历史高效课堂教学高效路径初探

历史高效课堂教学高效路径初探近年来随着教育改革步伐的加快，教育教学过程中注意加强素质教育的观念日益增强，教育部从去年秋开始对部分中小学课本也做了相应的调整。

此次调整不仅体现在对旧有教材内容、结构体系的变动，更体现在对素质和相关能力要求的提高。

研究新教材、探寻课堂教学新方法以适应素质教育的要求，成为每一名教育工作者亟待解决的课题。

无论研究什么，怎样研究，提高课堂效率、上好每一节课始终是重中之重。

而要上好一节课，提高课堂效率、实现课堂教学高效化是关键。

一．合理组建教学框架首先要规划好篇章结构，编排好每一环节，组建合理的教学框架。

因此，在教学过程中，教师应注意把握整体，合理组建教学框架，因为教学框架合理与否与课堂教学的质量息息相关。

为此，教师要注意研究和探寻课堂教学结构，对教材内容进行合理编排、梳理。

课堂教学中，教师是在巧妙地利用教材传道、授业、解惑而不是以本为本，照本宣科，因此对教材有关内容的重新编排（根据授课需要），适当对原教材篇章结构作一些相应调整，会更利于教学的完整性和条理性，从而事半功倍，使课堂教学实现高效化。

当然，课堂结构的问题涉及面广，因素复杂，我们应视教学的具体实际，选择组建最优化的课堂教学框架，改革教学模式，以便有效地提高课堂教学质量。

在课堂教学模式上，可采用课堂导入—自主学习—合作探究—成果展示—质疑激辩—巩固检测—学生小结等七大环节。

1．导入新课导入简洁，富有启发性。

几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。

然后认定学习目标。

2．自学环节（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。

（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。

通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。

同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。

（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。

3．合作环节（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后。

集中时间合作解决共性问题。

（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。

每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

力戒由学生讲代替教师讲。

如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录。

4．展示环节（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。

每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。

必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。

如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。

评价的主体可以是教师，可以是学生。

这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。

5．质疑激辩学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。

因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。

通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。

6．巩固检测（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

7．学生小结谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。

通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。

只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。

七个环节可以一课，也可以一个单元。

二．恰当使用现代教学媒体，信息技术与学科教学内容要有机整合目前，随着学校办学条件的改善，学校信息技术手段在教学中的运用日益普遍。

课堂教学中，多媒体屏幕只是起到了“电子板书”的作用。

其实信息技术与历史教学如何有机整合，是一个很值得研究的问题。

信息技术应该起到传统教学手段所无法发挥的作用，它的“不可替代性”，应表现在对教学内容的拓展与深化，对教学内容呈现方式上的形象化与直观化，对帮助学生理解教材起到化繁为简、化难为易的作用。

一是利用网络技术搜集和扩充课程资源，拓展课程资源的时空范围。

互联网为教师提供了一个无限延伸的资料库，可以放宽教师的教学视野。

二是利用软件技术对枯燥的数字进行加工处理，化繁为简，化难为易，直观形象的展示给学生。

现代教学媒体的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学效果，具有十分重要的意义。

利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与程度，同时，还有利于综合知识，突出教学重点，突破难点。

比如用制作的课件，可以把图片、声音、文字、录象、电影等有机地结合起来，使课堂教学多媒体化。

课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。

在现代教学媒体的选择上，一定要根据教学目标、教学内容和学生实际，有的放矢地使用，这就既要选择好教学课件，又要注意与传统媒体的互补。

①叙述历史现象（事件）不妨多选用视频文件辅助教学，如讲授“五四运动”背景、经过，可调用一段“近代春秋”教学录像，使用前，还应该给学生设计好一些问题，带着问题观看，以利于开展问题的讨论，提高课堂效率。

②进行单元复习或知识网络的归纳，可使用制作课件，达到掌握重点，突破难点，帮助学生形成完整的知识系统的目的。

③活动课上可播放内容与所学知识有关的影视录像，从而达到提高学生对历史的兴趣，丰富学生的历史知识的教学效果,这实际上也是为使课堂教学高效化做准备。

三、发挥图册、图片、实物、文物等在教学中的作用历史课堂教学重在知识再现，通过再现，分析现象，探寻规律，揭示事物间内在联系，而图册、图片等在教学中可以发挥不可替代的作用。

为使历史现象再现，教师的讲述固然很重要，但有时在讲述的同时配以一两张图片往往会起到意想不到的效果。

此外，图册、仿真文物等在课堂教学中也经常会“说话”，对提高课堂教学效率发挥重要的作用。

总之，只要能够充分发挥辅助教学功能、增强课堂直观感、真实感，激发好奇心，培养学习兴趣作用的图册、文物等，我们都可以向学生展示，目的只有一个—-——使课堂教学高效化。

四．精心设计生动形象的教学语言，努力实施情感激励，创设良好课堂氛围精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。

因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。

历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。

历史教学语言是一种以历史知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。

在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。

只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。

生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。

五．尽可能联系学生的生活经验与社会实际。

历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。

如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。

经济全球化是人类社会历史的正在进行时，它与我们的现实生活息息相关。

对这样一个充满时代感和现实性的课题，我们更应该拉近它与学生生活经验和社会实际的距离。

六．改变课堂的组织形式和评价标准问题越讲越多的课才是好课。

为此我们把课堂运作主模式设计为“问──探──问”式。

即由教师先提出问题，师生探究，解决问题，最后产生出新的问题，由学生在课后去思考、解决新问题。

在历史教学中我们还注意体现历史学科的人文特点，发挥好它在教育人、塑造人方面的独特优势，通过丰富多彩的历史史实，培养学生处理问题、解决问题的能力。

七．设置更具开放性、自主性的新课型，适应学生发展的需要在问──探──问这一主模式下，为弥补传统课型的不足，引进了角色体验课、资料研习课、自由创作课和活动探究课四种新课型。

这四种课型有效地弥补了传统课型的不足，极大地调动了学生的学习积极性，使学生有了自主发展的空间。

1.自由创作课： (1)创作体裁的自由。

学生在这些课上，既可以创作历史论文、历史手抄报、编演历史课本剧、历史小说、创作历史漫画等，也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。

(2)创作心灵的自由。

在学生进行创作的过程中，学生的心灵是自由的、安全的，任何人包括老师都无权中止学生的创作活动，也无权指责和批评学生的创作活动，同学和同学之间更不准随意打扰别人的创作，更不得对别人的创作品头论足、指手划脚。

在自由创作课上，教师可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力，通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望，通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。

通过这些措施，学生的创新能力得到很大提高。

2.资料研习课：一是平日的积累，让学生建立了班级图书角，注意收集与历史有关的文章和图书，把它们放在班级的图书橱中，做到资源共享；二是到学校图书室中去查找资料。