会计电算化专业的实践教学.doc
浅析会计电算化实践教学
浅析会计电算化实践教学摘要：随着我国会计电算化的迅猛发展，社会对会计电算化人才的需求更加迫切，会计电算化的发展归根结底就是人才的问题。
结合笔者自身教学经历，在会计电算化教学中的实践教学方面作出相关分析，立足解决如何在中等职业教育中培养实务型人才这个问题。
关键词：实践教学会计电算化中等职业教育会计电算化是会计的一场技术革命，给会计人员带来不仅仅是信息处理工具的改变，随之带来的更是一种新的信息系统的理念。
会计电算化使会计人员从繁重的数据处理之中解脱出来，从事到更高级别的财务管理之中去，使财会人员的能力得到更好地发挥，使信息资源得到充分地利用。
会计电算化是一门新兴起的边缘学科，它结合了会计学与计算机科学技术两门学科，会计人员不但要掌握扎实的会计基础、会计实务处理能力，而且还要掌握计算机基础技术应用能力，它是一门实践性很强的课程。
中等职业学校会计电算化人才的培养与会计电算化课程教学密切相关，会计电算化教学在很大程度上又取决于会计电算化实践教学的开展。
一、以财务软件为信息处理平台，明确教学内容1.会计电算化应用中存在的主要问题我国会计电算化发展规划是：2010年，80%左右的中小型企业实现会计电算化。
为了提高会计业务处理效率，政府在推广会计电算化时做了大量的工作，但在实行中存在着一些问题。
(1)会计人员的财务软件知识单一我国的会计电算化人才培养的组织方式有几种：企业自行组织学习、企业与软件供应商合作开发软件和各地财政部门组织统一学习，还有一种人才来源于学校的毕业生。
在各种人员培训中，往往是以财务软件的实际操作为主，而且是针对着一种财务软件进行学习，缺乏对会计软件工作原理的学习及理解。
当面对不同的财务软件时往往不能举一反三，随机应对。
(2)不能活用软件部分企业在开展电算化过程中，对相应财务软件只能做到基本运用。
比如，只能使用某些特定的模块，对功能模块的初始化功能掌握不透，不能应付复杂的工作需求。
这些情况都制约会计电算化的发展。
大学生个人会计电算化实训报告
大学生个人会计电算化实训报告1. 前言本报告是基于本人参与的大学生个人会计电算化实训课程的总结和分析。
通过这门实训课程，我深入了解了会计电算化的基本概念和原理，并学习了如何运用电算化技术在会计工作中进行数据的处理和分析。
2. 实训课程简介本次实训课程主要包括两个部分：理论学习和实践操作。
在理论学习阶段，我了解了会计电算化的基本概念、发展历程以及相关的法规和标准。
同时，我还学习了如何使用电算化软件进行会计数据的录入、处理和输出。
在实践操作阶段，我通过模拟真实的会计业务场景进行了实际操作。
我首先学习了如何设置会计科目和科目余额，然后学习了如何录入和审核账务凭证。
接着，我学习了如何将录入的账务数据进行分类、汇总和分析。
最后，我还学习了如何生成各种财务报表和分析报告。
3. 实践操作过程在实践操作过程中，我遇到了一些挑战和困难。
首先是对电算化软件的不熟悉。
由于我以前没有接触过这类软件，所以在开始的时候感到有些陌生和困惑。
但通过和同学的讨论和老师的指导，我逐渐熟悉了软件的操作流程和功能。
另一个挑战是对会计业务的理解和熟悉。
虽然我们在课堂上学习了一些会计知识，但在实践操作过程中，我发现理论与实际之间还存在一定的差距。
我遇到了一些业务操作上的困难，需要反复咨询和请教才能解决。
然而，通过克服这些困难，我逐渐掌握了会计电算化的基本技能。
我不仅学会了如何使用电算化软件进行会计数据的录入和处理，而且学会了如何利用软件生成各种财务报表和分析报告。
这些技能在今后的职业生涯中无疑会对我有很大的帮助。
4. 实践经验总结通过这门实训课程，我学到了很多关于会计电算化的知识和技能。
在实践操作过程中，我深刻体会到了电算化技术对会计工作的重要性和影响。
以下是我总结的一些实践经验：首先，熟练掌握电算化软件的使用是关键。
电算化软件是会计电算化的核心工具，只有熟练掌握了软件的操作流程和功能，才能高效地完成会计工作。
其次，深入理解会计业务是基础。
会计电算化实践教学总结(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，会计电算化已成为会计行业的主流。
为了适应时代发展的需求，提高会计从业人员的素质，我国各大院校纷纷开设会计电算化课程。
本人在参加会计电算化实践教学过程中，对理论知识与实际操作相结合的实践过程进行了总结，以期为今后会计电算化教学提供参考。
