辽宁省高等教育本科教学改革研究项目
高校思想政治理论课“三三制”实践教学模式探索——以辽宁大学思政课改革为例
第３６卷 第５期２０２０年１０月思想政治教育研究ＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ．３６ Ｎｏ．５Ｏｃｔ．２０２０ 收稿日期：２０２０－０４－０１基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目立项一般项目“思政课‘三三制’实践教学法研究”（２０１８－４－１４）；辽宁省教育厅一般项目“高校意识形态安全工作创新研究”（ＬＱＮ２０１９１４）；辽宁大学本科教改立项“高校思政课堂四微实践教学模式创新的理论与实践” 作者简介：王喜满（１９８１—），男，山东青岛人，辽宁大学马克思主义学院副院长，教授，博士生导师；黎亚茹（１９９５—），女，山东郓城人，辽宁大学马克思主义学院硕士研究生。
高校思想政治理论课“三三制”实践教学模式探索———以辽宁大学思政课改革为例王喜满， 黎亚茹（辽宁大学马克思主义学院，辽宁沈阳１１００３６）摘 要：“三三制”实践教学模式是辽宁大学思想政治理论课实践教学的一个重要探索。
它通过在课堂实践中采取“３＋自选”教学法、课外实践采取“三结合”教学法、实践考核中采取“三位一体”评价法，有效地实现了思政理论和实践的结合、思政课内与课外的结合、思政教师和学生双重积极性的结合，对推进高校思政课改革具有重要借鉴意义。
关键词：双主体；三三制；实践教学ＤＯＩ：１０．１５９３８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｐｅｒ．２０２０．０５．０１８中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０２０）０５－００８９－０５ ２００７年以来，辽宁大学思想政治理论课实践教学法形成了机制较合理、结构较完善、效果较突出的思政课“三三制”实践教学模式，即在课堂教学中采取问卷微调查、经典品读、历史重要事件征文的教学方式；在课外实践中采取小分队与大部队相结合，社会调研、专题调研与志愿服务相结合，基地建设、定点与流动相结合的社会考察的教学模式；在实践考核中采取各任课教师对教学进行自评、对课外实践教学集体评价和学生调研成果网上展示期间由学生网络互评相结合的考核机制。
美术学专业产教融合、协同育人的应用型人才培养模式创新研究与实践
2020-10文艺生活LITERATURE LIFE美术学专业产教融合、协同育人的应用型人才培养模式创新研究与实践李晓明窦薛霖（鞍山师范学院，辽宁鞍山114001）产教融合，不仅使学生在校期间学到未来从事工作的相关知识，并应用在合适的领域。
同时，也使产业链升级，培养出一批更合适的人才，也推动了周边经济的发展，从根本上解决就业难题。
一、产教融合的创新点随着科学技术的进步，人类获取知识的不断积累，以及事物发展的定律来看，任何事物都具备了从普遍认识，到完善的过程。
教育体系的沿革也在逐步发展完善。
2017年10月18日，习近平总书记十九大报告指出要深化产教融合。
这是对教育事业人才培养的重视，更是对教育体制发展的正确方向和重大举措，它不仅拓展了传统思路，为教育输送人才，人才推动产业经济，又发展了周边经济，一举多得。
1.为学生未来的就业打好基础。
产业与高校的教育融合，培养出更适应社会需求的应用型人才，学生在校期间可得到更多实训的机会，让学生对未来所从事的方向更清晰，知道自己要什么，应该重点学什么。
大学生就业难的问题，归根结底是学生技术能力与供求单位需求不匹配。
传统的教育关注育人，用人单位关注能力，二者没有对接。
产和教的融合，很好的解决了这个问题。
美术学专业人才培养方向主要集中在中小学以及教育机构等从事美术教学及相关工作的毕业生范畴，产教融合能够从实际出发，使学生持续开展美术教育教学研究，不断提高自身的理论水平，通过经常性的对美术教育理论与实践的反思，更加深入了解行业内部需求，达到中小学教师的技能标准。
2.提高教师业务水平。
产教融合的教学模式，不仅提高了学生的理论与实践能力，也对任课教师技能提出新的考验，教师不仅要在理论科研中具备丰富的知识，还要思考产和教更好的相融合的教学方法，进而引导学生对所学知识的理解和应用，并开发学生的创造力。
美术学专业还应加强双师双能型教师队伍建设。
教师想要了解更多的新的产业化模式，就要深入实地的认真学习。
深刻把握“凝聚共识”的内涵和意义
深刻把握“凝聚共识”的内涵和意义发布时间：2022-11-29T06:33:48.333Z 来源：《教学与研究》2022年第14期56卷作者：李淑英[导读] 凝聚共识是新时代人民政协的重要职能，是中国特色社会主义政治体制的独特优势。
李淑英东北财经大学马克思主义学院大连，116025内容摘要：凝聚共识是新时代人民政协的重要职能，是中国特色社会主义政治体制的独特优势。
共识可以从知识认知、世界观和价值观以及理想信念三个层面来理解，知识认知是世界观和价值观的基础，而世界观和价值观又是理想信念的基础，三者构成的递进关系的有机整体才是共识的全部。
这三个层面的区别和联系也决定了“凝聚”的方式方法。
首先，要做好“学”的工作，引导广大人民在学习中逐步形成知识认知层面的共识。
其次，要在“心”上下功夫，充分发挥实践主体的能动性。
