇】
静悄悄的革命读后感心得【10篇】静悄悄的革命读后感心得【10篇】《静悄悄的革命》读后感篇1教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？这些问题一直是我当教师以来困惑的问题，《静悄悄的革命》为我解开了长期以来的困惑，让我知道了未来的教学我该怎样去走。
作者佐藤学是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士，这本《静悄悄的革命》是他通过20年来，每周走访全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，实地考察、观摩所写的一本非常具有实践意义的教育著作。
可能是翻译的原因，看这本书的确是扔了看，看了仍，反反复复。
但是每次看，确实能从中获益匪浅。
佐藤学先生在书中提倡的是一场教育改革，他把这一改革称之为“静悄悄的革命”，他所说的静悄悄的革命是从一个教室萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
作者所追求的教育就是通过在学校实施“创造性活动、合作的、反思的综合学习课程”创造以“学”为中心的教学，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
如他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，活动的、合作的、反思的学习。
具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
从个体出发经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。
令我吃惊的是他居然通过自己的实践将这种理想在学校的实施变成了现实并取得了丰富的经验。
我可以说这是我读到的最有可操作性的教育专著。
在这本书中佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。
对于目前我们正在探索课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！有许多观点和案例给人留下深刻的印象。
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教师读书随笔学习《静悄悄的革命—课堂改变，学校就会改变》读后感
作为一所以阅读为主要特色的书香校园，几年来，学校不仅指导和培养每一个学生多读书，读好书，也积极倡导老师们阅读，从共读《杜郎口旋风》到《窗边的小豆豆》《56号教室的奇迹》再到《克拉克的55条班规》，到每年暑假的“我们一起悦读吧……”自由读书活动，很多老师和同事一起读书，和自己的孩子、班上的孩子一起读书，每周一的教师例会，每周一节的阅读课，都是我们的老师们、我们班级的孩子们共同读书分享的时刻。
这学期学校共读的是佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》。
佐藤学是日本学习院大学文学部教授，教育学博士，这几年我非常喜欢读他的书，陆续看了他写的《教师的挑战-宁静的课堂革命》《学校的挑战-创建学习共同体》《学习的快乐-走向对话》等几本书。
他是一位真正的“付诸行动的研究者”，作为大学教授他走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
在他的书里鲜有高深的理论，而是通过一个个具体详实的课堂教学案例，一个个真实教学的一线教师，通过案例表达作者的教育理念、观点，真实朴实易懂，表现出作者是一位真真正正热爱教育、热爱研究的教
育学者。
细读这本书，再次被深深吸引。
佐藤学总结的关于课堂、关于教学、关于教研等学校变革中存在的问题，均是他走访一所所学校，观了一节节课堂和教研中发现的，这些问题看似远在日本，远在十几年前，但在我读来，好像这些现象在我们身边，在我们的课堂上也还似曾相识，真的感叹教育也是无国界的。
读了这本书感触很多，大概总结以下几点：
一、培育相互“倾听”的关系，创造生命润泽的课堂。
1、营造润泽的教室。
“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。
每个教室都有一个个固有的风景，在“润泽的教室”里，每个人的存在都能得到大家自觉的尊重，得到承认，在这样的教室里，每个人的呼吸和节律都是那么柔和。
营造这样的教室，首先需要我们老师树立这样的意识：自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。
如果这样认识的话，教师就可以从单方面要求学生发言的想法中跳出来，转变为仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，追求的不再是“发言热闹的教室”而是“用心相互倾听的教室”。
只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。
