综合性大学设师范教育对传统师范院校有影响吗_师范教育类是什么意思
关于新合并综合性大学发展教师教育的思考
、
综 合 性 大 学 发 展 教 师 教 育 存 在 的 问题
新合 并成 立 的综合 性 大学 在举 办教 师教 育 的
升格 新建 的地 方 综 合 性 大 学 而 言 ， 们 本 可 以利 它
过程 中大 多把 师 范类专 业 以系或班 的形 式分 散 于 大学 的各 相关 学 院 ， 范 生 专 业 课 的 教 学 职 能 和 师 教育 类专 业 的办学 职能 由相关 学 院 中的教育 系或 教育 学 院承担 。教 师教 育 的管 理职 能纳 入学 校 教 务处 ， 指定 分管 领 导 ， 主要 通过课 程 设 置与 教学 计 划 的管理 突 出教师 教育 的特 色 。这 一做 法在 人 才 培养 方 面存 在 诸多 问题 。
举 办 教师 教育 的综 合性 大 学大 多是 在 高等 教
育 体 制 改革 中 ， 过 合 并 、 构 调 整 、 格 等 发 展 通 结 升
起 来 的 ， 改革 的初 衷 并 不 是 为 了加 强 和 发 展 教 但
社 会 学和 比较 教育 学 的传 统而 著称 。曾经 有段 时 间 ， 加 哥 大 学 也 强 调 实 践 ， 重 当地 学 校 的 改 芝 注
进 。然而 ， 础学 科 注 重 理 论 研 究 的 趋 势 导 大 多 对 教 师 教育 认 识 不 这
足 、 视不 够 ， 重 教师 教育 在 整个学 校 事业 发展 中的
教 育 学 院在 ２ ０世 纪 ８ ０年代 逐 渐脱 离芝 加哥 学 校
收 稿 日期 ： ０ ９— ３—１ ２０ ０ ０ 基 金项 目： 江苏省教育科学 “ 十一五” 规划青年资助课题 （ Ｃ—ａ２０ ／ １０ ７） ／ ０ ６ ０ ／２ 作者 简介 ：王宝玺 （９ ７一） 男 ， １７ ， 山东胶州人 ， 讲师 ， 教育学博 士 ， 从事 高等教育学原理 、 比较高等教育研究 。
综合大学开展教师教育的机遇、挑战与展望
更多详情，敬请关注投稿邮箱：gmjyjzz@卷首语FRONT《教育家》微信公众平台文｜苑大勇综合大学开展教师教育的机遇、挑战与展望近几年，教师教育改革一直是中国教育改革领域的热点内容。
在2020年全国两会上，全国人大常委会委员、北京师范大学教授庞丽娟提出建议，要推进新时代我国教师教育体系改革，加快构建高水平、现代化的教师教育体系，建设一流的教师教育院校和一流教师教育专业。
2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，支持高水平综合大学开展教师教育。
创造条件，推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院，设立师范专业，积极参与基础教育、职业教育教师培养培训工作。
2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确提出要健全中国特色的教师教育体系。
综合大学进行教师教育的改革与创新，既是中国名出色的教师更难。
随着互联网等技术的迅猛发展，人类进入知识与技能迅速更新的时代，对教师的要求越来越高，教师教育的发展面临一系列挑战和问题。
即使是已经在岗任教的教师，也要不断学习、培训、交流，才能跟上时代发展的脚步，寻找到当代学生发展的新规律。
传统上，各级各类教师的培养一直在师范院校进行，教师教育中有关教育学基本知识的教材多年来变化不大，教育模式也没有大的调整，传统的师范教育已经不能适应社会的变化。
面对科技迅速发展、知识不断更新，当前环境下的教师不仅要满足学校和教育主管部门提出的新要求，同时也有来自学生和家长的压力，教师们只有与时俱进，掌握最新的知识、最前沿的技术以及综合化的能力，才能适应社会日益更新的学习的需求以及学习方式的变革。
因此，新时代教师的培养，传统的知识传授方式已经远远不。
综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战
然而 这 些 学 院 近 期 因 忙 于 从 专 科 向 本 科 、 单 科 向 综 合 型 的 双 重 转 型 与 实 质 性 合 从 并 ， 能 疏 于 考 虑 或 无 暇顾 及 ， 综 合 性 学 院 可 故
发 展 师 范 教 育 问 题 的 探 讨 ， 着 极 强 的 现 实 有 针 对 性 与前 瞻 性 。
整 ， 高 教 资 源 重 组 与 师 范 教 育 体 制 改 革 的 在
基 础 上 ， 生 了一 种 新 型 的 本 科 普 通 高 校 类 诞 型— — 综 合 性 学 院 ， 皖 西 学 院 、 兴 学 院 、 如 嘉 宜春学 院、 博学 院 、 樊学 院、 州学 院、 淄 襄 惠 重 庆 三 峡 学 院 、 宾 学 院 、 伦 贝 尔 学 院 、 京 宜 呼 南 晓 庄 学 院 、 理 学 院 、 吉 学 院等 ２ 大 昌 Ｏ余 所 Ｌｌ ｌ， 它 们 既不 同 于 老 牌 有 很 高 知 名 度 的全 国 性 或 地 方 性 综 合 大 学 ， 不 同 于 有 行 业 背 景 特 色 也
