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读《学进去讲出来》感悟
不断学习与反思让我对自己教学方法及教学对象有了新认识，我们知道简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。

殊不知，任何一种新教学方法或课堂教学模式，都是在一定教育教学思想指导下进行，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行，通过对《学进去，讲出来教学方式”行动计划》进一步学习，我感触颇深。

以下是我自学习学讲计划以来认识和实际行动。

一、创设氛围
学生为主体课堂，首先要调动学生积极性，初期学生不愿回答问题、不敢在老师和学生面前回答问题，初期讨论也会有个别学生混水摸鱼现象。

为了改变这种不良现状，我们要创设积极主动氛围如：校园班级等处处贴着激励性话语：“我课堂我主宰，我人生我把握”“我学习，我快乐”“试试就能行，争争就能赢”“超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向懒惰挑战，向陋习挑战”“在这个问题上，你可以当老师了”等等。

与此同时，我们也可以设立花样繁多评选，正是这种比、学、赶、帮、超氛围，比出了师生工作和学习热情，比出了不遗憾自觉性，比出了公正和谐。

二、学会放手
课堂是要讲，不讲不成课。

但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们大家永恒研究问题。

课堂本质在“学”而不在“讲”，要把充足时间留给学生学。

而有些老师老是担心学生掌握不好，一遍又遍讲解，不仅给自己增加了负担还让学生产生厌烦情绪。

有人说：“整个课堂就交给学生，老师少说话，让学生讲，他们能会吗？那还要老师干嘛？”实际上老师不能一味代替学生，我们老师仅是导演，学生却是真正主角。

但是如何真正放手？首先老师应在备课上下功夫。

三、落实到位
反馈检测也是相当重要。

这是检测学生对知识落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐有效环节。

内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。

时间充足话，可对学生进行当堂检测；也可在课余时间，让每组小组长对本组学生进行简单测试；每天导学案检查也是一种方式。

及时发现学生在知识掌握或口语表达方面不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。

实际上我们都知道“落实”重要性，但缺乏持之以恒精神。

充分相信学生能力。

我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但“学讲计划”经验告诉我们只要老师指导到位，有些不可能事情也会成为可能。

总之，我会一如既往学习学讲计划，转变观念，付出行动。

读《学进去讲出来》感悟
在课改大潮中，徐州市“学进去讲出来”课堂教育模式应运而生，这为我们教育提供了新鲜血液。

观看时，结合自己平时教学活动，主要有以下几点感受：
“学进去讲出来”促进学生自主学习能力提升
“学讲”课堂中，自主先学是第一步，为后面学习环节顺利进行做了铺垫作用。

只有自主先学，将自己已经会知识掌握牢固，钻研新知识，才能够在小组交流讨论和交流展示中“讲出来”，获得成功喜悦。

为了能够使学生在自主学习中能够把握方向，所以教师在学生自主先学过程中就要帮助学生明确方向。

在实际教学过程中，不同学科因学科性质不同，教师在引导自主先学过程就不尽相同，体现了因材施教原则。

就语文教学而言，最基础、实用性最强一种方法就是导学单。

导学单设计根据课文题材而有相对应变化。

这样，学生依据导学单自主先学，课堂上教师依据导学单授课，促进新知识不断深化。

这样，通过“看得见学”无形中促进了学生自主学习能力提升。

“学进去讲出来”促进学生课堂主体地位释放
“学进去讲出来”课堂模式主要分为自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思，帮助学生回到课堂主题地位，让学生在小组讨论中都有不同程度收获，让学生在小组讨论和交流展示环节讲出来，获得成功体验，激发学习热情和积极性，促进课堂良性发展。

“学讲”课堂模式由教师讲解变为教师引导，由学生接受变为学生讲听，促进了学生课堂主体地位释放，使得“学生是课堂主人”不再是一句口号，不再是一句空话，真正实现了“学生是课堂主人”。

刚开始，要对学
生交流讨论和小组展示进行必要训练，让小组学习真正发挥生教生作用。

“学进去讲出来”促进教师教学素养提升
如何让学生能够“学进去讲出来”，这就需要教师不断提升自己专业素养。

在设计导学单时就要为课堂教学打好基础，能够让学生在自主学习中有所收获、有所疑问即导学单所设计问题要在学生“最近发展区”，才能真正发挥导学单价值。

教师只有不断提升自己个人素养，才能够驾驭“学讲”课堂，让“学讲”课堂百花齐放。

“学进去讲出来”课堂教学模式应运而生，说明了这种课堂教学模式是符合现代学生和课堂需要。

要想使得“学讲”课堂有自己特色，就需要我们这些一线老师不断地丰富自己个人素养、不断探索“学进去讲出来”课堂教学模式，才能使得课堂教学活起来！。