二、实践教学内容及方法1. 实践教学内容（1）会计电算化基本理论：主要包括会计电算化的概念、发展历程、基本原理、法律法规等。
（2）会计电算化软件操作：以我国主流的会计电算化软件为例，如用友、金蝶等，讲解其操作流程、功能模块、报表生成等。
（3）会计电算化实务操作：通过模拟企业实际业务，让学生掌握会计电算化在实际工作中的应用，如账务处理、报表编制、税务申报等。
（4）会计电算化系统维护与安全：讲解会计电算化系统的安装、升级、备份、恢复等操作，以及系统安全防范措施。
2. 实践教学方法（1）理论教学与实践教学相结合：在讲解会计电算化基本理论的同时，注重实际操作技能的培养。
（2）案例教学：通过模拟企业实际业务，让学生在实际操作中掌握会计电算化技能。
（3）分组教学：将学生分成若干小组，每组负责完成一个实际业务项目，培养学生的团队协作能力。
（4）竞赛教学：组织会计电算化技能竞赛，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。
三、实践效果1. 提高学生理论素养：通过会计电算化实践教学，使学生掌握会计电算化基本理论，为今后从事会计工作打下坚实基础。
2. 培养学生实践操作能力：通过实际操作，使学生熟练掌握会计电算化软件操作技能，提高会计工作效率。
3. 增强学生团队协作能力：在分组教学和竞赛教学中，培养学生团队协作意识，提高团队协作能力。
4. 提高学生综合素质：通过会计电算化实践教学，培养学生的沟通能力、创新能力和解决问题的能力。
四、实践教学中存在的问题及改进措施1. 问题（1）理论教学与实践教学脱节：部分教师过于注重理论教学，忽视实践教学，导致学生实际操作能力不足。
会计电算化实习报告范本
会计电算化实习报告范本一、实习内容介绍本次实习是在某大型企业会计部门进行的，实习期为两个月，主要内容包括了会计电算化的应用和操作。
在实习期间，我主要参与了以下工作：1. 会计电算化系统的操作2. 数据的录入和处理3. 财务报表的生成和分析4. 与其他部门的协作和沟通二、实习内容详述1. 会计电算化系统的操作在企业会计部门，他们使用的会计电算化系统是一套成熟的软件，具有完善的功能和易于操作的界面。
我在实习期间得到了详细的培训，学习了该系统的各个模块如凭证录入、账簿管理、报表生成等的操作方法。
这些操作相对来说比较熟悉，但是在实际操作中还是会遇到一些问题，但每当出现问题时，我都能及时向导师请教并得到解答，逐渐提高了操作技能。
2. 数据的录入和处理在会计部门，数据的录入是一个重要的工作环节。
这些数据包括了企业的各类收支、资产负债等信息。
在实习期间，我负责了一部分数据的录入工作。
这要求我对于相关的会计科目有一定的了解，并且要具备仔细和耐心的工作态度。
为了保证数据的准确性，我在录入数据时会反复核对，并且在操作后及时咨询导师进行审核。
数据的处理也是会计电算化中的一项重要工作。
在系统中，会计科目是根据企业的实际需求配置的，所以在数据的处理过程中，需要对数据进行合理的分类和汇总。
这样才能更好地为财务报表的生成提供基础。
3. 财务报表的生成和分析财务报表是企业财务状况的一个重要体现，也是会计电算化的核心工作之一。
在这个企业，我参与了财务报表的生成和分析工作。
财务报表的生成是会计电算化系统的一项基本功能，但是在实际操作中仍然需要对数据进行仔细的核对和清理。
在生成报表后，还需要对报表进行分析，了解企业的财务状况。
这就要求我对于财务分析方法和指标有一定的了解。
4. 与其他部门的协作和沟通在实习期间，我还积极参与了与其他部门的协作和沟通工作。
在企业的运营中，会计部门需要与采购部门、销售部门等其他部门进行密切合作，以保证财务数据的准确性和相关事项的及时处理。
会计电算化实训实习报告6篇
会计电算化实训实习报告6篇会计电算化实训实习报告1会计学是一门实践性很强的学科，经过近两年的专业学习后，在坚信实践是检验真理的唯一标准下，认为只有把书上学到的理论知识应用于实际的会计操作中去，才能真正掌握这门知识。
从而加强自己对所学专业知识的理解，培养实际操作的动手能力将理论与实践有机地结合起来提高运用会计财务管理的技能水平，为今后的会计工作做铺垫。
会计电算化是现代经济管理活动的一个重要组成部分，是会计发展的一个历史性的飞跃，是以计算机替代人工记账、算账、报账以及对会计信息进行分析和利用的过程。
它是管理现代化和会计自身改革以及发展的需要。
近些年,会计电算化的推广与普及,大大减轻了财务人员的工作强度,提高了会计的工作效率与工作质量,但不容忽视的是它对传统的会计形式产生了巨大的影响。