综 合 性 学 院 发 展 师 范 教 育 的 潜在 优 势 与挑战 ＊
王 全 林
（ 西 学 院教 育 系 ， 徽 六 安 皖 安 ２７ １ ） ３ ０ ２
［ 要 ］ 在 新成 立 的本 科 综合 性学 院 中发 展 师范 教育 ， 我 国 高教 与高 师 结构 性 调整 中 出现 摘 是
维普资讯
第 １ ４卷 第 ５期
２ ００２年 ９月
高 等 师 范 教 育 研 究
Ｔｅ ｃ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ａｈｒ ｕ ａｉ ｏ ｓａ ｃ ｈ
Ｖｌ ． ４．Ｎｏ． ０ １ １ ５
走“综合性提升师范性、师范性增强综合性”的办学之路——2007全国综合性大学教师教育工作年会述要
维普资讯
二、 怎样 改革
（ ）理论创新 一 会议的理论创新之一在于， 注重培养教师的 ‘ ‘ 从教力” ，凸显师德的重要性， 建设 ‘ 才兼备”的优秀教 德 师队伍。会议认为国家在实施师范生免费政策，吸引优秀人才报考师范专业的过程 中应注意处理好 以下几个 方面的问题 ： 第一，师范生的招收需要进行面试。第二，需要改革当前 国内高校的教师培养模式， 加强实践 性教学。第三，需要改革教材教法，因材施教。综合性大学要改变内容陈旧、教法单一的教学现状 ，不断更 新教学 内容 ，实行启发 式教 学，培养 学生 的创造性思维 ，只有 不断构建 新的教 材教 法体 系 ，才 能培养 出 ‘ ‘ 从 教 力” 强，德才兼备 的优 秀教师 。 会议的理论创新之二在于，改革综合性大学教师教育，需要密切关注其与基础教育课程改革的适应性。 这里提到的适应性，应是双向的，即不单指高等教育改革适应基础教育改革，亦指高等教育改革引领基础教 育改革。高等教育改革需要遵循高等教育的规律 ，如学术追求，人 的自由发展，个人与社会需要等 ； 同时， 还需要适应基础教育改革的需求，推动基础教育的发展。新课 改的诸多经验告诉我们 ： 基础教育要求全面提 升师范生的素养，加强师范生实践案例的教学。众所周知，由于教师具有双专业性和不可替代性，高校不仅 要重视师范生专业知识的学习，更要重视教育智慧、教师技能的培养，为学生营造 良好的 园文化氛围。对 校 于综合 性与专业性的关系 ，有诸 多方面值得研 究 ： 学教 师教 育的 目标是培 养科学 家还是 培养 一线教 师？学 大 校培养优秀教师的方案是着眼于在校期间还是整体长远？怎样上好一堂新课程改革要求的课？培养人的活动 是否为专 业？如何培养教 师？等 等。 （ ）实践探 索 二 在国家的重视与政策的推动下， 全国各教育行政部门及高校教师教育改革是一浪高过一浪。（ 下转 ８ ０页）
综合性大学如何办好师范教育
综合性大学如何办好师范教育1. 综合性大学师范教育的现状分析随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为国家和社会发展的重要支柱。
在这个背景下，师范教育作为培养高素质教师的主要途径，受到了广泛关注。
综合性大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养各类人才的重要任务，其中包括师范生。
当前综合性大学师范教育面临着一些现实问题，如师资力量不足、课程设置不合理、实践教学环节薄弱等，这些问题在一定程度上影响了师范生的培养质量和综合素质。
有必要对综合性大学师范教育的现状进行深入分析，以期为改进和完善师范教育提供有力支持。
1.1 师范教育的历史沿革师范教育作为一种培养教师的教育模式，有着悠久的历史。
各国就有了培养教师的制度，师范教育的发展可以追溯到清朝末年。
一些教会学校开始设立师范班，培养未来的教师。
新中国成立后，我国对师范教育进行了全面改革和发展。
1951年，中华人民共和国教育部成立，师范教育正式成为国家教育事业的重要组成部分。
在20世纪50年代至70年代，我国师范教育经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
政府大力支持师范教育，全国各地纷纷设立师范学院和专科师范学校。
师范教育的主要任务是培养大量基础教育师资，为新中国的基础教育事业发展提供人才支持。
改革开放以来，我国师范教育进入了一个新的发展阶段。
为了适应社会主义现代化建设和教育事业发展的需要，我国对师范教育进行了深化改革。
1985年，国务院颁布了《关于加强师范教育的决定》，明确提出要加强师范院校的建设，提高师范教育质量。
我国师范教育规模不断扩大，培养了大量的优秀教师。
进入21世纪，随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，师范教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展的需求，我国对师范教育进行了全面升级。