最后，要在“信”上下功夫，树立共同的理想信念。
关键词：共识；“学”；“心”；“信”作者简介：李淑英，女，1978年10月，东北财经大学马克思主义学院副教授，研究方向为马克思主义理论。
联系电话：137****7875；Email：****************基金项目：2022年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目：混合式教学模式下地方优秀文化融入高校思政课的理论和实践研究。
人心是最大的政治，人民是最大的底气，共识是最大的动力，凝聚共识就是要凝聚广大人民群众的共识。
新时代人民政协就是大团结联合的组织，团结和民主是两大主题，而凝聚共识这一个重要职能就是新时代人民政协的政治定位和制度属性的根本体现。
从政协的建立和发展来看，在不同的时期，政协的核心任务和主要任务虽然有所不同，但是，无论是哪个时期，加强思想政治引领、广泛凝聚共识始终贯穿于政协工作过程中，是政协工作的内容指导和选择工作方式的根本依循。
从整个社会发展大环境讲，凝聚共识也越来越成为世界上各个国家所关注的重要问题，尤其是当前社会发展处在思想日益多元化、技术日益信息化和智能化、国家间利益日益分化等情况下，更凸显出凝聚共识的重要性。
数学课程与教学论课堂教学模式创新实践研究
［收稿时间］2022-12-10［基金项目］2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“《数学课程与教学论》课堂教学模式创新实践研究”（599）。
［作者简介］罗彦东（1963—），男，吉林人，本科，教授，博士研究生导师，研究方向为数学课程与教学论、教师教育、中学数学教学、数学解题与高考命题及备考。
2023年3University Education［摘要］数学课程与教学论课程教学内容支撑着师范生的培养目标和毕业要求等重要指标的达成。
但课程存在内容更新不及时、部分学生学习动力不足、教学方法单一、考核评价方式固化等问题。
课题组针对以上问题提出了相应的措施：一是实行课程内容动态调整制度，实时更新教学案例，完善教学方法；二是采用问题教学法开展教学，布置高质量课后作业；三是采取分解教学、小课题研究教学、点评式教学、辩论式教学模式；四是动态调整考核成绩占比，更新考核方式和评价手段。
［关键词］数学课程；教学论；课堂教学模式［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）05-0056-04数学课程与教学论是高等师范院校师范专业的必修课程之一，其教学内容支撑着师范生的培养目标及毕业要求等重要指标的达成，对师范生从师技能的形成具有重要的作用，这门课程的内容改革和教学模式研究已取得了一系列新成果。
本文在借鉴国内外高校数学课程与教学论课堂教学研究最新成果的基础上，针对课程中存在的问题开展了教学改革实践研究。
一、问题的提出在数学课程与教学论课程的教学过程中，存在一些突出问题，可以归纳为以下几个方面。
（一）课程内容更新不及时数学课程与教学论是数学师范专业的一门传统课程，其课程中的课程理论和教学理论是经典内容，教学实践部分内容取自中小学数学的传统教学课例，部分内容已经滞后于现代教育教学理论新发展，有些中小学数学教学课例是当前新版教材中已经降低要求或删除的内容，这样的教学课例不能与当前核心素养理念下的数学教学实际相匹配，造成了数学课程与教学论课程内容更新落后于当前中小学数学教学的实际。
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践——以《基础会计》课程为例
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。
本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。
关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。
辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。
多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。
2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。
本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。
二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。
”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。
一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。
辽宁省教育厅办公室关于开展2017年度辽宁省研究生教育教学改革项
辽宁省教育厅办公室关于开展2017年度辽宁省研究生教育教
学改革项目申报工作的通知
【法规类别】教育综合规定
【发文字号】辽教办电[2016]201号
【发布部门】辽宁省教育厅
【发布日期】2016.11.01
【实施日期】2016.11.01