给我印象最深的就是下面几个过程了：1.设定启用日期，录入账套信息，设置分类编码，建立账套，按实训要求增加三名操作员并设置权限，账套数据的引入和输出。
设置基础档案，设置结算方式，并在老师的教导下学习了增加修改会计科目，设置项目大类，并录入期初余额进行试算平衡。
设置凭证类别，进行数据备份。
2.总账系统的主要业务操作和流程：首先了解公司的性质及主要业务。
其次根据经济业务填制凭证、掌握出纳签字、主管审核，修改凭证、凭证作废、红字冲销、删除、记账等业务处理。
应用总账系统对凭证进行记账、查询各科目的总账、明细账、余额表等。
在期末业务中，学会自定义结转的方法、期间损益的结转、定义生成转账分录等对机制凭证进行审核、记账，最后对账、结账。
3.进入UFO报表，对表行高、列宽、表格线等进行设定，利用套用格式自动生成模板，并结合新会计准则对模版中的旧会计科目进行修改，掌握资产负债表和利润表关键字的设置、录入、消除，填写公式及了解报表下的格式窗口和数据窗口的区别，并通过设定公式进行计算。
通过此次实习，不仅培养了我的实际动手能力，增加了实际的操作经验，缩短了抽象的课本知识与实际工作的距离，对实际的财务工作的有了一个新的开始;同时也让我认识到了传统手工会计和会计电算化的有共同之处和不同之处,共同点为：(1)无论是传统手工会计和电算化会计其最终目标仍是为了加强经营管理，提供会计信息，参与经济决策，提高经济效益。
会计电算化课程教学教案
会计电算化课程教学教案一、课程简介1. 课程名称：会计电算化2. 课程性质：专业必修课3. 学时安排：共计75 学时，其中理论教学45 学时，实践教学30 学时。
4. 教学目标：使学生掌握会计电算化的基本理论、方法和技能，能够运用会计软件进行日常会计业务处理，提高会计工作效率。
二、教学内容1. 会计电算化的基本概念与发展历程2. 会计软件的分类及其功能3. 会计软件的实施与运行4. 会计科目设置与账户体系5. 日常会计业务处理操作流程三、教学方法1. 讲授法：通过讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，使学生掌握相关理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作法：安排实践教学环节，让学生在会计软件上进行实际操作，提高实际操作能力。
四、教学安排1. 授课时间：共计45 学时，每课时45 分钟。
2. 实践教学：安排30 学时，在计算机实验室进行。
3. 考核方式：期末考试（50%）、实践报告（30%）和课堂表现（20%）。
五、教学资源1. 教材：《会计电算化教程》2. 教学辅助材料：PPT、案例资料、实践指导书等。
3. 会计软件：财务软件、ERP 软件等。
4. 计算机实验室：为学生提供上机操作的环境。
六、教学活动设计1. 课堂讲授：通过PPT展示，详细讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，引导学生理解会计电算化在现代企业管理中的重要性。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，组织学生进行分组讨论，分析会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作：安排学生在计算机实验室进行会计软件的操作练习，教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
七、教学评价1. 期末考试：考察学生对会计电算化理论知识的掌握程度，占总评的50%。
2. 实践报告：评估学生在实践教学环节中的操作技能和创新能力，占总评的30%。
3. 课堂表现：评价学生在课堂讨论、提问等方面的积极参与度，占总评的20%。
《会计电算化》课程的教学实践与思考
《 会计电算化》 课程的教学实践与思考
黄 红 霏
（ 韶关市高级技工学校 ， 广东 韶关 ５ ２ ０ ） １０ ５
摘要 ： 多年的 实践经验为 实例 ， 选用教 材、 堂教 学、 以 从 课 实验教 学、 能力培养 与考试考核 多个 方面 ， 讨《 计电算 探 会
化 》 程 的 教 学模 式 ， 对 课 程 的 标 准 和 教 师 的 责 任 作 进 一 步 探 讨 ． 课 并 关 键 词 ： 计 电算 化 ；教 学模 式 ；课 程 标 准 会 中图分类 号 ：６ １ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ４ （ ０９ ０ — １ ９ ０ １ ０ — ３ ８ ２ ０ ）９ ０ ５ — ４