加大对师范教育的投入，提高师范生的待遇；另一方面，推进师范教育与现代信息技术的融合，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。
师范教育作为培养教师的重要途径，在我国历史上经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
合并型综合性大学教师教育存在的问题及对策
范生 的综合大学来说 ， 应该 设置负 责协调全 校教师教 育的 综合职能部 门 。只 有这 样才 能让 教师教 育 的发展 有 章可
循， 有法 可依 。在合并 型综合大学中 ， 主要是 由教务处统一 负责师范生的 日常教学管理工作 。这种管理模式从形式上
办学传统 ， 是当前综合性 大学举办 教师 教育 的主体。 合并型综合性大学举办教师教育的过程 中一般会面 临 两个 问题 ， 一是要 不要办教 师教育 ， 二是 如何办 教师教 育 。
文 献标 志码 ： Ａ
文 章编号 ：０ ０５ ５ （０ ９ Ｏ ．ｌ ＿２ １０ －７ ７ ２ ｏ ）６（ ２Ｉ ） ）
当前 ， 高校的质量管理成为 国际高校管理 的一 大趋 势。 有效的管理可 以让事物顺利 、 高效地向前 发展 ， 对于培养师
无论从 国外看 ， 还是从 国内的实 际看 ， 综合性大学办教 师教育正成为一种趋势 。目前 ， 国内情 况来看 ， 从 综合性大 学举办教师教育主要有合 并型 、 向发展 型和 内生 型三种 外 发展模式 。 …在 这三 种模 式 中， 两种 都具 有教 师教 育 的 前
（ 二）行政管理不足
・ 收 稿 日期 ：０ ９ ３ ０ ２ ｏ ＿２
气去投入教师 教育 。这 种认识直接导致 了学校在制定师 范 生 的培养方案 时尽 力 加大 通识 课程 和学科 专业 课程 的课 时， 减少教育类课程的课时 。 １ 程结 构 目前 ， ．课 师范 生 的课程 主要 分 为通 识课 程、 学科专业课程和教育专业课程 。在这三种课程 中， 每所 高校在通识课程 和学 科专业 课程方 面没有 多大差别 ， 它们 的培养特色主要体现在教育专业课程上 。在教师专业化浪
（ 南京师范大学 教师教育学院 ， 南京 摘 ２０９ ） １０ ７ 。
解析综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对
解析综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对作者：张海明来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】最近几年，我国各大高校都在不断的进行扩招活动，以及高校的合并，每个综合性大学纷纷建立起了教育学院、师范学院、教育系、教育类课程等，并承担起了为中等教育培养师资的任务，同时这也为师范教育的快速发展带来了良好的机遇。
相应的，我国综合性大学在对师范性教育课程开展的过程中，经常会出现如管理体制不完善、师资力量不够、培养目标不够明确等问题出现，想要对这些问题进行有效的解决，就需要加强综合性大学师范教育。
本文重点就综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对进行了分析。
【关键词】综合性大学师范教育【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0030-02对于综合性大学师范教育人才培养模式的构建来说，其关键性的因素就是对大学综合性与师范性双重优势进行整合。
到目前为止，我国综合性大学师范教育的培养模式还非常的薄弱，同时也缺乏相关专业的研究，但是，在实际的综合性大学师范教育培养过程中，还有很多可以借鉴的模式。
综合性大学中所进行的师范教育不仅是一个实践性的问题，同时还具有理论性。
1.综合性大学办师范教育的实践难题1.1管理体制与教师专业化目标存在矛盾综合性大学的管理特点主要有两个方面，即散和淡。
其中，散主要表现出来的特点为学生在综合性大学中，教育专业的学生分散于全校各个专业性学院，针对学生来说，并没有一个相对统一负责的组织和部门对学生的专业教学及职业技能进行培养，各个学院的管理观念也有所不同，这就造成了同专业的学生所掌握的知识及能力也有所不同。
而淡所表现出来的特点主要是对师范教育的专业化要求不是特别重视，学院在对相关规章制度进行制定时，并不能有效的将师范教育的特点融合在内，当学生接受师范教育时，其自身的专业思想、行为规范等并不能在学校的管理制度中有效的体现出来，从而造成师范教育在学校宏观管理上被逐渐的淡化。
试论地方性综合性大学适当加强师范教育的必要性
美 国综合 性大学从 十 九世 纪末就开 始注重 发展师 范教育 。