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
辽宁省教育厅办公室关于开展2017年度辽宁省研究生教育教学改革项目申报工作的通知
（辽教办电〔2016〕201号）
各研究生培养单位：
为全面贯彻落实《教育部国家改革发展委财政部关于深化研究生教育改革的意
见》（教研〔2013〕1号）和《辽宁省教育厅辽宁省发展和改革委员会辽宁省财政厅关于进一步深化研究生教育改革的实施意见》（辽教发〔2015〕184号），不断深化研究生培养模式改革，推进深化专业学位研究生教育综合改革试点工作，提高研究生创新精神和实践能力，经研究，决定开展辽宁省研究生教育教学改革项目申报工作。
现将有关事项通知如下：
一、教育
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以竞赛为载体的金属材料工程专业实践教学模式探索与实践
校教学特色提出了以竞赛为载体的金属材料工程类创新人才实践教学培养模式的探索与实践。
以学科竞赛为载体，以化工行业为依托，构建了完善的金属材料工程专业实践教学体系，完善了创新人才培养机制，提升了本专业创新精神和创新能力的人才培养质量。
关键词：学科竞赛；金属材料工程；实践教学；人才培养中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）18-0045-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.18.021按照教育部《国家教育事业发展“十三五”规划》文件精神，金属材料工程本科专业依托我校“113”[一种理念，即需求（成果）导向教育理念（简称OBE）；一种模式，即CDIO （生命周期）培养模式；“三化”措施，即协同化育人、家庭化培养、个性化指导]应用型人才培养体系，适时对人才培养方案、课程结构、教学内容、教学方法及手段、实践基地建设、管理制度等人才培养模式改革，以解决人才培养与企业实际需求脱节、产教融合不深、工程教育实践环节薄弱等问题。
参加各类学科竞赛是本科生培养和强化本科生实践和创新能力的有效途径之一。
目前在材料类专业学科竞赛中，由教育部高等学校材料类专业教学指导委员会和全国大学生金相技能大赛组委会举办的全国大学生金相技能大赛是一项本科大学生专业技能竞赛，是目前材料类专业规格最高、制度最健全、覆盖面最广、影响力最大的一项赛事。
大赛旨在“以赛促教、以赛促改、以赛促学”，锻炼材料类专业大学生的实践动手能力及创新实践能力，为全国材料学科大学生提供一个互相交流和学习的平台，推动材料类创新性人才的培养。
沈阳化工大学金属材料工程专业鼓励更多的教师和学生积极参与各类学科竞赛，尤其是全国大学生金相技能大赛。
自2018年以来，我校连续3年获得国家一等奖，体现了金属材料工程专业应用型本科人才优良的培养机制。
因而，专业根据近3年来指导全国大学生金相技能大赛的经验，积极探索产教研融合背景下本科大学生竞赛指导的创新与改进模式，通过学科竞赛模式来培养本科大学生的创新精神、实践能力和学习能力。
《大学英语西方艺术》课程项目式教学模式探析
62023年40期总第688期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语西方艺术》课程项目式教学模式探析摘 要：项目式学习提倡学生在解决实际问题的过程中实现知识学习，对外语课堂教学创新产生了重要影响。
本文提出了《大学英语西方艺术》项目式教学原则，归纳了其步骤及关键措施，为大学英语类课程改革提供了有益借鉴。
关键词：《大学英语西方艺术》；项目式教学作者简介：马英伟（1983-），女，辽宁大连人，大连理工大学，副教授，研究生，研究方向：外语教学、口笔译。
一、项目式学习的内涵及其在外语教学中的应用项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）既是一种学习模式，也是一种广泛应用的教学方法，核心理念是学生通过积极参与有意义的项目来学习知识，理论基础为建构主义学习理论与认知学习理论。
美国教育家Kilpatrick 提出了The Project Method（项目教学法）的概念，并将其定义为“在社会环境中发生的、全身心的、有计划的行动”。
美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）对项目式学习的定义是：让学生通过对复杂、真实问题的探究过程，通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务，掌握所需知识和技能的一整套系统的教学方法。
教学项目设计包含七个核心要素：具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、评价与修改，成果公众展示。
近年来，项目式学习因能够提供语言学习环境、培养学生解决问题的能力及批判性思维等特点而被越来越广泛地应用于外语教学实践中。
教师既可以使用项目式教学模式开展外语课堂的整体设计，也可以灵活地将其作为传统教学方法的补充。
其主要优势包括：能够创设真实语境，诱发真实的语言使用；学生在项目式外语学习中体现出高度积极性、参与性、愉悦感、创造性；学生的各项语言技能显著增强；学生团队协作和交流能力有所增强；学生的辩证思维、解决问题的能力有所增强等。