辅导 教材 《 级会计 电算 化》 程第 四章 ， 初 课 讲述 的就是 这个 问题 的解决 方法 ．
在教 学 过程 中 ， 教师 需要 采用 讲授 与 操作 相结 合 的方 法 ， 抓住 重点 ， 序讲 解 ： 循 先扼 要讲 述 账务 处 理 系 统 的基本 任 务 、 主要 特点 、 本 功能 、 作 流程 及 账务 处 理 系统 与其 他 系统 的 关 系 ， 通 过 《 基 操 再 会计 电算 化 通 用 教 学 软件 》 对账 务 处理 系 统操作 流程 的详 细 讲 述及 演 示 ， 学生 从建 立 账套 与 初 始设 置 开 始 ， 项 学 习 使 逐
１ 努 力提 高 课 堂 教 学 质 量
课 堂 教学 是 教师传 授 知识 的主 阵地 ， 也是学 生获 取知 识 的 主渠道 ． 教 学过程 传授 的知识 、 术与 学 教师 技 习、 操作方 法 以至许 多 细节 ， 言传 身 教 ， 都会 给学 生 留下一 定 的影 响． 因此 ， 必须 精心 、 密进行 准备 与设计 ， 周
会计电算化理实一体化教学方案
会计电算化理实一体化教学方案(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--会计电算化“理实一体化”教学方案“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法。
它打破了传统的中职教育的“学科化”的教学模式，不再是理论和实践的分离，而是强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，强调教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行，教学做合一，学生在“做中学”，教师在“做中教”，完成理论教学与实训指导。
在电算会计课中实施“理实一体化”教学，能够激发学生的学习兴趣，使学生的学习不再觉得单调乏味，既能提高学生的会计理论水平，又能提高学生的会计技能，增强学生的岗位适应能力，因此，要完善“理实一体化”教学模式，做到会计模拟实训与理论教学相结合，增强学生的动手能力。
在会计教学中，教师通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解会计理论知识，同时掌握会计技能的目的。
现就我校会计电算化“理实一体化”教学方案，总结如下。
一、创建“理实一体化”实训室“理实一体化教学”要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。
由于“一体化”教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，所以，要实施“一体化”教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”技能实训室。
我校会计电算化实训室，安装有学生实训用的财务软件，有多媒体网络教学系统，有企业教学案例，将企业业务与财务软件功能有机结合起来，在会计电算化实训室里既有理论的学习，又有实操和练习，会计技能训练达到事半功倍的效果。
二、合理安排教学课时和实训时间采用“理实一体化”教学模式，把理论教学和实践教学融入到一起，教师在大纲要求基础上，可以合理支配每节课的时间，可能l0分钟内讲完一个知识点后，就安排学生围绕知识点进行相关的操作训练，然后再进行下一步的理论知识的讲解，然后再操作训练，这样学生可以把会计知识当时理解渗透，并且应用于实践。
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会计电算化专业的实践教学
会计电算化是现在信息技术与会计知识的有效融合，是应用现在信息技术对传统手工会计体系进行的变革，当前职业院校为了满足社会对应用型人才的需求都开设了会计电算化课程，学校在会计电算化专业的教学中必须满足会计电算化工作岗位的要求，强化技能实训学习。
一、目前会计电算化专业实践教学中存在的问题
(一)人才培养理念模糊
目前，一些中职院校的会计电算化专业没有把课程设置的重心放在技能型人才的教育培养上，对学生实践技能水平的要求以及会计电算化专业学生的培养任务如何设置没有明晰的定位，也没有根据社会对本专业的人才需求情况作出合理的顶判，对企业实践中会计电算化工作岗位需要具备何种具体知识能力了解尚浅，从而致使人才培养理念模糊。