１３ ８２年 ， 约 大 学 开 设 教 育 哲 学 讲 座 ，８ ０年 ， 朗 大 学 正 式 纽 １５ 布 成 立 师 范 教 育 部 ， 此 后 ， 些 州 立 大 学 亦 效 法 布 朗 大 学 ， 立 “ 一 成 师范教育部 ， 以后 又 逐 渐 更 名 为 教 育 系 。 ［ ］ Ｐ７ 从 此 ， 展 ” １ （２ ） 发
是社 会 的 需 要 、 代 的 呼 唤 。 时 德国２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 的 教 育 改 革 首 先 就 是 师 范 教 育 综 合
世界综 合性大学 的一 个 显著特 征 ， 重要 的 是 ， 更 发展 师范 教 育 性 大 学 化 。“ 先 是 取 消 师 范 学 校 ， 小 学 教 师 按 中 小 学 类 型 ， 首 中 统 由高等 师范学校 和综 合性 大学培 养。 以后高 等 师范学 校逐 渐减少 ，９ ８年有些州 已明令 中小学教 师一律 由综合性 大学培 １７
师范教育便 成 为 美 国综 合 性 大学 一个 十 分 显 著的 特 征。 “ Ｏ ２ 世纪前半 叶 ， 国高等教 育发展迅 速 ， 量增 多 ， 美 数 规模 扩大 。教
很快就 发展 育 作 为 独 立 的 科 学 学 科 ， 愈 发 受 到 重 视 。 因 此 ， 大 学 又 把 大学为 了发展师范教育 向全 国招聘 教育科 学人 才 ， 也 各 到 了三个 系 。武汉 大学 的师范教 育发 展得红 红火火 ， 其职 后师 教育系扩展 为教育 学 院 ， 其职 能 也从培 训 中小学 教 师 ， 发展 为 武 兼顾培养 师资与教育行 政管理人 员 ， 且进一 步加 强了教育 科 范教育规模 比华 中师范 大学 的规模还 要大 。北 京大学 、 汉大 并 都 这是 值得 我 学研究 。 ［］ Ｐ８ 从 此我们看到 ， 国综合性 大学不 仅注重 发 学有那 么的多热 门专业 ， 还 注重 发展 师 范教 育 ， ” １ （２ ） 美 不仅 重点综合 展师范教 育 ， 且还 十 分注 重 教育科 学 研究 。二战后 ， 大 多 们有较好 的师范教育基 础的综合性 大学 深思 的 ， 而 绝 一般 省级 综合性 大学也 注重发 展师 数美 国综合 性大学 发展 了师 范教 育 ， 如今 ， 展 师范教 育 已成 性 大学注 重发展师范 教育 ， 发 为所有美 国综合性 大学 的重要 内容。“ 国的师资 培养课程 都 范教育 。湖北 大学 的师 范教 育 是湖北 大 学 的一个 重要 组成 部 美
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合性大学设师范教育对传统师范院校有影响吗_师范教育类是什么意思师范类教育专业在传统的师范类学校有，在一些综合类的院校中也有，所以每年高考志愿填报的时候大家都会比较纠结选择哪种院校的师范类专业，这种环境下，综合性大学对传统师范院校会有影响吗?
综合性大学设师范教育对传统师范院校有影响吗
有人说这个会产生冲击，因为综合性院校如果开设师范专业后，可能有一些原来准备报考其他师范性院校的学生可能就会选择到综合性院校去读书。
这个不是一个冲击的问题，这实际上是一个竞争的问题，促进差异化办学的问题。
如果说综合性院校开办师范专业，然后有更多的学生去选择综合性院校的师范专业，也会带动整体的社会对师范专业的认识，更多留学的人才报考师范专业，还有促进其他的学生选择师范专业。
我觉得这是一个好的事情，而不是说对传统的师范教育会产生一种冲击。
当然，传统师范院校可能也会在这样一个背景下思考怎么样办好学?来寻找自己的办学特色，那这个实际上是对传统师范教育办学来讲，应该产生一种积极的促进作用。
师范教育类指什么
师范教育类专业是指高校中师范类专业中的教育相关专业，包括两个方面：一是指师范类高校中的数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的称为师范类教育，二是指师范类高校中的研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学及专业。
其主干学科是教育学和心理学。
师范类专业：
师范类，泛指一类高校，而不是具体指某些专业。
具体说，过去师范类高校中的所有专业均可算为师范类专业，包括不是从事教师工作的心理，教育学等专业。
现在，很多师范类高校改为综合类高校了。
因此习惯上将师范类高校中的数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的称为师范类教育。
同样，将中小学教育的科研基础性学科，如教育学、心理学等也称为师范类专业。
教育学类专业：
教育学是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学。
其主干学科是教育学和心理学，报考该专业的考生应关注我国教育事业的发展并对教育有浓厚的兴趣。