2、建立相互倾听的关系。
建立以倾听和对话为基础的学习共同体，是学校课堂变革的基点，是保障每一个儿童学
习权的挑战。
关于“倾听”的意义，佐藤学有个非常形象的举例：倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球。
相反，不倾听“投球”学生的想法，不擅长“接球”的老师，课堂上“投球”纷纷落地，或者只有三三两两几个“投球”，这样的课堂久而久之，谁会是课堂的主人呢？所以，倾听学生发言吧，我们在课堂上不能只按自己的预设上课，而要专心一意地直面学生，努力接住他们的每一个球，重视他们的每一个球。
采用“欣赏”“体味”的“倾听方式”。
这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”“真有趣呀”等共感共鸣。
愿意“倾听”善于“倾听”是资深教师、成熟教师的标志。
在我们的课堂上，有经验的老师总是认真听取学生发言，及时跟进，不断调整方法，采取更合适的策略完成育人目标，这样的课堂上学生被尊重，也真正体现了以生为本，学生主动学习，成为学习的主人，学得愉快，能力得到锻炼和提升。
而有的课堂上，老师讲学生听，老师希望学生的发言沿着自己的思路走，尤其是“公开课”
经常听到这样的话“这节课学生不配合或这节课学生配合得好极了”，课堂上老师成了主角。
因此，能发自内心侧耳“倾听”每一个儿童的声音的老师一定是尊重每一个孩子的老师，这样的老师不会拘泥于“好的发言”而是对所有学生的发言寄予信赖和期待，相信“每一个孩子的发言都是精彩的。
”课堂的变革需要具有这样信念的老师。
培育相互倾听的关系。
在课堂上，建立相互倾听的关系非常重要，学习也是“与同伴的对话”，老师倾听学生发言很重要，学生倾听小伙伴的发言也很重要，有很多老师经常会在课堂上提醒学生：“注意听同学发言，你可以补充和修改。
”之类的话，这样的老师正在自己的课堂上培育学生中相互倾听的关系。
课堂上，每一个人倾听其他同学的见解，思考他人的主张，并且致力于形成自己的理解方式。
希望我们的课堂上，“我是这样想的”“我不懂”“想听听其他同学的意见”“我赞同某某同学的意见”等等的发言此起彼落，那么，课堂对话就会从师生对话走向师生、生生对话，课堂对话就会更加丰富多彩的交响起来，促进生动活泼的思考，学生在交响的课堂中快乐成长。
在儿童中培育相互倾听的关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
二、构建学习共同体，做有未来的教育
XX年，郑州市教育局李陶然局长提出了“做有未来的教育”的要求。
做有未来的教育，是我们的一种教育思考、一种教育主张、一种发展理念。
对我校而言，我想就是办适合孩子、适合未来的教育。
1、“开放教室、开放课堂”，构筑相互学习的同事（同学）关系。
以“开放教室、开放课堂”的姿态，扎实开展校内教研，积极建立“合作性同事”关系（通过教学研讨，教师间相互学习、共同成长的关系）。
积极营造和谐的互听互评氛围，就像佐藤学提倡的：研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。
研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。
因此，互相讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
很有同感呢，回想我们以前的评课，同事之间评课大多是客客气气优点说了一堆，缺点时轻描淡写的说几句，因为都是同事不好意思提缺点。
遇见学校领导评课或是上级教研部门点评，一般是先说优点，再说缺点，又或者开门见山直点要害，作课老师跟做错事一样拿着笔虚心地听听课者的评价，这种感觉是不太舒服啊。
今后的教研，我们也要这样，一是以共同体的身份出现，以教学相长的姿
态出现，创设一种安全和信任的交流环境，在相互信任的言说情境中，教师之间形成一种实质性的对话关系，困难共同探讨解决，经验共享共赢，并最终形成对教学的共识。
二是把学生的学习状态和教师对每个学生学习实况的应对作为话题中心，通过有效的观课、议课、评课，构筑起同事们的团结合作关系，这也正是学校改革的前提。
2、拓展校外教育资源，向相互学习的共同体推进。
学校是一个个学生相互学习，共同成长的地方，是“我的学校”也是“大家的学校”。
所以我们要积极拓展校外一切好的教育资源，充分开发选择校外各种教育资源。
比如家长资源、社区资源、周边单位机构资源等，一是物质资源，二是人力资源，三是组织资源，四是人文资源等，从有利于提升学校学生综合素质的角度出发，提升共育策略，开展特色共育活动。
未来的学校是“学习共同体”的学校，在作为“共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，教师也相互学习和提高，家长等也都要相互学习和提高，在这样和谐美好的学校里，孩子们健康快乐地成长，教师们开心幸福地工作。
努力……希望，我们的学校就是这样一所充满书声、笑声、歌声的好学校。