(二)课程设置存在一定偏差
当前一些中职院校会计电算化专业课程设置中，理论知识的内容相对占有较大比重，上机实践操作内容相对理论部分而言不多，并且上机实践操作中缺少具体的实训操作案例，练习的操作内容与会计电算化实践工作岗位需要掌握的知识技能有一定的出入，教学计划的制订者前期没有进行细致科学的分析就业市场实际需求，对会计电算化实践工作岗位的职责和具体工作内容研究的不够深入，此外课程内容也需求本专业教师不仅要对会计电算化软件操作专业熟练，还要熟知与电算化软件相关的会计理论知识，能够根据课程需求编辑案例实务操作内容和对课程进行总体设计。
这对教师专业素养提出了较高要求。
(三)对学生的考核标准不够科学。
目前，在很多中职学校中，会计电算化专业的实训考核对学生的学习过程缺乏重视，没有针对学生的学习过程建立严格的考核机制，缺乏学生综合应用能力和技能操作过程的考核。
这样的考核形式也无法客观真实的反映学生实际操作水平如何，因此在实践教学中，要详细设计实训内容，教师如果没有充足的时间来设计考核的内容和标准，轻视过程的考查，只将重点放在了期末考试中势必会严重影响学生的学习积极性。
致使部分学生不能真正理解电算化会计相对于传统手工会计的不同与先进之处，无法获得理论与实践的结合及贯通。
(四)师资队伍教学能力有限
当前绝大部分中职院校中从事会计电算化专业教学的教师运用财务软件的实践操作技术和对软件的具体认知水平不强。
大多数教师从普通高校毕业后就到中职院校任教，专业知识水平相对比较单一，此外，由于工作自身的性质和教学任务繁重，鲜有机会去一线企业进行实地的财务软件实践应用，导致他们实践操作技能薄弱。
这使得学生不能认识到所学知识与实际工作中会计电算化之间存在的差距与不同之处，一旦走出学校，进入到实践的工作环境中不能立刻开展工作，还需要进行二次培训。
二、针对会计电算化专业实践教学发展的建议
(一)准确定位人才培养目标
当今社会，随着经济的迅猛发展和企业信息化的市场需求，引发了大量中小企业对应用型人才的需求，当前我国中小企业会计电算化工作人员紧缺，名合格的具备会计电算化操作能力的工作人员不仅要熟知中小企业的常规经营流程以及相关的纳税申报常识，并且要对企业管理的相关内容有较为系统的认知和理
解。
中职院校开设的会计电算化专业理应考虑中小企业的实际情况才能够迎合社会人才需求和满足企业发展实际。
(二)科学系统设置课程内容
要求学生掌握会计基础理论知识，并且能够熟练进行计算机的基础操作，在会计电算化的专业课程设置中应当开设与会计实务相关的内容，实训教学应对会计手工模拟、企业经营沙盘模拟以及财务报表的编制和分析等内容进行系统学习，使学生们通过课程内容的学习能够熟练掌握专业技能，在实践工作岗位能够快速进入工作角色。
(三)加强实践教学改革，建立合理有效的考核方式
当前中职院校在电算化会计专业方面应当加强实践教学内容和研究实训考核机制，教师授课可以分模块进行实践教学，结合教学过程，注重对实践过程的考核，对于学生在实训操作中的情况，应该结合学生学习过程中的掌握情况和最终操作成绩给予客观评价，也可以根据教学进度和学生阶段掌握情况定期举办学生专业技能大赛。
巩固学生的操作技能。
学校要以学生的能力考核为主导，形成相对常态的指标考核体系。
三、加强师资队伍建设
应当根据专业需求建设“双师型”教师队伍。
利用学校教研活动组织相关教师强化会计电算化的深入学习。
提倡专业教师积极参加“双师型教师”的相关培训并获取相应资质，组织专业教师到中小企业进行考察学习或者顶岗实习，提升会计电算化教学的实践教学水平，鼓励专业教师考取“全国信息化工程师ERP应用资格证书”。
并聘请来自生产第一线的拥有实践会计电算化操作能力的兼职教师到学校担任集中实践教学。
学校还可以定期根据教学需求聘请财务软件公司的技术人员来进行相关的指导。
中职院校进行会计电算化专业实践性教学研究，根据市场的要求培养动手能力强、实践素质高、富有创新精神的应用型人才符合当我国当前国情和经济发展需要，培养具有专业会计知识和计算机操作水平的高素质会计电算化工作人员将是今后会计电算化专业实践教学的发展方向。
会计电算化专业的小组互助学习教学实践
探索-
一、在会计电算化课堂开展小组互助式学习的必要性
会计电算化是一门理论与实践相结合的课程，对学生的综合能力要求较高。
既需要学生掌握扎实的会计和电算化理论知识，又需要他们具备一定的计算机及财务软件的操作能力。
但由于中职学生的个性特征、学习能力差异较大，有些学生的会计理论知识扎实但动手操作能力却不强；有些学生在操作计算机及相关软件方面游刃有余，但却对会计知识的应用望而却步。
再加上会计电算化实训都在机房，由于软件和计算机本身的出现的一些问题，教师经常会像救火员一样，不停地在解决很多简单重复的问题，从而导致课堂效率偏低，学生的学习兴趣也不高。
小组互助式学习的目的是促进学生在小组中彼此互助，共同
完成学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标。
为了达到这一学习目的，笔者从合理分组、明确权责、任务恰当、评价科学四个环节做了积极探索。
二、开展小组互助式学习的教学实践探究
1. 构建合理的互助学习小组
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。
这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。
在以往的实训教学中，很多教师会要求学生在机房课上按学号入坐，这样会导致基础差的同学坐在一块，跟不上教师的节奏，不能顺利完成课堂任务；会讲话的学生凑成一桌，不仅自己没有完成任务，还影响了周围认真学习的学生。
针对这一情况，笔者在综合考虑学生的课堂表现、技能水平和性格特点后，根据组内异质，组间同质的原则对学生进行了重新分组，每组设立了组长、副组长、任务指导员、任务审核员等角色，组长、副组长由组内技能操作优秀且责任心强的同学担任，任务指导员、任务审核员则不固定，由每次完成任务较快、较好地同学轮流担任。
这样的重新分组为构建小组互助式学习课堂做好准备。
2. 制定有效的合作学习权责
对班级成员进行重新分组以后，制定有效的合作学习权责必不可少。
针对之前设定的每个角色，都需制定明确的合作学习权责。
例如，组长负责指导小组内学生的任务操作，检查任务的完成情况，做好登记；副组长主要负责协助组长工作，收集组内学生的问题反馈；任务指导员协助组长做好组员的任务指导检查；任务审核员协助组长做好组员的任务完成审核。
组内各成员要同伴互助，每位同学在碰到问题时通过小组互助解决，即先与同桌讨论，同桌解决不了时，可以请组长或任务指导员协助完成，以
小组成员共同完成任务为最终目标。
每个成员明确了小组合作学习权责之后，合作的目标也变得更加明确。
3. 设计恰当的合作学习任务
合理分组，权责明确后，设计恰当的学习任务是小组互助学习开展的关键，课堂任务太简单，激发不起学生合作的兴趣和热情，任务太难，大多数学生解决不了，也无法开展小组互助。
这就需要我们在设计任务时，要牢牢把握贴近学生、贴近生活、贴近实际的三贴近原则，充分考虑学生的学情，设计恰当的学习任务。
并且根据不同层次的学生，设计需要分层合作，个性化完成的任务，从而建立互动共赢，层层推进的互助学习方式，为学生创造自主学习、逐层合作探究的学习环境，建立积极的相互依存关系，逐步化解难题，巩固强化，提高课堂教学实效。
4. 建立科学的学习评价机制
对小组互助式学习进行科学的评价是非常重要的，及时、有效的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使互助式学习长期、有效的开展下去。
为此，笔者制定了小组积分制和评优秀小组两项小组合作评价机制，目的是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
例如：每次任务，小组所有组员都完成每人加4分，有人未完成，则所有组员都会扣相应分数，这样率先完成的同学会主动监督指导自己的组内成员。
但在实施过程中发现由于学生个体水平差异悬殊，教师在评价过程中也就不能用一把尺子来衡量每个学生，而是需要我们对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，不求人人成功，但求人人进步。
三、小组互助式學习课堂教学实践反思
经过一段时间的小组互助式学习的尝试，事实证明：这样的学习方式不仅可以培养学生小组互助的意识和自主探究学习的能力。
促使学生相互学习，共同提高，真正落实学生的主体地位；也大大减轻了教师的工作量，使教师有更多的时间研究课堂中的疑难问题，提高了专业水平，有力地促进了课堂效率的提高。
如何让这种行之有效的教学组织形式真正有效地落实到其他课堂中，这就需要教师转变角色，在课堂上成为合作任务的设计者、合作情境的创设者，合作活动的指导者、合作过程的调控者、合作表现的评价者，达到真正意义上的教学相长。
这些都对教师提出了更高的要求，笔者期待更多教师在教学实践中作进一步探讨。